新教育卓越課程提升小學(xué)中高年段學(xué)生機(jī)器人綜合能力的行動(dòng)研究

王娣

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，信息技術(shù)的科學(xué)發(fā)展離不開青少年群體的積極參與，加之青少年生性活潑、思維開放、頭腦靈活、想象力豐富，因而非常適合承載信息技術(shù)的傳承與開發(fā)。因此，教師應(yīng)立足新教育卓越課程，運(yùn)用個(gè)人的學(xué)科探究精神積極提升小學(xué)中高年段學(xué)生的機(jī)器人綜合能力，借助小學(xué)中高年段學(xué)生較高的認(rèn)知力、思維力、想象力、交流力與創(chuàng)新力去加速機(jī)器人綜合能力開發(fā)、實(shí)踐與推廣，為小學(xué)中高年段學(xué)生輸送更多更好的探究資源。

一、相關(guān)概念的簡(jiǎn)要介紹

“新教育卓越課程”與“機(jī)器人綜合能力”是兩個(gè)較為生疏的概念，需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，確定本次研究的基點(diǎn)。

（一）新教育卓越課程

新教育卓越課程是指以所有學(xué)生為科學(xué)教育對(duì)象的課程，積極向?qū)W生傳輸科學(xué)文化知識(shí)以及適應(yīng)時(shí)代要求的信息技術(shù)技能的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，力求推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、實(shí)際操作技能、科學(xué)文化知識(shí)、精神文化生活、生命尊嚴(yán)與價(jià)值的深度考量與深刻共鳴。因此，新教育卓越課程具有非常高的科技性、先進(jìn)性、探究性、創(chuàng)新性與實(shí)操性，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)中高年段學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作能力以及科學(xué)文化知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

（二）機(jī)器人綜合能力

機(jī)器人綜合能力是新教育卓越課程體系中的重要組成部分，是指小學(xué)中高年段學(xué)生基于圖形化編程軟件而擁有的實(shí)際操作能力、邏輯思維能力、空間想象力、解決問(wèn)題能力、任務(wù)探索能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各項(xiàng)主體發(fā)展能力的全面涵蓋?？梢?，機(jī)器人綜合能力是小學(xué)中高年段學(xué)生應(yīng)該具有的寶貴素養(yǎng)與重要能力，是小學(xué)中高年段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)中的核心能力，直接決定著小學(xué)中高年段學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。

二、提升學(xué)生機(jī)器人綜合能力的重要性

首先，教師積極提升學(xué)生機(jī)器人綜合能力能夠加速機(jī)器人綜合能力以及信息技術(shù)能力在小學(xué)中高年段學(xué)生群體的普及與應(yīng)用，幫助小學(xué)中高年段學(xué)生群體掌握這一實(shí)用性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科技性都非常強(qiáng)的實(shí)踐性技能，切實(shí)提升小學(xué)中高年段學(xué)生群體的科學(xué)文化素養(yǎng)及信息技術(shù)素養(yǎng)，完成素質(zhì)教育賦予的使命。

其次，教師積極提升學(xué)生機(jī)器人綜合能力能夠?qū)€(gè)人的教育理念、教育視野、教學(xué)智慧、教學(xué)方法應(yīng)用于信息技術(shù)的科學(xué)推廣活動(dòng)中，為機(jī)器人綜合能力教育教學(xué)活動(dòng)輸送強(qiáng)大的人力資源支持、生命活力支持以及工作熱情支持，為小學(xué)中高年段學(xué)生群體輸送更多更好的課堂教學(xué)、師生交流以及科技信息。

最后，教師積極提升學(xué)生機(jī)器人綜合能力是素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)理念對(duì)所有教育工作者提出的重要教學(xué)任務(wù)，也是教師群體積極踐行科學(xué)育人觀以及新課程改革的實(shí)踐性活動(dòng)，更是教師群體完成教書育人使命、培育優(yōu)秀人才、助力中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的探究性、創(chuàng)新性的教育教學(xué)活動(dòng)，是教師引導(dǎo)作用的完美體現(xiàn)。

