以人為本視角下職業(yè)中學班主任角色轉(zhuǎn)變

楊政德

摘要：班主任在班級管理中所占據(jù)的地位日漸重要，同時針對班主任也提出更高要求，即班主任除應具備較高教學水平外，還應具備良好的班級管理能力，可為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。職業(yè)中學階段為學生良好學習習慣及優(yōu)良個人品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。因此，教師在此階段須借助加強班級管理的方式推動學生良好品格的形成，實現(xiàn)學生健全人格的塑造。

關(guān)鍵詞：以人為本;職業(yè)中學班主任;班級管理

引言

以人為本教育理念則一種有效的班級管理理念。此理念中對學生主體地位加以充分尊重，將推動學生個性發(fā)展作為主要教育目的。本文對以人為本視角下職業(yè)中學班主任角色轉(zhuǎn)變進行探究，內(nèi)容如下。

一、職業(yè)中學班主任班級管理現(xiàn)狀的基本概述

（一）對以人為本理念認知不全面

作為現(xiàn)代教學管理理念的重要組成部分，以人為本理念的貫徹和實施，不僅尊重了學生課堂教學主體地位，從某種角度來講它也還原了教育的本原內(nèi)質(zhì)。班主任作為班級管理工作的組織者和建設者，對于以人為本理念的認知程度是影響班級管理工作質(zhì)量的重要因素，部分職業(yè)中學班主任在進行管理時始終將管理的重心集中于提高學生成績，這樣對學生全面化發(fā)展也造成了極為不利的影響。此外在管理時，由于班主任忽視了對以人為本的全面認知，極易導致學生陷入令人恐懼的師道尊嚴中，高質(zhì)量管理目標的實現(xiàn)也由此受到了一定阻礙。

（二）忽視了學生個人價值以及個體化差異

素質(zhì)教育體系深化改革下，學生作為課堂教學主體，為確保高質(zhì)量管理目標的實現(xiàn)，班主任需在綜合學生實況的基礎(chǔ)上采取有效的管理手段，在確保管理工作規(guī)范化實施的同時，推動學生全面發(fā)展[1]?，F(xiàn)階段在班級管理時，由于部分班主任過于強調(diào)學校及集體價值，管理時不僅未關(guān)注學生個人價值，忽視了學生的個體化差異。此外，部分班主任在推進班級管理工作時未能與學生進行有效溝通交流，導致管理工作形式化，扼殺了學生個性發(fā)展的同時，也極易導致管理時厚此薄彼問題的出現(xiàn)，從而給學生帶來了一定負面影響，學生的整體發(fā)展受到一定阻礙。

二、以人為本視角下職業(yè)中學班主任角色轉(zhuǎn)變策略

（一）注重培養(yǎng)學生個性化

職業(yè)中學班主任在班級管理上，不能僅是說教的方式進行管理，應結(jié)合學生自身的實際情況來進行班級管理，將生活融入到班級管理中，來解放學生對知識、對事物的認知習慣。因此，班主任在班級進行管理中，應該加強與學生之間的溝通，更多的去了解學生，實施相對應的管理措施與引導方法，促進學生個性化的發(fā)展?；谝匀藶楸镜墓芾硭枷霝槌霭l(fā)點，教師在與學生溝通之時可以更加的靈活，將以往單獨與學生溝通的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@式的共同溝通，不以說教為目的，而是以開放性的話題讓學生自主參與討論，話題讓學生自由發(fā)揮。首先教師應在一旁多進行聆聽，逐漸了解學生的興趣所在、性格愛好等。其次，單獨與學生溝通的時候，溝通交流的地點可以選擇在校外進行，通過這種柔性的溝通交流方式，讓學生能夠更好的接受班主任的溝通，拉近學生與班主任之間的距離。只有班主任教師更多的了解學生，明白學生的個性特點，才能在接下來的班級管理中，為不同的學生制定不同的引導方法。

（二）引導學生自主管理學生

職業(yè)中學的學生在成長過程中，教師的正確與及時鞭策尤為重要。班主任即為最主要的鞭策者，對學生實際情況加以全面關(guān)注，無論為學生的個人成長，或?qū)W生的學習情況。在班級管理過程中，為提高班級管理效率，教師應重視管理力度的合理掌握，針對班級中大事、小事不應一手操辦，應從長遠角度出發(fā)，引導學生展開自主管理活動，鼓勵學生在不影響他人的情況下，自主對作息時間管理進行安排。

例如，在學校生活中，部分學生在早上喜歡多睡一會兒，在晚上喜歡多學一會，但也有部分學生的作息規(guī)律相反。因此，教師應鼓勵學生結(jié)合自身特點，自主安排時間，但在晚自習、早自習此類公共學習時間段內(nèi)，班級中的每位學生應嚴格遵守，不可擾亂班級正常學習時間。此外，教師針對學生展開管理活動時應適當放松管理力度，每位學生均為一個獨立個體，都有自己不愿講述的秘密。針對此現(xiàn)象，教師不可嚴格逼問，導致學生產(chǎn)生逆反情緒，但教師的管理力度也不可過于松懈，導致學生紀律意識差，阻礙班級活動的有序展開。所以，班主任應重視管理力度的合理掌控，這就要求在班級管理過程中，班主任須對學生加以充分了解，對學生潛力加以挖掘，幫助學生對自身所擅長之處形成正確認知，不可以統(tǒng)一標準對每位學生加以衡量，充分尊重學生個體差異，推動學生個性發(fā)展。

（三）班級評價活動的藝術(shù)性

在傳統(tǒng)班級管理中，班主任多數(shù)占用學生的課堂學習時間，甚至會爭分奪秒地利用學生課余時間開展文化課教學。從而導致班主任過于疏忽班級氛圍建立和班級評價的重要性，從而影響學生在學習的過程中忽視班級整體的重要性，不利于學生綜合能力水平的提升[2]。班主任在教學中可以適當?shù)脑黾影嗉壴u價活動，并在評價活動中增加一些藝術(shù)性內(nèi)容引導學生的思維和觀點，促使學生在活動中能夠感受班級的氛圍，也利于學生發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)點，學生的綜合能力水平得到引導與提升，學生的綜合素養(yǎng)水平也得以保障。

例如，職業(yè)中學班主任在班級管理中可以定期開展班級評價活動，評價活動的內(nèi)容主要以總結(jié)學生一個月時間里的表現(xiàn)，班主任將學生的表現(xiàn)寫在黑板上例舉，讓學生在集體活動中感受到良好的班級氛圍感。之后班主任讓學生對黑板上自己的表現(xiàn)進行分析評價，學生在分析和討論的過程中能夠互相對比，使學生對班級紀律以及自身行為的優(yōu)點、缺點等都有一定了解，進而學生能夠更高的約束自己，也利于學生更加遵守班級紀律，學習效率也更為高效。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)中學班主任在對學生進行教學管理工作的過程當中，基于現(xiàn)有的環(huán)境之下，必須更加關(guān)注學生的主體地位，給予學生足夠的尊重和關(guān)愛，讓學生在班主任的積極引導和細心陪伴之下，能夠用良好的身心狀態(tài)來面對學校生活。所以，以人為本視角下職業(yè)中學班主任要采取有效的措施來實現(xiàn)教學管理質(zhì)量和效率的提高，在科學理念的指導下完成自身教學管理工作的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鄭孜.以人為本促進教師角色轉(zhuǎn)變[J].當代教育實踐，2020，32（8）：207-207.

[2]殷愛玲.以人為本理念下的中學班主任角色轉(zhuǎn)變探究[J].中華少年，2021，9（30）：15-15.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E