關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的理論研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及數(shù)理意識(shí)的重要學(xué)科，因此在“雙減”政策實(shí)施的過(guò)程中，將更加需要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)思想，使小學(xué)生能夠初步感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。而現(xiàn)階段，減負(fù)提效方面依然面臨極大的困境，小學(xué)生普遍面臨作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，所以“減負(fù)增效”的策略在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行。以下將對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化實(shí)踐路徑。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過(guò)于落后

新時(shí)期，提高課堂教學(xué)的有效性，自然不能少了師生間的有效合作，但一些教師受應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，仍會(huì)采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性。目前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于形式化，實(shí)踐與理論聯(lián)系不緊密，這樣會(huì)大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去信心。正因?yàn)檫@樣的問(wèn)題，在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果有了進(jìn)一步的提升，然而依然存在一些教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通常是機(jī)械式地記憶教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展。教師必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己，提出問(wèn)題和同學(xué)合作解決，在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)布置量過(guò)大

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，許多教師受到應(yīng)試教育的影響，更加重視數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”，而忽視了數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，在數(shù)學(xué)作業(yè)中存在諸多具有同質(zhì)化的題目，希望以這種“刷題”的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能得到強(qiáng)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這種作業(yè)布置方式雖然在短期內(nèi)能夠達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的，卻很容易給學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)面影響。

二、關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）追求師生間的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂全部是圍繞教師展開(kāi)的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考時(shí)間，整體效果不是十分理想。一些教師對(duì)于師生關(guān)系處理不到位，促使課堂教學(xué)的氣氛比較凝重、嚴(yán)肅?，F(xiàn)代教學(xué)論曾經(jīng)提到過(guò)，教學(xué)其實(shí)屬于師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要性，師生雙方必須是平等的地位，相互尊重。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成直接的影響。如今新型的師生關(guān)系是基于平等之上，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能將成績(jī)作為判定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要重視每個(gè)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，接受這些差異的同時(shí)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注每一位學(xué)生之間存在的差異性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，針對(duì)能力水平處在不同層次的學(xué)生需要為其建立各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以北師大版二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”作為研究案例，在老師講解的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只需要掌握乘法的概念就可以，中等生則需在原有知識(shí)基礎(chǔ)上鞏固提升，加強(qiáng)乘法習(xí)題的訓(xùn)練，提高做題的正確率。而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，要求有新的突破，給予學(xué)習(xí)建議，提高數(shù)學(xué)水平。有了目標(biāo)就會(huì)有努力方向，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有新收獲。

（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)求知、探索，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，興趣的重要性。若是想要有效地提升課堂教學(xué)的有效性，就一定要細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，同時(shí)綜合學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，確保其完全覆蓋學(xué)生的心理特征，將情境創(chuàng)設(shè)同生活實(shí)際緊密相連。利用教學(xué)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。依然以“乘法的初步認(rèn)識(shí)”為例，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生扮演顧客，按照購(gòu)物清單購(gòu)買商品，一個(gè)筆記本是5元，買4本需要付多少錢，讓學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算方法，沒(méi)有乘法基礎(chǔ)的同學(xué)會(huì)列出算式“5+5+5+5”，鼓勵(lì)學(xué)生改變自己的算法，得到“4乘以5”，學(xué)習(xí)有關(guān)乘法的知識(shí)，在生活中感受數(shù)學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）融入趣味性教學(xué)游戲，寓教于樂(lè)促進(jìn)理解

