小學(xué)英語多樣化教學(xué)探究與實(shí)施

焦利

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)思路陳舊。過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，忽略了在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流。灌輸式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，使學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語，覺得枯燥無趣，選擇放棄或者為了考試而考試，而不是因?yàn)橄矚g這門課程。（2）語言環(huán)境欠佳。一個(gè)嬰兒為什么能夠通過聽大人講話而反復(fù)模仿，就能掌握了漢語，那是因?yàn)樗谶@個(gè)漢語的環(huán)境里耳濡目染。學(xué)英語也需要這樣一個(gè)環(huán)境，如果在課堂上學(xué)了，并沒有運(yùn)用在生活中就很容易遺忘，就會(huì)成了今天的啞巴英語。很多學(xué)生因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，不敢說，怕錯(cuò)，怕別人嘲笑自己念得不對(duì)，永遠(yuǎn)邁不出第一步。

二、小學(xué)英語多樣化教學(xué)的意義

英語課程是一門語言課程。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師基本上把知識(shí)點(diǎn)加載到課堂中，忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。此外，英語不僅是小學(xué)三年級(jí)開始的一門課程，對(duì)學(xué)生來說也是一門陌生的語言課程。單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可避免地會(huì)使學(xué)生感到厭倦，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語教學(xué)不同于語文和數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是在三年級(jí)，教師不僅要教英語，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，它是一塊板，無論是黑白板還是彩色板都取決于老師的教學(xué)方法。多元活動(dòng)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而且可以提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法，尋求每個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展區(qū)，探索英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，摒棄獨(dú)特而陳舊的教學(xué)組織形式，開展生動(dòng)有趣的英語教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)施素質(zhì)教育。

三、小學(xué)英語多樣化教學(xué)實(shí)施的策略

（一）師生互動(dòng)，趣味課堂

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的積極性和主體性，從而更好地利用情感教育活躍課堂氣氛，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。如何培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本前提。教師人格的魅力在于教師對(duì)教育活動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，是一種誠實(shí)、無私的道德和耐心、細(xì)膩、永遠(yuǎn)不滿足的精神。

三年級(jí)的學(xué)生仍然處在好玩的年齡。如果教師在課堂上使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生不適和反感。因此，英語教師應(yīng)該選擇師生互動(dòng)的方式和有趣的課堂教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教師不僅應(yīng)該教授教科書的內(nèi)容，而且應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過玩游戲分層學(xué)習(xí)英語。如在學(xué)習(xí)“Animals at the Zoo ”這一單元的時(shí)候，教師可以利用各種教學(xué)用具吸引學(xué)生的注意，就課本來講，目前我們使用的小學(xué)英語課本中包含了大量的動(dòng)物圖片，教師可以通過互動(dòng)的方式來講解這一課的內(nèi)容，如教師提問“Whats this？”學(xué)生根據(jù)圖片回答“panda/monkey/elephant”等，也可以提問學(xué)生有沒有去過動(dòng)物園？在動(dòng)物園里都有什么動(dòng)物？“Who has been to the zoo and what animals are there？”學(xué)生可以通過回想或想象回答教師的問題“tiger/lion/deer/wolf”等，教師也可進(jìn)一步引申“Which animal do you like better，tiger or lion？”“Do you like the little? elephant？”等。通過一系列師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到充分鍛煉。同時(shí)，也增加了課堂的樂趣，營造了輕松愉快的課堂氣氛。這也遵循了逐步學(xué)習(xí)英語和聽說的原則。

（二）藝術(shù)課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于剛學(xué)英語的學(xué)生來說，因?yàn)橛兄湍刚Z完全不同的體驗(yàn)，所以會(huì)對(duì)英語非常感興趣，學(xué)得很認(rèn)真，也很賣力，這時(shí)藝術(shù)課堂就發(fā)揮著重要的作用。這個(gè)年齡段的學(xué)生父母為了培養(yǎng)孩子的興趣往往會(huì)帶他們學(xué)習(xí)各種各樣的興趣班，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展藝術(shù)課堂，只有對(duì)英語感興趣，他們才能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如繪畫英語課堂、音樂課堂等。例如，在學(xué)習(xí)“Numbers”的時(shí)候，教師通過教授朗朗上口的英文歌，教學(xué)生學(xué)習(xí)英語數(shù)字如“The Number Song（《數(shù)字歌》）”“Ten Little Indian Boys（十個(gè)印地安小男孩）”“Two Eyes Two Ears（兩只眼睛，兩只耳朵）”等，既有效地記住所學(xué)單詞，又可以完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也可以利用課本中“Lets Sing ”板塊進(jìn)行英語互動(dòng)。除了通過唱歌之外，畫畫也是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理過程是由具體到抽象再到具體，絕大多數(shù)學(xué)生都喜愛繪畫而且也有一定的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把畫畫和學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)“Animals on the farm”的過程中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生想象自己印象中的農(nóng)場(chǎng)“Whats on the farm？”或者是給英文單詞畫出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物“Cat/Dog/Fish/Bird”，再或者將動(dòng)物分類，通過問答式，得出的結(jié)果用畫畫的方式表現(xiàn)出來“What animal can fly？”“What animals swim in the water？”等，再結(jié)合書上的文字和上課時(shí)老師所提供的圖畫，學(xué)生之間相互交流自己對(duì)理想中的農(nóng)場(chǎng)不同的感受和想象。這樣既生動(dòng)具體，又能凸顯學(xué)生個(gè)性，學(xué)生動(dòng)手寫的興趣變得愈加濃厚。

