小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題及教學(xué)策略淺析

王永龍

隨著我國新課改的發(fā)布，多數(shù)城市學(xué)校已逐漸摒棄傳統(tǒng)的教育理念，更新教學(xué)方式，但對(duì)于山區(qū)學(xué)校而言，信息流通速度慢，因此未能及時(shí)變更教育理念，開展素質(zhì)教育培養(yǎng)，因此山區(qū)教育發(fā)展受到一定阻礙。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之一，需與時(shí)事結(jié)合寫作，在閱讀中不斷積累素材，擴(kuò)大知識(shí)面，提升寫作能力與語言能力。山區(qū)學(xué)校受交通限制，且?guī)熧Y力量匱乏，使山區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在許多薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)方式、觀念、方法與內(nèi)容均存在不足，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。應(yīng)針對(duì)山區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀開展深入研究，并提出解決措施。

一、山區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，未能及時(shí)更新教育理念與教學(xué)方式

目前，受地域限制與教學(xué)資金短缺、師資配備落后等因素影響，山區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，灌輸寫作模板，限制了學(xué)生的思維空間，使其對(duì)語文寫作失去興趣，甚至出現(xiàn)厭惡等負(fù)面效果。新課改頒布的教學(xué)目標(biāo)中提出，語文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，注重對(duì)其思維拓展、情感激發(fā)、道德與價(jià)值觀的形成，以培養(yǎng)全能型人才。國家推行的素質(zhì)教育在山區(qū)仍有許多限制，在開展寫作教學(xué)時(shí)，更注重分?jǐn)?shù)勝過對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，注重寫作水平勝過培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中感到迷茫，無法找到正確的方向。要想提高寫作水平應(yīng)擴(kuò)大閱讀范圍，在閱讀中不斷積累素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣。在目前的教學(xué)方式下，學(xué)校對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)、內(nèi)在情感的激發(fā)、創(chuàng)新思維能力的提升等方面重視程度較低，導(dǎo)致寫作教學(xué)手段單一，課堂枯燥乏味，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與寫作能力。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)方式單一

小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫作能體現(xiàn)學(xué)生的語言組織能力、邏輯表達(dá)能力、想象能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。所以加強(qiáng)寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言是綜合能力的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)過程中，良好的師資力量決定了教學(xué)開展方式與課堂內(nèi)容形式，關(guān)乎寫作教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)配備文學(xué)素養(yǎng)較高、情感豐富、語言邏輯能力較強(qiáng)、知識(shí)道德水平較高且具備豐富寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能夠高效完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。但對(duì)地區(qū)偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校而言，學(xué)校環(huán)境較差、交通不便，發(fā)展前景與上升空間受到限制，交通不發(fā)達(dá)意味著許多在縣城安家的教師需要來回奔波，所以大部分高素質(zhì)人才不愿選擇來山區(qū)任教，導(dǎo)致優(yōu)秀教師向城區(qū)流動(dòng)，山區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升困難。因此，在寫作教學(xué)中，尤其是一些教學(xué)點(diǎn)由于資金匱乏，教學(xué)設(shè)備配備不足，教師無法使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備展示豐富的文學(xué)作品或生動(dòng)有趣的典故，加之，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致課堂活躍度較低，造成學(xué)生在寫作過程中未能擴(kuò)大知識(shí)面，思想感情表述困難，不具有高昂的寫作熱情與興趣。另外，山區(qū)教師資源相對(duì)短缺，受交通和生活條件限制難以吸引更多優(yōu)秀教師到山區(qū)工作，導(dǎo)致一部分進(jìn)不了城的教師長(zhǎng)期在山區(qū)任教，工作缺乏激情，接受新事物的能力較差，與日益變化的社會(huì)、教育觀念相行漸遠(yuǎn)。在新時(shí)代背景下，語文教學(xué)方式與理念得不到吸收與借鑒，使學(xué)生的寫作能力停滯不前。

（三）山區(qū)學(xué)校教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施配備不足

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與改革，應(yīng)將先進(jìn)的信息技術(shù)與課堂結(jié)合，配備多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖像、音頻等豐富多彩的展示手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)需充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作積極性，并培養(yǎng)其主動(dòng)積累素材的良好習(xí)慣。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的優(yōu)質(zhì)文章與寫作素材，可達(dá)到拓展知識(shí)視野、課外延伸的效果。如在開展課堂寫作時(shí)，使用多媒體設(shè)備搜索相關(guān)題目，可顯示大量相關(guān)材料，學(xué)生在閱讀素材后，選擇不同的素材進(jìn)行寫作，可以使其思想感情得到充分展示，思維創(chuàng)造能力不斷提升。

二、針對(duì)山區(qū)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善策略

（一）更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

由于山區(qū)信息流通性差，教學(xué)理念與教學(xué)方式落后，所以應(yīng)及時(shí)將教育部門的新政策與教學(xué)理念傳達(dá)給山區(qū)教師，使其對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷貼合新時(shí)代教育背景，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變“填鴨式”的教學(xué)方式，不再以成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)良的指標(biāo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生思想感情的表達(dá)、尊重學(xué)生創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)其充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在寫作教學(xué)中使其形成良好的價(jià)值觀，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生寫作的興趣，通過閱讀積累文學(xué)常識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，避免限制學(xué)生思維發(fā)展，改變山區(qū)落后的教學(xué)理念與教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷探尋新的教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生的寫作思維加以引導(dǎo)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)人情感得到充分表達(dá)與釋放，掌握寫作主動(dòng)權(quán)。

