課程思政融入新媒體運(yùn)營課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘? 要：作為新媒體的重要受眾，大學(xué)生參與新媒體獲取信息的途徑、思維方式、學(xué)習(xí)路徑、溝通交流模式等發(fā)生了巨大變化，這一變化也給思政教育帶來了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。課程思政是專業(yè)課和思政課有效融合的途徑，是落實(shí)立德樹人教育模式的有效手段。電子商務(wù)專業(yè)新媒體運(yùn)營課程的主講教師，應(yīng)把握課程思政內(nèi)涵，緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)與課程思政，通過在實(shí)踐教學(xué)中融入思政元素的方式，探索新媒體運(yùn)營的課程思政教學(xué)改革方式，力求在新媒體運(yùn)營教學(xué)過程中達(dá)到專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政;新媒體運(yùn)營;思政元素;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G64? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）21-0169-04

課程思政是新時(shí)代落實(shí)立德樹人的新型教育模式，將思想政治教育與專業(yè)技能知識(shí)有效結(jié)合是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人目標(biāo)的有效途徑。本研究以“新媒體運(yùn)營”課程為例，指出該課程在實(shí)施課程思政過程中存在的問題，并基于此提出課程思政的實(shí)施路徑，提升新媒體運(yùn)營課程的思政育人效果。

一、政策支持

自2004年以來，我國出臺(tái)了多項(xiàng)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)思政工作的文件。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作中明確提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。

2017年，中共中央教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，綱要提出以“課程育人”為首的“十大”育人體系，第一次在中央文件中正式提出課程思政這一概念，提出要“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。

在政策支持下，我國各大高校樹立以育人為本的教育理念，制定課程思政教育教學(xué)改革方案，形成了可復(fù)制、可推廣的課程思政教學(xué)改革典型案例。高校教師應(yīng)將思政元素積極融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，在突出理論與專業(yè)技能的同時(shí)，將思想道德教育設(shè)為輔助教學(xué)手段，把德育內(nèi)容分解到具體課程，落實(shí)教師育人責(zé)任，帶動(dòng)課程育人功能，發(fā)揮思政教育積極作用。具體表現(xiàn)為高校專業(yè)課教師結(jié)合特定專業(yè)固有的特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程推進(jìn)等多個(gè)維度進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教育指向，以國家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信為特點(diǎn)，將課程思政融合到高校教育教學(xué)工作的全過程，在日常教學(xué)工作中潤物細(xì)無聲地提高大學(xué)生道德素養(yǎng)、文化意識(shí)及言行舉止，推進(jìn)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同發(fā)展，快速提升育人效果。

二、概念界定

課程育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“八個(gè)統(tǒng)一”，這不僅是對(duì)思想政治理論課的要求，同樣也適用于其他課程?！鞍藗€(gè)統(tǒng)一”不僅要求高校教育堅(jiān)持隱性教育與顯性教育的統(tǒng)一，還要求高校教師在日常教學(xué)中充分挖掘其他專業(yè)課程與跨學(xué)科課程中隱含的優(yōu)質(zhì)思政教育元素與資源，加快實(shí)現(xiàn)“全方位、全過程、全員育人”目標(biāo)。課程思政不是一項(xiàng)孤立的思想政治教育活動(dòng)，也不是專指某一門具體的專業(yè)課程，培育人才的高校教育要將思政教育融入專業(yè)教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)等各項(xiàng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)挖掘隱藏元素，提升隱性育人效率。

為提升思政育人效果，高校教育應(yīng)將大學(xué)生精神追求、思政教育理論知識(shí)、青年價(jià)值理念等與思政教育相關(guān)的具體元素融入各門專業(yè)課程中，逐步影響大學(xué)生的行為舉止、思想意識(shí)。課程思政是高校及高校教師利用非思政類的多學(xué)科課程開展思政教育的全過程，其中教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、育人途徑、教育方法等形成一個(gè)有效體系。課程思政中的“課程”，包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和其他隱性課程，即所有的非思政課程。課程思政是非思政課程的思想政治教育過程，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的重要實(shí)施途徑及有效抓手，對(duì)推動(dòng)思政教育改革具有指導(dǎo)意義。

三、新媒體運(yùn)營課程教學(xué)現(xiàn)狀

新媒體運(yùn)營是電子商務(wù)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)必修課，課程以微博、微信、今日頭條、抖音等新興媒體平臺(tái)為研究對(duì)象，以用戶需求和產(chǎn)品特點(diǎn)為依據(jù)，研究新媒體平臺(tái)用戶、產(chǎn)品、內(nèi)容、活動(dòng)等方面的運(yùn)營方法、新媒體運(yùn)營技術(shù)問題。在新媒體運(yùn)營課程中，教師將思政元素融入教學(xué)中，力爭育人工作貫穿整個(gè)課堂，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使專業(yè)教學(xué)過程與課程思政推進(jìn)過程協(xié)同發(fā)展。新媒體運(yùn)營作為電子商務(wù)專業(yè)理實(shí)一體的專業(yè)核心課程，在教學(xué)內(nèi)容及方法上存在諸多問題，尚未達(dá)到全面推進(jìn)“課程思政”的要求。