（三）情景式英語課堂

情境教育是小學(xué)英語教學(xué)的一種重要方法，語境可以具體化、本地化和可視化。在生活中和生活情境中講解和練習(xí)英語可以提高學(xué)生理解、記憶和使用英語的能力。英語不僅可以在課堂上使用，也可以在現(xiàn)實(shí)生活中使用。因此，教師可以通過情境教育達(dá)到教學(xué)目的。在短語中使用情景學(xué)習(xí)詞匯的概念已經(jīng)深深扎根于人們的心中，并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。它是學(xué)生正確理解和掌握語言的有效手段。它試圖在課堂上創(chuàng)造一個(gè)與生活相似的真實(shí)情境，并自然地將語言融入生活情境中。例如，在學(xué)習(xí)“Family”這一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)更直觀的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生把家里的照片帶到課堂上來，利用家庭關(guān)系來學(xué)習(xí)各種稱呼的英語，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)“Who is this？”“Who is this tall and thin？”學(xué)生回答“This is my mother/aunt/uncle.”通過各種英語問題引出英語語境“How old is your mother/father？”“How many peplo in your fanily？”用英語介紹自己的家庭“This is my family.”“My father is a teacher.His name is Liu Daiming.”“We are a happy family.”使學(xué)生的思想直接與實(shí)物聯(lián)系起來，這將使學(xué)生對(duì)老師呈現(xiàn)的實(shí)物有強(qiáng)烈的好奇心，并使其更容易記住知識(shí)點(diǎn)。

創(chuàng)作表演場(chǎng)景，主要是對(duì)話和故事表演場(chǎng)景的創(chuàng)作。教師可以為學(xué)生提供一些物品、一些場(chǎng)景和音樂，讓學(xué)生設(shè)計(jì)表演，這不僅可以加深他們對(duì)語言的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 Friends and Colours”這一課時(shí)，教師就設(shè)計(jì)一個(gè)熱鬧的交友會(huì)的場(chǎng)景，并帶頭說：“Hello，this is cheng jun leng，he is my best friend.”然后在情境中引導(dǎo)學(xué)生說：“Hi，cheng junleng，nice to meet you！”還可以設(shè)計(jì)一個(gè)通過找朋友的場(chǎng)景“My friend is wearing a blue shirt and black pants today.”再如學(xué)習(xí)“Happy Birthday”這一課時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)當(dāng)月學(xué)生生日的“Birthday Party”。教師說：“Today is my birthday，I have many gifts.”同學(xué)之間互相祝福，互送禮物“Happy brithday，LiHua”.“The gift is for you.”“Thanks.How nice！”然后和學(xué)生一起唱生日歌，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)通過場(chǎng)景出示，學(xué)生很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語，建立英語思維，既提高了興趣，又學(xué)到了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

教師通過創(chuàng)建活動(dòng)場(chǎng)景可以幫助學(xué)生練習(xí)并使用強(qiáng)語言完成某些任務(wù)。學(xué)習(xí)來自思考，思考來自懷疑，而懷疑則通過提問來解決。為了得到任務(wù)的答案，學(xué)生將進(jìn)行交談、提問和交流。在交流中，語言是在現(xiàn)實(shí)中使用的。例如，在學(xué)習(xí)“My Body ”這一課時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)情景，找一找，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言說：“How many eyes are there in this picture？”“How many faces can you see？”“How many eyes are there in this book？”學(xué)生回答：“There are three/four/eight...”還可以通過游戲的方式“Plese put you left hand.”“Plese show you foot.”語言確實(shí)在活動(dòng)中得到了擴(kuò)展。小學(xué)生在享受畫面中趣味性的同時(shí)，運(yùn)用語言進(jìn)行交流，并記錄交流的結(jié)果。語言在使用中不斷熟練，語言的內(nèi)涵在使用中得到詮釋。

小學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，小學(xué)教師肩負(fù)著重大的責(zé)任。因此，小學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)新課程改革的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的英語課堂，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，以提高小學(xué)教育的有效性，優(yōu)化英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

胡慧寧.在英語課堂實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（9）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“多樣化教學(xué)幫助留守學(xué)生走出‘啞巴英語學(xué)習(xí)窘狀的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB 0786）研究成果之一。