三、提升學(xué)生機(jī)器人綜合能力的有益嘗試

機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)是一種以學(xué)校信息技術(shù)教育為知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生主觀能動(dòng)性為動(dòng)力支持，以創(chuàng)造創(chuàng)新能力為價(jià)值指向的教育教學(xué)活動(dòng)，因而具有突出的實(shí)驗(yàn)性、探究性、前瞻性與創(chuàng)新性，需要一個(gè)實(shí)踐探索、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。

（一）尊重生命律動(dòng)確定課題任務(wù)

在課題研究過(guò)程中，教師首先對(duì)小學(xué)中高年段學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行深度探究與科學(xué)總結(jié)，以此努力提升課題研究的主體性、針對(duì)性、實(shí)用性以及實(shí)效性。小學(xué)中高年段學(xué)生是本次課題研究的教育教學(xué)對(duì)象，教師要積極推廣機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)活動(dòng)，自然就要從小學(xué)中高年段學(xué)生的主體喜好、群體興趣、認(rèn)知需求、思維偏好以及生命訴求等主體基點(diǎn)入手，這樣才能夠有效提升課題研究的目的性、實(shí)踐性、指向性以及有效性，切實(shí)將教科研活動(dòng)做實(shí)做好，不流于形式。

教師在掌握小學(xué)中高年段學(xué)生的基本學(xué)情以后，積極立足課題研究的核心人物而設(shè)定本階段的具體研究主題，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)中高年段學(xué)生的問(wèn)題解決能力，并以此為起點(diǎn)啟動(dòng)整個(gè)課題研究活動(dòng)。問(wèn)題解決能力涉及小學(xué)中高年段學(xué)生的信息獲取能力、信息整理能力、信息處理能力以及信息提取能力，能夠?qū)⒂袃r(jià)值的相關(guān)信息盡可能多地保留下來(lái)，并以此形成主體認(rèn)知、兼收并蓄的重要信息基礎(chǔ)，因而是小學(xué)中高年段學(xué)生在課題研究過(guò)程中首要培養(yǎng)的主體認(rèn)知能力。

（二）立足課題任務(wù)創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容

課題研究不僅要尊重小學(xué)中高年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及主體認(rèn)知需求，還要促使課題研究工作深入開展，制定出適用于小學(xué)中高年段學(xué)生的機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容。教師完成機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程以后能夠有效促進(jìn)課題研究的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，切實(shí)奠定課題研究的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師能夠以機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程為有力抓手，將小學(xué)中高年段學(xué)生的機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)落到實(shí)處，從而將課題研究從理論層面轉(zhuǎn)變成實(shí)踐層面，加速課題研究的務(wù)實(shí)發(fā)展。

小學(xué)中高年段學(xué)生的機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容主要包括理論部分與實(shí)踐部分。理論部分主要是新教育卓越課程和適用于小學(xué)中高年段學(xué)生的機(jī)器人課程內(nèi)容融合產(chǎn)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與圖形化編程相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐部分主要是指向小學(xué)中高年段學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)、邏輯思維能力培養(yǎng)、空間想象能力培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)、任務(wù)探索能力培養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等。教師要以小學(xué)中高年段學(xué)生的機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容為實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，切實(shí)促進(jìn)課題研究的科學(xué)發(fā)展。

（三）立足課程內(nèi)容設(shè)定講授策略

小學(xué)中高年段學(xué)生機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容確定以后，教師就要立足課程內(nèi)容深入探索課程內(nèi)容的講授策略，切實(shí)將機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容保質(zhì)保量地在小學(xué)中高年段學(xué)生群體中貫徹下去，能夠有效促進(jìn)小學(xué)中高年段學(xué)生拓寬視野、提升能力與發(fā)展素養(yǎng)。講授策略是教師利用個(gè)人的教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)能力將機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容科學(xué)細(xì)化、精心處理、耐心輸送，引導(dǎo)小學(xué)中高年段學(xué)生科學(xué)、高效地接受機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容。