（一）教師課程思政經(jīng)驗(yàn)不足

由于新媒體運(yùn)營屬于新興學(xué)科，該門課程教學(xué)多由青年教師擔(dān)任。青年教師與老教師相比，其新媒體操作能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擅長電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的知識(shí)內(nèi)容講授，但其思政水平不高，對(duì)思政內(nèi)容解讀不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)不知該如何將思政元素融入課堂教學(xué)的情況，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與思政教育產(chǎn)生隔閡，在教學(xué)過程中遇到思政問題時(shí)無法給出及時(shí)有效的解決辦法。

（二）課程教材思政元素缺失

新媒體運(yùn)營屬于商務(wù)運(yùn)營類課程，其內(nèi)容涉及新興媒體平臺(tái)原理及實(shí)操內(nèi)容，涉及的思政元素及內(nèi)容較少。目前，新媒體運(yùn)營課程思政教育僅依靠教師將思政元素融入案例教學(xué)中，融入性不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)“思政育人”與專業(yè)教育有機(jī)融合的目標(biāo)。

（三）教學(xué)與思政教育聯(lián)系不緊密

在教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)新媒體運(yùn)營課程中專業(yè)知識(shí)傳授與專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素挖掘不充分，課程思政的推進(jìn)和實(shí)施相對(duì)滯后。此外，人才培養(yǎng)以技能型人才為目標(biāo)，課程中思政教育資源開發(fā)和利用不足。新媒體運(yùn)營課程考核側(cè)重專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)提升的重視不夠[2]。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法落后單一

新媒體運(yùn)營課程擬培養(yǎng)掌握新媒體技術(shù)、熟知新媒體運(yùn)營、了解營銷策略的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。但目前的新媒體運(yùn)營課程仍以理論教學(xué)為主，采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且在課堂完成實(shí)踐課內(nèi)容的情況居多，實(shí)踐過程簡單單一，無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

（五）學(xué)生新媒體素養(yǎng)提升較慢

教師在新媒體運(yùn)營教學(xué)過程中，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)講授，對(duì)課程所含的思政類內(nèi)容關(guān)注度不足，因此學(xué)生人文素養(yǎng)提升較慢。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)新媒體運(yùn)營課程，不僅要掌握新媒體運(yùn)營相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，還要提升個(gè)人的新媒體素養(yǎng)，即學(xué)生在使用手機(jī)、電腦、數(shù)字電視等新媒體，查看、判斷、傳播信息時(shí)體現(xiàn)出來的甄別能力、審美能力、媒體修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)。

（六）思政教育效果考核標(biāo)準(zhǔn)缺失

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系以教評(píng)教，對(duì)學(xué)生的考核以專業(yè)知識(shí)為主，不涉及學(xué)生思維、認(rèn)知、情感等方面的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)新媒體運(yùn)營，不僅要考查專業(yè)知識(shí)和技能等智力水平，還要充分考核學(xué)生思想、情感、意志、價(jià)值觀、態(tài)度等非智力因素，考量學(xué)生的全面發(fā)展。

四、新媒體運(yùn)營課程改革路徑

（一）提升教師課程思政水平

首先，推進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展是我國高校課程思政的難點(diǎn)。高校教學(xué)過程中的專業(yè)知識(shí)偏向于知識(shí)積累與知識(shí)求真，而思政教育則要求“真、善、美”與專業(yè)教育同向同行。專業(yè)知識(shí)的“求真”與思政要求的“善行、厚德”有效統(tǒng)一是課程思政要解決的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題。專業(yè)課教學(xué)受到公理、定理運(yùn)用的影響，課堂教授的專業(yè)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值追求逐漸被模糊化，使課程教師本人及學(xué)生逐漸淡忘學(xué)習(xí)知識(shí)的意義及初心。因此，課程任課教師應(yīng)在課程思政實(shí)踐過程中充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的價(jià)值追求，多從人文主義角度融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

其次，新媒體運(yùn)營類課程教師對(duì)思想政治教育較為陌生，應(yīng)經(jīng)常參加思政教育培訓(xùn)，全面提升教師課程思政教育水平。各大高校應(yīng)在校級(jí)或院級(jí)層面上組織會(huì)議、培訓(xùn)、講座、示范課，組織課程教師深入研習(xí)重要政策及重大會(huì)議的主要精神，提高課程教師對(duì)課程思政的基本認(rèn)知，提升專業(yè)教師課程思政意識(shí)。

