立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神

蘇樂德

摘要：課程本位理念指導(dǎo)下的幼兒游戲化精神滲透旨在全面提升幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量，體現(xiàn)全新的幼兒教育理念，促進(jìn)課程改革和游戲教學(xué)之間的有效融合，全面完善幼兒教育模式。當(dāng)前的幼兒園課程建設(shè)過程中，游戲化精神的融入效果還不理想，課程建設(shè)與改革需求依然很迫切。基于此，本研究嘗試以課程本位理念為指導(dǎo)，分析幼兒教育游戲化精神的滲透措施。

關(guān)鍵詞：課程本位;幼兒教育;游戲化精神

引言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園課程教學(xué)要重視游戲的作用，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)與成長?！庇變赫n程建設(shè)過程中融入游戲化精神可以充分發(fā)揮幼兒游戲的育人功能，讓幼兒游戲融入到整個(gè)課程體系中去，豐富課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課程指導(dǎo)思路，體現(xiàn)了對(duì)幼兒天性的順應(yīng)。但是想要真正體現(xiàn)游戲化課程的價(jià)值，需要我們重視課程建設(shè)與反思，并且充分利用家長資源，多方形成課程建設(shè)的合力，共同落實(shí)幼兒教育目標(biāo)。

1.以幼兒為主體，讓教師領(lǐng)會(huì)游戲精神

教師是幼兒教育活動(dòng)的組織者以及課程開發(fā)者，在游戲化精神滲透過程中，幼兒教師首先要深入領(lǐng)會(huì)游戲精神，這對(duì)課程建設(shè)和發(fā)展有積極意義[1]。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒還不具備良好的思維能力和自主意識(shí)，因此在組織幼兒教育活動(dòng)的過程中，幼兒教師更加習(xí)慣以主導(dǎo)者的身份參與其中，讓幼兒成為被安排和被領(lǐng)導(dǎo)的被動(dòng)角色，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展其實(shí)是十分不利的。課程本文教育理念影響下，幼兒教師需要真正認(rèn)識(shí)到幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，結(jié)合幼兒的興趣表現(xiàn)以及能力變化，給幼兒提供自主發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)的契機(jī)。比如自然角的創(chuàng)設(shè)，部分教師站在承認(rèn)審美角度和區(qū)域功能性設(shè)計(jì)自然角，沒有考慮孩子的審美特點(diǎn)以及發(fā)展需求，比如設(shè)計(jì)一些簡單的澆水和修剪植被等任務(wù)，其實(shí)我們完全可以將植物種植的任務(wù)交給幼兒自己去做，教師指導(dǎo)基本方法，幼兒自己種植、觀察過程、記錄過程，完全可以給他們帶來全新的體驗(yàn)，使其感受到區(qū)角活動(dòng)的樂趣。

2.精心設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

與傳統(tǒng)教育理念中的游戲教學(xué)不同，課程游戲化精神不僅是指幼兒教師帶領(lǐng)幼兒參與游戲活動(dòng)，還要求我們立足現(xiàn)代幼兒教育課程建設(shè)目標(biāo)，把教學(xué)計(jì)劃、幼兒發(fā)展規(guī)律、游戲安全保障等諸多因素考慮進(jìn)去，構(gòu)建內(nèi)容科學(xué)、計(jì)劃完善的課程體系。首先，保證游戲的動(dòng)態(tài)性、靈活性。幼兒思維靈活、性格多樣，在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)的十分活躍，但是注意力集中時(shí)間也相對(duì)比較短，因此在設(shè)計(jì)幼兒游戲的過程中要保證游戲本身具有和靈活性[2]。例如，在學(xué)習(xí)水果英語單詞時(shí)，可以進(jìn)行“找衣服”的游戲，將英語單詞比喻為粗心的寶寶，漢語含義比喻為衣服，并將不同的單詞和漢語含義貼在幼兒的身上，當(dāng)教師說出“banana”時(shí)，小朋友就要去找到自己的“衣服”，其他單詞同樣如此。在游戲化環(huán)境中，知識(shí)教育目標(biāo)得到精準(zhǔn)落實(shí)，幼兒對(duì)英語詞匯的記憶與理解更加深刻，且游戲環(huán)節(jié)連續(xù)，帶給幼兒良好的參與體驗(yàn)。