（二）在教學(xué)中融入生活元素，讀與寫相結(jié)合

寫作素材多來源于生活，因此可結(jié)合生活元素，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，幫助其理解寫作內(nèi)涵，并在寫作中融入個(gè)人情感。教師可針對(duì)不同的個(gè)人情感做評(píng)價(jià)，并探尋學(xué)生的思維方式，進(jìn)而開展針對(duì)性教學(xué)。

例如，人教版四年級(jí)《觀潮》一課，作者描繪錢塘江漲潮時(shí)宏偉壯麗、氣勢(shì)恢宏的景象，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛與贊嘆。在講述該課時(shí)，應(yīng)以介紹我國奇特的自然景觀為導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體設(shè)備搜集錢塘江漲潮和退潮的視頻，使學(xué)生身臨其境，直觀地感受大自然景觀之壯麗，并提出問題：如果學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看該景象，會(huì)有怎樣的心情和想表達(dá)的話呢？引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀后感，為景觀寫作中表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)做鋪墊。運(yùn)用課堂互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。在閱讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者對(duì)錢塘江觀潮的描述方法，首先描寫未漲潮時(shí)江面與江邊的建筑，由近至遠(yuǎn)，其次在漲潮時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)的手法，描繪漲潮時(shí)波浪澎湃的景象。此時(shí)可提出問題：除海水、江面漲潮等景觀外，你是否還曾觀看過其他奇妙的自然景觀？以此為話題，布置課堂即興寫作，使學(xué)生在感受錢塘江漲潮的澎湃心情之余，活躍思維，積極寫作。

（三）結(jié)合教材，創(chuàng)建情境化教學(xué)

語文課本中收錄了許多優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，教師可以此作為寫作素材深入剖析講解。寫作是知識(shí)積累與語言組織能力的體現(xiàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)積累過程。在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)人情感的表達(dá)，不限制其思維表達(dá)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式在開展過程中，教師會(huì)花大量時(shí)間講解固定的寫作模板、固定的表達(dá)方式，內(nèi)容偏理論化，且枯燥乏味，限制了學(xué)生的寫作思維，使其喪失了寫作興趣。因此，在新課改背景下，需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合情景教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，在該環(huán)境中充分發(fā)揮，提升寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一課中，可搜集大量有關(guān)資料，播放配樂朗讀視頻，通過哀愁的音樂與朗讀者語調(diào)、語速的變化，體會(huì)詩文表達(dá)的思想情感。還可以尋找相關(guān)視頻，將詩文中“月落烏啼”“霜天寒夜”“漁火”“孤舟”等元素展現(xiàn)出來，通過觀看該視頻，身臨其境地體會(huì)作者漂泊他鄉(xiāng)的羈旅之思。此外，該古詩也可作為景觀寫作教學(xué)的案例進(jìn)行深度剖析。詩文中，作者對(duì)景色的描寫也十分巧妙，前兩句展現(xiàn)朦朧霜夜，江邊泛舟，楓樹烏啼之景，動(dòng)靜結(jié)合，后兩句以姑蘇寺敲鐘之聲遠(yuǎn)播更顯寒夜寂靜，以動(dòng)襯靜。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者感情、沉浸在該景象中，更能理解“以動(dòng)襯靜”的寫作手法，并對(duì)此產(chǎn)生深刻印象。

（四）創(chuàng)建開放式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維

新課改要求以學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)，因此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)的方式，勾勒學(xué)生的寫作思維與情感。此外，通過增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，使課堂氛圍愉快、歡樂，提高學(xué)生的寫作興趣。創(chuàng)造開放性的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，有助于提升學(xué)生的寫作思維能力，進(jìn)而提高其語言、情感表達(dá)能力。

因此，可以設(shè)計(jì)教學(xué)延伸，例如從課堂到課外，學(xué)校到家庭，將固定的命題寫作轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x筆記、課外觀察寫作活動(dòng)、日記寫作等，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時(shí)，組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片，體會(huì)新中國成立時(shí)，人們的激動(dòng)、自豪與驕傲之情，以影片觀后感的方式布置靈活的寫作訓(xùn)練，并在觀后感中充分表達(dá)個(gè)人情感。通過課外延伸、開放式課堂的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的寫作水平，使其對(duì)個(gè)人寫作能力充滿信心。

山區(qū)學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，交通不發(fā)達(dá)，信息落后，在建設(shè)學(xué)校方面，其教育資金、師資配備、教學(xué)建筑設(shè)施、教學(xué)資源配備等遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。山區(qū)小學(xué)在開展作文教學(xué)的過程中，存在教育觀念落后、教學(xué)設(shè)備陳舊、師資力量匱乏等問題。因此，國家應(yīng)重視對(duì)山區(qū)學(xué)校的扶持，加大資金投入。山區(qū)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)習(xí)新型教學(xué)方式，以情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、開放式教學(xué)、生活教學(xué)等作為開展寫作課堂的主要教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，不斷提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅思慧，陳玲，龐雪群.新課改背景下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文評(píng)改能力的研究：以北海市鐵山港區(qū)南康中心小學(xué)為例[J].沿海企業(yè)與科技，2016（5）：73-76.

[2]四大青年才俊論劍作文教學(xué) 九省教壇新秀競(jìng)展課堂風(fēng)采：2013全國小學(xué)作文教學(xué)觀摩活動(dòng)暨新課改作文高峰研究論壇[J].語文建設(shè)，2013（16）：80.

[3]楊曉華.陶行知生活教育原理與小學(xué)作文教學(xué)改革：作文教學(xué)要從“象牙寶塔”奔向“十字街頭”[J].小學(xué)教育科研論壇，2002（6）：10-11.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2020年規(guī)劃課題“山區(qū)教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校擺脫困境的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)【2020】PLG256）的研究成果。