基于教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制的中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐探索

摘 要：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師基于職業(yè)需要不斷提升專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)行為的活動(dòng)。基于教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制理論，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力相互作用的結(jié)果。作為教師專業(yè)發(fā)展外在動(dòng)力的重要內(nèi)容，中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響作用。因此，基于外在動(dòng)力作用確定教師培訓(xùn)功能與目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于喚醒與發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇有益于外在動(dòng)力向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化的教師培訓(xùn)方式，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐的理想圖景。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；動(dòng)力機(jī)制；中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G655? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2022）03-0061-04

教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制理論視域下，教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力，它只有通過內(nèi)在動(dòng)力才能真正發(fā)揮作用。因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，我們要從教師培訓(xùn)外在動(dòng)力視角出發(fā)精確定位培訓(xùn)功能目標(biāo)，注重發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出外在動(dòng)力有效轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)方式選擇，讓教師培訓(xùn)更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)外在動(dòng)力

在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師需要有專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長，以滿足社會(huì)對(duì)教師的期許和教師自身專業(yè)幸福的需要。持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生活的重要特征。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有兩種不同的理解，即教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展。教師在教育職業(yè)生涯中，對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解和在教育實(shí)踐中的行為表現(xiàn)，是一個(gè)不斷發(fā)展和深化的過程，是教師由非專業(yè)化到專業(yè)化再到去專業(yè)化（即專業(yè)自覺）的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程［1］，因而，教師專業(yè)發(fā)展即是教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展，一般是指教師在專業(yè)方面，包括教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)行為等方面發(fā)生的累積、深化和進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化過程，它是以促進(jìn)教師專業(yè)自覺為導(dǎo)向，其專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)行為的不斷發(fā)展與提升。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)職業(yè)化過程，是教師基于職業(yè)需要的發(fā)展、為了職業(yè)幸福的發(fā)展，表現(xiàn)為教師職業(yè)逐漸走向成熟，教師的社會(huì)地位和人格尊嚴(yán)得到肯定、認(rèn)同，教師的專業(yè)獲得感和職業(yè)幸福感不斷遞增。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展亦不例外。在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為重要的途徑和方式，是教師走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化過程中不可或缺的力量。

（二）教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力

引起教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因即教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，它是推動(dòng)教師在專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)行為方面不斷更新和發(fā)展的力量的總和［2］。從引起教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是否來自于教師自身的維度，我們將中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力分為內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力來自教師自身的要素，包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)信念以及內(nèi)在的職業(yè)興趣和成就感等，是促使教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，是導(dǎo)致教師專業(yè)持續(xù)變化的自主更新機(jī)制，根源于教師專業(yè)自我超越的本能需要和教師希望自己能夠勝任教育工作的發(fā)展性需要［3］。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力有自身的動(dòng)力發(fā)生機(jī)制，即直接將教師的專業(yè)成長需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶I(yè)實(shí)踐或?qū)I(yè)創(chuàng)造，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，因而它在教師專業(yè)發(fā)展過程中起決定作用。教師專業(yè)發(fā)展外在動(dòng)力則不同，它包括教師生活的教育環(huán)境、國家的教育政策、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)專業(yè)化要求、社會(huì)文化對(duì)教師的期待等，表現(xiàn)為基于教師成長規(guī)律和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)、培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制等，都是作為教師專業(yè)成長的“環(huán)境”和“外部條件”而存在，都以教師專業(yè)成長的外因而起作用。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力交互作用的結(jié)果。內(nèi)在動(dòng)力是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起決定作用，是外在動(dòng)力發(fā)生作用的支點(diǎn)和平臺(tái)，沒有內(nèi)在動(dòng)力的作用，外在動(dòng)力將一事無成；而外在動(dòng)力是教師專業(yè)發(fā)展的條件，是促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)力發(fā)生作用的能量，它只有通過內(nèi)在動(dòng)力才能發(fā)生作用，即轉(zhuǎn)變成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力才能生效。同時(shí)，內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力相互滲透、互相促進(jìn)，在一定條件下互相轉(zhuǎn)化，它們共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［4］。因此，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，尤其需要關(guān)注內(nèi)在動(dòng)力的作用，同時(shí)也不能忽視外在動(dòng)力，需要不斷促進(jìn)外在動(dòng)力向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化。