在機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)課程教學(xué)中，講授策略主要有技能操作展示課，由教師展示機(jī)器人綜合能力的具體內(nèi)涵與操作方法;技能操作體驗(yàn)課，由小學(xué)中高年段學(xué)生進(jìn)行主體參與、合作探究、深度學(xué)習(xí)，立足教師展示進(jìn)行深化嘗試;技能操作比賽課，教師組織小學(xué)中高年段學(xué)生進(jìn)行技能比賽，借助技能比賽激發(fā)小學(xué)中高年段學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人綜合能力認(rèn)知的興趣;學(xué)校作品報(bào)送課，將小學(xué)中高年段學(xué)生分成不同的組別，并給予各小組機(jī)器人綜合能力任務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)課題成果作品。

（四）立足講授策略拓展自主學(xué)習(xí)

講授策略是教師展示個(gè)人教學(xué)智慧的有效途徑，是教師借助主導(dǎo)作用促進(jìn)小學(xué)中高年段學(xué)生機(jī)器人綜合能力科學(xué)認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)方法。教師還要在課題研究過(guò)程中以講授策略為指導(dǎo)優(yōu)化小學(xué)中高年段學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)以及主體能力提升。機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)是一個(gè)實(shí)操性、拓展性、創(chuàng)新性非常強(qiáng)的能力訓(xùn)練活動(dòng)，如果沒(méi)有小學(xué)中高年段學(xué)生的主體支持，機(jī)器人綜合能力課程培養(yǎng)就會(huì)流于形式，因而教師優(yōu)化小學(xué)中高年段學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)課題研究務(wù)實(shí)發(fā)展。

小學(xué)中高年段學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、思維能力、交流能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，因而課題研究必須開發(fā)小學(xué)中高年段學(xué)生的主觀能動(dòng)性與主體發(fā)展?jié)撃?，才能夠真正促進(jìn)課題研究的實(shí)效化發(fā)展。因此，教師在課題研究過(guò)程中多實(shí)施分組教學(xué)，讓小學(xué)中高年段學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作探究、互助成長(zhǎng)，展示主觀能動(dòng)性。教師還可以開展角色扮演教學(xué)法，推動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生扮演“小先生”去暫時(shí)代替教師，引領(lǐng)小學(xué)中高年段學(xué)生群體針對(duì)機(jī)器人綜合能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）立足自主學(xué)習(xí)完善評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)中高年段學(xué)生是課題研究過(guò)程中的認(rèn)知主人，也是機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)中的行為主人，因此，教師要在課題研究中積極建立評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)課題研究進(jìn)行全面反思與科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)機(jī)制中，評(píng)價(jià)主體為教師與全體小學(xué)中高年段學(xué)生，任何人都擁有自由發(fā)表個(gè)人建議或創(chuàng)新性想法的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)區(qū)域界定為機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)的實(shí)際開展過(guò)程、活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、主體認(rèn)知效果以及創(chuàng)新思維含量等，以此為課題研究提供源源不斷的指導(dǎo)性意見以及創(chuàng)新性建議。

教師還要在課題研究中形成機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)策略要針對(duì)教師在機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)活動(dòng)中的角色定位、引領(lǐng)功能、教育理念、教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)策略還要針對(duì)小學(xué)中高年段學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力、認(rèn)知效果、合作能力、創(chuàng)新能力以及認(rèn)知體驗(yàn)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)策略還要對(duì)小學(xué)中高年段學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)、交流意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以此尋找課題研究的拓展空間與創(chuàng)新可能。

綜上所述，機(jī)器人綜合能力既是小學(xué)中高年段學(xué)生特別感興趣、有旺盛探究熱情以及強(qiáng)烈求知?jiǎng)訖C(jī)的主體認(rèn)知對(duì)象，又是小學(xué)中高年段學(xué)生應(yīng)該具有的信息技術(shù)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力等黃金素養(yǎng)內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)以機(jī)器人綜合能力培養(yǎng)為教科研活動(dòng)重心，積極為小學(xué)中高年段學(xué)生搭建一個(gè)體系化、先進(jìn)化、人性化、創(chuàng)新化以及前瞻化的循序漸進(jìn)的階梯，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)中高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程與主體素養(yǎng)，使他們實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

注：本文系蘭州市2021年“新教育”“情境教育”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”三大教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專項(xiàng)課題“新教育卓越課程提升小學(xué)中高年段學(xué)生機(jī)器人綜合能力的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]SDXH115）階段性研究成果。