再次，組織馬克思主義學(xué)院教師參與其他學(xué)院的課程思政建設(shè)，可與其他學(xué)院教師形成合作機(jī)制，為課程教師提供專業(yè)的思政教育培訓(xùn)，消除專業(yè)課程教師的畏難心理，打消因缺乏思政教育素養(yǎng)而不敢參與課程思政建設(shè)的顧慮。培訓(xùn)還可以通過舉辦思政公開課等形式開展，幫助專業(yè)課教師了解思政教育中存在的不足，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高融入質(zhì)量，優(yōu)化融入路徑。

高校教師是課程思政推進(jìn)過程的主體，也是學(xué)生的引導(dǎo)者。因此課程教師的意識(shí)、能力都會(huì)影響學(xué)生職業(yè)技能、道德素質(zhì)、生活觀念的形成和發(fā)展。對(duì)教師進(jìn)行良好的課程思政教育是指導(dǎo)學(xué)生健康成長、擔(dān)好引路人責(zé)任的前提條件。

（二）將思政元素融入教材、教案

教師是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵主體，因此每一位專業(yè)課程教師不僅要掌握專業(yè)課知識(shí)，也要處理好“知”與“德”的論證關(guān)系，更要深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所隱含的社會(huì)意義與價(jià)值。只有當(dāng)任課教師深刻認(rèn)識(shí)教授專業(yè)知識(shí)的目的，掌握“德”與“知”的辯證關(guān)系，才能在課程思政實(shí)施過程中保持思政教育與專業(yè)教學(xué)相統(tǒng)一。

為了有效防止專業(yè)教學(xué)與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，應(yīng)解決新媒體運(yùn)營課課程結(jié)構(gòu)體系中思政教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不足的問題。新媒體運(yùn)營及新媒體營銷類教材的內(nèi)容編寫傾向于新媒體平臺(tái)特點(diǎn)、新媒體平臺(tái)操作技巧、新媒體平臺(tái)運(yùn)營方法、新媒體平臺(tái)營銷技巧等方面的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)每個(gè)章節(jié)應(yīng)涉及的新媒體思政元素，即創(chuàng)新精神、誠信意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、人文精神、文化自信、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)意識(shí)、法律法規(guī)認(rèn)知等方面的正向?qū)霕O少。不僅如此，教材更新緩慢，導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于新媒體平臺(tái)規(guī)則、技術(shù)、國家電商法規(guī)等更迭速度，因此學(xué)生對(duì)教材章節(jié)內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象較為普遍。教師在準(zhǔn)備教案或備課過程中應(yīng)掌握“德”與“知”的辯證關(guān)系，選擇大學(xué)生熟知的新媒體平臺(tái)所報(bào)道的各類正能量人物事跡作為思政案例內(nèi)容，以此感染和鼓勵(lì)學(xué)生并導(dǎo)入思政元素。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)在注重對(duì)新媒體行業(yè)經(jīng)典案例進(jìn)行有效傳承的同時(shí)，引入時(shí)下熱門事件，通過現(xiàn)象分析其所涵蓋的專業(yè)知識(shí)及原理，對(duì)案例進(jìn)行正向點(diǎn)評(píng)，采用積極向上的課堂討論等形式進(jìn)行課程思政教育，幫助學(xué)生了解更多前沿?zé)狳c(diǎn)問題，提升融入效果，幫助學(xué)生對(duì)案例有更加深入的理解與思考。

（三）把握課程思政內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

隨著課程思政的推進(jìn)與實(shí)施，專業(yè)課教師逐漸調(diào)整了思政課、專業(yè)課分離的狀態(tài)，積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合發(fā)展。近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，在新媒體運(yùn)營等電子商務(wù)專業(yè)課中導(dǎo)入思政知識(shí)及元素，從學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)象、角度、問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解新媒體事件及新媒體運(yùn)營案例的本質(zhì)，再由此擴(kuò)展到相關(guān)思政領(lǐng)域，有利于新媒體運(yùn)營教學(xué)的完整性。高校應(yīng)挖掘新媒體運(yùn)營課程中的思政元素，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求及專業(yè)特點(diǎn)，將思政元素有層次、多角度、有深度地融入教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì)，延伸并優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有效銜接[3]。