顯然，教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力，它的作用發(fā)揮需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力才能實(shí)現(xiàn)。就是說教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力狀態(tài)直接影響著教師培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展過程中作用的發(fā)揮。比如，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和意愿，教師學(xué)習(xí)與思維的方式與結(jié)構(gòu)，教師接納教師培訓(xùn)內(nèi)容的能力和轉(zhuǎn)化效率，都直接影響到教師培訓(xùn)這一外在動(dòng)力的作用效果。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的助推器，通過各種形式的培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識(shí)可以得到更新、專業(yè)技能得到提升、綜合素質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長［5］。

二、基于外在動(dòng)力作用的教師培訓(xùn)實(shí)踐探索

教師培訓(xùn)作為外在動(dòng)力，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中有著重要作用，這是我們進(jìn)一步確定教師培訓(xùn)功能目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方式的基本遵循，是提升教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量的理論依據(jù)。

（一）基于外在動(dòng)力作用的教師培訓(xùn)功能定位

教師培訓(xùn)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提升教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面專業(yè)素養(yǎng)與能力的活動(dòng)［6］。教師培訓(xùn)的本質(zhì)價(jià)值，就是讓教師學(xué)會(huì)改變與創(chuàng)新，努力成為具有適應(yīng)性專長的教師［7］。

既然教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力，我們就不能忽視教師培訓(xùn)的作用，也不能夸大其作用以至于否定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。忽視教師培訓(xùn)外在動(dòng)力作用，就無法理解教師培訓(xùn)對(duì)于教師更新教育理論、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的意義，就會(huì)將教師培訓(xùn)視為教育教學(xué)工作之外的負(fù)擔(dān)，反感甚至厭倦?yún)⒓咏處熍嘤?xùn)。相反，夸大教師培訓(xùn)作用，甚至將其視為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)否認(rèn)來自教師自身要素的決定作用，無視教師發(fā)展需要而一味地追求培訓(xùn)灌輸，其結(jié)果是：一邊是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者美好的培訓(xùn)目標(biāo)與期盼，一邊是參加培訓(xùn)教師的無趣或被動(dòng)消極，對(duì)參加培訓(xùn)的教師來說，最多也就是“聽著激動(dòng)，想著感動(dòng)，回到崗位一動(dòng)不動(dòng)”。

因此，教師培訓(xùn)永遠(yuǎn)屬于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力，它只有通過內(nèi)在動(dòng)力才能充分發(fā)揮作用，雖然外在動(dòng)力與內(nèi)在動(dòng)力在一定條件下可以轉(zhuǎn)化?；谌绱苏J(rèn)識(shí)，我們才能正確定位教師培訓(xùn)的功能和目標(biāo)。教師培訓(xùn)是在中小學(xué)教師有著自主專業(yè)發(fā)展意愿的前提下，通過外在的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力或者通過內(nèi)在動(dòng)力發(fā)生作用，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變或改變的，包括教師的思維方式、對(duì)教育工作甚至生活的態(tài)度與價(jià)值觀念，而不僅僅是知識(shí)、技能技巧的傳遞。因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，我們必須充分關(guān)注教師的情感體驗(yàn)，關(guān)注教師的人格特質(zhì)以及價(jià)值觀念培育，教師培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該幫助教師深刻體察并反思自己思維方式的特點(diǎn)、價(jià)值理念等深層次內(nèi)在的品質(zhì)［8］。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中，學(xué)者往往將教師培訓(xùn)作為撬動(dòng)教師自主發(fā)展的鑰匙，提出要用教師培訓(xùn)帶動(dòng)教師的校本研修、以校本研修激活教師的自主研修，進(jìn)而以自主研修為主要手段發(fā)展教師的專業(yè)能力。這種對(duì)教師培訓(xùn)與教師自主發(fā)展關(guān)系的理解，比較好地詮釋與運(yùn)用了教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制理論，找準(zhǔn)了教師培訓(xùn)的功能目標(biāo)定位。