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題癥結(jié)，就在于教師提前備課，然后在課堂教學(xué)中講解新內(nèi)容，過(guò)于死板，并且不容易被學(xué)生所接受。游戲化課程開(kāi)發(fā)同樣需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備，但是與課本知識(shí)相符合的游戲內(nèi)容作為引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生更加容易接受和理解，尤其是具有思維跳躍性的游戲活動(dòng)，有利于學(xué)生的思維成長(zhǎng)。其次游戲化課程比較符合學(xué)生的心理與認(rèn)知規(guī)律，充分鍛煉學(xué)生的想象與實(shí)踐能力，所以游戲化課程更貼近學(xué)生現(xiàn)狀，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能過(guò)于依賴游戲，必須掌握好教學(xué)與游戲之間的平衡，通過(guò)抓住游戲與數(shù)學(xué)之間的契合點(diǎn)，打造學(xué)玩一體教學(xué)模式，在玩耍過(guò)程中深入數(shù)學(xué)理念，從而引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”學(xué)習(xí)中，教師就設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的“情境游戲”，這個(gè)游戲是為了喚醒學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在游戲規(guī)則方面全班學(xué)生都可以參與，由學(xué)生扮演超市售貨員，并準(zhǔn)備不同的產(chǎn)品擺放在講臺(tái)，同時(shí)標(biāo)注好價(jià)格，如一套練習(xí)冊(cè)共188元，其他學(xué)生扮演顧客要求購(gòu)買40套，快速正確計(jì)算結(jié)果并累積小組得分，每次更換三樣物品，小組輪流參與，最后獲得積分最多的小組獲勝。通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)用，與以往聽(tīng)教師講解的形式相比效果更好，學(xué)生的理解與應(yīng)用能力大大提高，在生活中面對(duì)此類問(wèn)題可以快速獲得答案，這也是教學(xué)的根本目標(biāo)。

（四）落實(shí)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要真正保證教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生真正理解“學(xué)”字含義，由學(xué)習(xí)“被動(dòng)者”向?qū)W習(xí)“主動(dòng)者”轉(zhuǎn)換，保證其核心素養(yǎng)得到充分訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師也要做好方法指導(dǎo)工作，了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定有效的教學(xué)策略，避免學(xué)生全面發(fā)展受到影響。例如，在六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了使學(xué)生深入了解圓的概念以及圓心和半徑的意義，教師在教學(xué)中要注重方法指導(dǎo)，以此來(lái)維護(hù)課堂教學(xué)有效性。為此，教師先要求學(xué)生在紙上畫一個(gè)圓，確定圓心位置所在，強(qiáng)調(diào)圓心只能是一個(gè)點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主思考，便會(huì)找到圓心，該教學(xué)過(guò)程還能起到強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。接下來(lái)，教師可以在黑板上畫一個(gè)圓，在圓中畫出幾條直線，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)直徑和半徑，提升教學(xué)效果。

（五）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)

興趣是最好的老師，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率更高。因此，我們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)不要一味地做題，應(yīng)該注重題目的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極思考的內(nèi)在動(dòng)力?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”往往使老師和學(xué)生都很疲憊，因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)我們要學(xué)會(huì)“放棄”，學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)化”，只有精簡(jiǎn)出來(lái)的才是精華。在五年級(jí)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》中，練習(xí)中的情況多種多樣，為了能讓學(xué)生更快地掌握計(jì)算方法，便總結(jié)出示了這樣的三組情況。第一組數(shù)中，分母之間沒(méi)有關(guān)系，運(yùn)用短除法求出最小公倍數(shù)進(jìn)行通分;第二組數(shù)中，分母是倍數(shù)關(guān)系，所以通分成9;第三組數(shù)中，分母是互質(zhì)關(guān)系，所以乘積是它們的最小公倍數(shù)，也就是新分母。簡(jiǎn)化練習(xí)的數(shù)量，提升練習(xí)的質(zhì)量，從而達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的理念。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都極易產(chǎn)生畏難情緒。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了更好地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，將為學(xué)生布置大量的作業(yè)，以期使其成為學(xué)生鞏固知識(shí)的“法寶”。但這種“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還將導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在低效率完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力以及負(fù)擔(dān)，因此，在“雙減”政策背景下，減負(fù)增效需要做的不僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更加需要注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，使得不同層次的學(xué)生能夠深刻認(rèn)知、理解并運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)技能，進(jìn)而更好地達(dá)到“增效”的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：李金霞（1978—），女，漢族，甘肅白銀人，大學(xué)本科學(xué)歷，甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校教師，研究方向：“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的理論研究。