其次，游戲難度的控制。幼兒尚處于發(fā)育初階，無法完成一些具有挑戰(zhàn)或難度較高的游戲，容易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理，但如果游戲的難度過低，還會(huì)失去參與興趣。所以，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)張弛有度，合理控制，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，還能夠使他們感受到成功的喜悅，樹立游戲信心[3]。此外，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，除了要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)考慮游戲時(shí)間、游戲場地和游戲材料，并保證游戲的連貫性。

3.將游戲精神落實(shí)到一日生活中

一日生活作為幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，游戲化精神在一日生活中的應(yīng)用符合新時(shí)期幼兒發(fā)展需求，是全面落實(shí)游戲化教育目標(biāo)的重要途徑。傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)中，很多教師都容易忽視一日活動(dòng)指導(dǎo)，尤其是在游戲化精神滲透方面意識(shí)不足，這不利于游戲化課程建設(shè)，當(dāng)前需要重點(diǎn)解決這個(gè)問題。比如制定作息表的時(shí)候，可以給幼兒提供彈性作息計(jì)劃，固定的課程表調(diào)整為幼兒自主選擇，教師點(diǎn)名環(huán)節(jié)替換為幼兒的自主簽到，規(guī)則牌替換為師幼共同建立規(guī)則，集體進(jìn)餐可以以自助餐形式開展，集體午睡也調(diào)整為自選午睡等等，一日活動(dòng)有固定化形式走向彈性模式，這種氛圍可以給幼兒提供更加寬松的活動(dòng)范圍，課程內(nèi)容也由預(yù)設(shè)走向了靈活。

4.推動(dòng)教學(xué)反思，提高游戲質(zhì)量

幼兒教育課程內(nèi)容豐富，相應(yīng)的教育游戲類型也呈現(xiàn)多樣化特征，游戲教育環(huán)境整體體現(xiàn)出開放性特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)反思環(huán)境旨在讓幼兒教師們基于游戲內(nèi)容、形式、目標(biāo)等進(jìn)行反復(fù)的思考和審視，推動(dòng)幼兒游戲教育模式逐步完善，讓游戲活動(dòng)過程符合幼兒的認(rèn)知水平，保證達(dá)到“寓教于樂”的效果，同時(shí)思考幼兒在參與游戲教育活動(dòng)的過程中是否可以真正獲得身心上的全面發(fā)展？以和動(dòng)物相關(guān)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，幼師在讓幼兒選擇小動(dòng)物之際難免因?yàn)椴牧蠑?shù)量問題或者資源分布不平衡等問題導(dǎo)致一邊少一邊多的現(xiàn)象，此時(shí)幼師可以向幼兒提問：“小朋友，你為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物啊？那邊那個(gè)小猴子那么多為什么不選？”在聽到幼兒不喜歡哪些動(dòng)物之際可以對(duì)其開展教育，如夸獎(jiǎng)某些動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒更加深入的了解動(dòng)物。此時(shí)可以有效解決幼兒選擇兩極化現(xiàn)象的狀況，在開展游戲活動(dòng)之際也會(huì)變得更加協(xié)調(diào)、自然。而這些游戲化內(nèi)容的細(xì)節(jié)性問題需要在眾多幼師之間的不斷反思與交流下提供經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

課程改革背景下，游戲化教學(xué)不僅符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也逐漸成為幼兒教育中不可或缺的教學(xué)手段。立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神，需要幼兒教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，正確認(rèn)識(shí)游戲在幼兒成長中發(fā)揮的作用，以及生活是幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，根據(jù)不同階段幼兒成長與發(fā)展的實(shí)際需求，整合教材內(nèi)容與生活化教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)游戲，優(yōu)化教育模式，注重課程游戲化的創(chuàng)造性與開放性，加強(qiáng)與家長的溝通交流，大力推進(jìn)課程游戲化，在幼兒教育中真正發(fā)揮出游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的天性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜翠花.基于幼兒本位下課程游戲化轉(zhuǎn)型的策略淺談[J].名師在線，2018，62（25）：72-73.

[2]鮑瑛.回歸生活，回歸本真：踐行陶行知教育思想，夯實(shí)幼兒園課程游戲化[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（14）：6.

[3]曾欣欣.探析園本課程開發(fā)中游戲化教學(xué)意識(shí)的滲透[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2019（08）：33.