（二）注重內(nèi)在動(dòng)力的專業(yè)情意培訓(xùn)模塊

教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力，它通過實(shí)施一定的培訓(xùn)內(nèi)容和課程來實(shí)現(xiàn)。在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能內(nèi)容，以外在動(dòng)力形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如果我們將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力相關(guān)要素嵌入為教師培訓(xùn)內(nèi)容，借用教師培訓(xùn)外在動(dòng)力發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，必然會(huì)提升培訓(xùn)效果，能夠得到更好更快的教師專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)情意，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是構(gòu)成教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力重要方面。教師的專業(yè)情意是教師自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動(dòng)意識(shí)，一般可以分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我［9］。專業(yè)理想突出表現(xiàn)為師德，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)因。教師的專業(yè)情操構(gòu)成教師教育價(jià)值觀的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德態(tài)度與行為，表現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)的光榮感和責(zé)任感。教師的專業(yè)性向是教師從事教學(xué)工作所具有的人格特征，是教師在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的個(gè)性傾向。專業(yè)自我是教師對(duì)自己從事教學(xué)工作的感受、接納、肯定和滿足的心理傾向。在教師專業(yè)情意中，專業(yè)理想、專業(yè)情操側(cè)重于教師的職業(yè)道德品質(zhì)，是構(gòu)成教師高尚的職業(yè)操守的最主要內(nèi)容；專業(yè)性向和專業(yè)自我側(cè)重于教師的個(gè)性品質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展過程中重要的心理素養(yǎng)。

從根本上看，專業(yè)情意屬于教師專業(yè)發(fā)展根本動(dòng)力的范疇，是外在動(dòng)力能否發(fā)揮作用以及作用發(fā)揮程度的決定因素。因此，借助教師培訓(xùn)這一外在動(dòng)力作用，將教師師德養(yǎng)成、職業(yè)操守培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培育納入中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容之中，進(jìn)一步發(fā)展與提升教師的專業(yè)情意，必然能增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，加速中小學(xué)教師專業(yè)成長進(jìn)程。教師培訓(xùn)的首要任務(wù)，應(yīng)該是引導(dǎo)中小學(xué)教師錘煉高尚師德，培育良好的職業(yè)操守，提升“做好教師”的優(yōu)秀心理品質(zhì)。那種強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能而忽視專業(yè)情意內(nèi)容模塊的教師培訓(xùn)，沒有很好地理解教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，其結(jié)果是影響教師培訓(xùn)于教師專業(yè)發(fā)展作用的發(fā)揮。

（三）提升外在動(dòng)力作用的學(xué)習(xí)力培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)的外在動(dòng)力要發(fā)揮作用，還有一個(gè)重要因素，即教師對(duì)外在動(dòng)力輸入的專業(yè)知識(shí)和技能的認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用的狀態(tài)和效果。它表現(xiàn)為教師的學(xué)習(xí)力，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。教師學(xué)習(xí)力是能夠促進(jìn)教師學(xué)習(xí)行為發(fā)生、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為過程、保障學(xué)習(xí)行為效果的動(dòng)態(tài)能量系統(tǒng)［10］，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成教師學(xué)習(xí)力的主要內(nèi)容。教師學(xué)習(xí)力是支持教師進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，來自于教師自身，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著決定作用，因而也是構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的一部分。教師在學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)和能力，又成為教師進(jìn)行新的學(xué)習(xí)力。因此，教師學(xué)習(xí)力與教師新的學(xué)習(xí)，是良性互動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。

中小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能屬于教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域知識(shí)，這些領(lǐng)域知識(shí)通過教師的學(xué)習(xí)而獲得。由于學(xué)習(xí)能力和方法不同，即教師的學(xué)習(xí)力不同，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果也不同。影響教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能效果的學(xué)習(xí)力，要解決的是如何讓教師學(xué)習(xí)得更快更好更深。中小學(xué)教師學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)的方法與路徑，學(xué)習(xí)的自我控制、評(píng)估與矯正，以及如何有效學(xué)習(xí)的策略等。這些知識(shí)即教師學(xué)習(xí)力，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，決定教師培訓(xùn)過程中專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的程度與效果。