（四）運(yùn)用新媒體技術(shù)打造第二教學(xué)空間

課程思政是課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素互相融合的過程，而思政教育元素既包含信念與理想，同時(shí)也包括理論知識(shí)與觀念價(jià)值等多項(xiàng)內(nèi)容。在新媒體運(yùn)營的具體教學(xué)實(shí)施課程中，高校專業(yè)課程教師要充分利用線下及新媒體平臺(tái)做好傳道授業(yè)工作，營造線上線下雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在課堂之外，學(xué)生在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與教師進(jìn)行討論和互動(dòng)。新媒體運(yùn)營是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，除了課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生運(yùn)營新媒體平臺(tái)的各類自媒體賬號(hào)。學(xué)生在課程教師指導(dǎo)下充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在微博、今日頭條等平臺(tái)以創(chuàng)作者身份輸出圖文內(nèi)容，借用微信、QQ、釘釘群進(jìn)行社群運(yùn)營與營銷，借助抖音、視頻號(hào)、快手等短視頻平臺(tái)進(jìn)行短視頻制作及直播變現(xiàn)。在運(yùn)用情景教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新媒體技術(shù)的同時(shí)，增加以案例為導(dǎo)向的新媒體素質(zhì)教育。

（五）提高學(xué)生思想素質(zhì)與新媒體素養(yǎng)

課程思政要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，就要明確“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”三個(gè)最根本的問題。新媒體運(yùn)營課程要緊密結(jié)合課程思政，在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和優(yōu)化新媒體運(yùn)營課程相關(guān)的教學(xué)模式、教育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、講授內(nèi)容，把政治認(rèn)同、文化自信、價(jià)值引領(lǐng)、工匠精神、人格養(yǎng)成等思政教育相關(guān)的價(jià)值導(dǎo)向與新媒體運(yùn)營課程相關(guān)單元、章節(jié)知識(shí)及新媒體技術(shù)技能傳授有效統(tǒng)一融合，保障專業(yè)教育充分發(fā)揮教書育人的作用。這就要求新媒體運(yùn)營課程教師掌握新媒體技術(shù)、新媒體知識(shí)、新媒體缺陷，不斷提升信息辨別能力，以便在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)、掌握新媒體發(fā)展規(guī)律、甄別新媒體信息、培養(yǎng)新聞把關(guān)能力、建立新媒體思維、提升新媒體素養(yǎng)[4]。因此，新媒體運(yùn)營課可在每堂課的教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，豐富專業(yè)課與思政教育知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。為實(shí)現(xiàn)課程思政的有效推進(jìn)，高校應(yīng)改變新媒體運(yùn)營課程教學(xué)的固定思維與傳統(tǒng)模式，使思政教育融入新媒體運(yùn)營課程教學(xué)的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使全面協(xié)同育人落到實(shí)處[5]。

（六）制定課程思政效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，我國高校為了滿足社會(huì)及企業(yè)專業(yè)技能型人才的需求，存在重知識(shí)技能教學(xué)、輕思想道德教育的現(xiàn)象，教育教學(xué)疏于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀，僅側(cè)重專業(yè)技能教育的傾向。提升高校教師“三全育人”能力，就要利用多元化渠道和資源，將思政教育與專業(yè)教育有效融合，對(duì)學(xué)校專業(yè)教學(xué)進(jìn)行提質(zhì)升級(jí)，加強(qiáng)對(duì)思政教育效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，高校應(yīng)建立健全師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格考核“立德樹人”實(shí)施效果;同時(shí)，在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中增加對(duì)思政內(nèi)容融合度、價(jià)值觀踐行引導(dǎo)等與思政相關(guān)的考核指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)新媒體運(yùn)營課程教師的教學(xué)方法與質(zhì)量。目前，我國高校課程思政仍處于起步階段，應(yīng)繼續(xù)研究課程思政教學(xué)規(guī)律及課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)實(shí)施考核評(píng)估與效果評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

課程思政推進(jìn)多年，其精神已滲透到電子商務(wù)專業(yè)新媒體運(yùn)營課程實(shí)際教學(xué)工作中，新媒體運(yùn)營作為新媒體專業(yè)理實(shí)一體的核心課程，應(yīng)明晰課程思政教學(xué)目標(biāo)，全面推進(jìn)課程思政，在專業(yè)課講授中達(dá)到專業(yè)知識(shí)技能與社會(huì)核心價(jià)值觀引領(lǐng)的融合。新媒體運(yùn)營課程教師要清楚地認(rèn)識(shí)到課程思政的難度及復(fù)雜性，緊跟時(shí)事，樹立正確的價(jià)值觀，客觀理性地看待新媒體時(shí)代傳播的價(jià)值取向。

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[5] 周倩娜. 課程思政視閾下《新媒體運(yùn)營》課程教學(xué)改革路徑探究[J]. 采寫編，2020（03）：141-142.

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：2019年吉林省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“基于數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其教學(xué)策略研究”

作者簡介：李銀淑（1980—），女，朝鮮族，碩士，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、市場營銷。