在教師培訓(xùn)過程中，為了讓培訓(xùn)過程中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能更容易被教師吸收和運(yùn)用，我們需要提升中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)力。因此，教師培訓(xùn)可以設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，如教育理論、課程理論、新的認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，教師自省反思方法，學(xué)習(xí)工具及運(yùn)用，等等。影響教師學(xué)習(xí)力的內(nèi)容十分廣泛，而且主要依靠教師平常的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)獲得，但教師培訓(xùn)也是提升中小學(xué)教師學(xué)習(xí)力的重要途徑。在教師培訓(xùn)過程中，讓教師更好地掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，提升自控、監(jiān)測、反省能力，有利于提升培訓(xùn)中的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（四）促進(jìn)外在動(dòng)力有效轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力，它只有通過教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力才能發(fā)揮作用，即外在動(dòng)力經(jīng)歷教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力的轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮其作用。既然有轉(zhuǎn)化，就必然存在轉(zhuǎn)化的衰減問題。等量的外部輸入的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)于不同的教師而言，其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力的程度和效果不一樣，有些教師外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力的內(nèi)容多速度快，有些教師相對(duì)較少較慢。影響這種轉(zhuǎn)化效果的因素，除了教師的專業(yè)情意和學(xué)習(xí)力以外，還受到教師培訓(xùn)方式方法的影響。好的培訓(xùn)方式能夠激活教師學(xué)習(xí)活力，讓教師得到充分的培訓(xùn)體驗(yàn)，在樂享培訓(xùn)過程中積極轉(zhuǎn)化，從而獲得更多的專業(yè)知識(shí)和技能的輸入，為其向內(nèi)在動(dòng)力更好地轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中，正確把握成人學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)適合成人學(xué)習(xí)的方式方法，是有效提升轉(zhuǎn)化效果的重要路徑。基于庫伯學(xué)習(xí)圈理論的培訓(xùn)能夠有效連接教師經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)式、項(xiàng)目式、研討式學(xué)習(xí)方式能夠激活教師的培訓(xùn)參與性，成果導(dǎo)向和行為改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以有效促進(jìn)知識(shí)和技能到能力與行為的轉(zhuǎn)化，等等，這些培訓(xùn)方式都能為有效轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。當(dāng)然，上述培訓(xùn)方式又有著具體的內(nèi)容與形態(tài)，在培訓(xùn)過程中我們需要根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用?？梢?，聚焦培訓(xùn)目標(biāo)、承載培訓(xùn)內(nèi)容、反映教師學(xué)習(xí)特征的適切的培訓(xùn)方式，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展外在動(dòng)力向內(nèi)在動(dòng)力有效轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮著重要作用。

中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以貼近教師實(shí)踐特質(zhì)的專業(yè)發(fā)展形式，促進(jìn)教師省知教育實(shí)踐、明言教學(xué)認(rèn)知、辨識(shí)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與路徑，浸潤式地幫助教師養(yǎng)成自主發(fā)展的能力和習(xí)慣，幫助教師改進(jìn)自我與外界信息進(jìn)行交互的機(jī)制，幫助教師獲得專業(yè)成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Professional development of primary and secondary school teachers is an activity for teachers to continuously improve their profession sensibility， professional knowledge， professional ability and professional behavior based on professional needs. Based on the theory of the dynamic mechanism of teachers professional development， teachers professional development is the result of the interaction between internal motivation and external motivation. As an important part of the external driving force of teachers professional development， trainings for primary and secondary school teachers have an extremely important impact on teachers professional development. Therefore， based on the role of external motivation， determining the function and goal of teacher training， designing training content that is conducive to awakening and developing internal motivation， and selecting teacher training methods that are conducive to the transformation of external power into internal motivation， and then effectively promoting the professional development of teachers， is an ideal picture of teacher training practiced in primary and secondary schools．

Keywords：Teacher training； teachers professional development； dynamic mechanisms