助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程開展課程思政的困難及對(duì)策研究

劉歡　趙陽

摘? 要：2017年，助產(chǎn)學(xué)專業(yè)首次經(jīng)教育部批準(zhǔn)本科專業(yè)。高等教育作為培養(yǎng)助產(chǎn)學(xué)人才的主要途徑，承擔(dān)著培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”卓越助產(chǎn)學(xué)人才的重大使命。文章旨在分析助產(chǎn)學(xué)專業(yè)開展課程思政的困難，結(jié)合南方醫(yī)科大學(xué)開展課程思政的實(shí)踐，探討如何從師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、管理保障三個(gè)維度將課程思政顯隱結(jié)合融入高等教育中，達(dá)到立德樹人、“三全育人”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)學(xué);課程思政;顯隱結(jié)合

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）21-0118-04

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和有效性，滿足成長(zhǎng)發(fā)展需求和期望，其他各門學(xué)科都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程和思想政治理論課同向并進(jìn)，產(chǎn)生協(xié)調(diào)效應(yīng)。”[1]自2014年上海大學(xué)在教育部指示下展開“課程思政”試驗(yàn)管理工作后，各地高等院校對(duì)“課程思政”的相關(guān)研究和政策實(shí)施如火如荼[2]。2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》，明確提出了課程思政建設(shè)工作將在我國(guó)全部大學(xué)、全部學(xué)科專業(yè)整體展開[3]。助產(chǎn)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)，更要積極地把愛國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任心、科學(xué)道德、醫(yī)學(xué)與人文精神等相關(guān)的思政教學(xué)內(nèi)容，納入課程思政工作教學(xué)。

本文分析了助產(chǎn)學(xué)專業(yè)教師實(shí)施課程思政教育的基本問題，并結(jié)合學(xué)校教師實(shí)施課程思政教育的實(shí)際，提出在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、教育資源構(gòu)建、質(zhì)量管理保障三個(gè)層面，把課程思政教育的顯隱結(jié)合融入專業(yè)課程教育之中，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教學(xué)目標(biāo)。

一、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)開展課程思政的困難

（一）助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)及思政教育研究現(xiàn)狀

助產(chǎn)學(xué)作為醫(yī)護(hù)類學(xué)科，實(shí)行通識(shí)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理通科、助產(chǎn)專業(yè)四大模塊人才培養(yǎng)，本科畢業(yè)后頒發(fā)理學(xué)學(xué)位，具有專業(yè)性高、實(shí)用性強(qiáng)、偏自然科學(xué)的專業(yè)特色。學(xué)生畢業(yè)后工作服務(wù)對(duì)象涉及孕產(chǎn)婦和新生兒特殊人群，需要具備嫻熟的操作技能和有效的心理安慰以及隱私保護(hù)等人文關(guān)懷素養(yǎng)?！罢n程思政”目前是全國(guó)高校研究的焦點(diǎn)問題，通過中國(guó)知網(wǎng)搜索主題詞“課程思政”，共搜索到30981篇論文，而主題詞中含“課程思政”“助產(chǎn)”的文章只有5篇，可見助產(chǎn)學(xué)相關(guān)課程思政研究目前相較于其他專業(yè)相對(duì)匱乏。

（二）課程體系以及授課老師挖掘隱性的思政元素困難

助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程體系包含通識(shí)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理通科、助產(chǎn)?？扑膫€(gè)模塊。以往思政教育、德育始終依靠課程體系中的思想基礎(chǔ)理論類通識(shí)教育學(xué)科，而非技術(shù)層面的人文素養(yǎng)與技能培養(yǎng)，起到的效果有限，導(dǎo)致培養(yǎng)的部分學(xué)生在價(jià)值取向上缺乏奉獻(xiàn)精神、利益至上，職業(yè)道德和倫理道德淡薄。顯然，僅靠幾門思政或人文學(xué)科還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理通科以及助產(chǎn)專業(yè)模塊類的課程，大多專業(yè)性較強(qiáng)。學(xué)校為了確保思政教育、德育教學(xué)和課程思政同向同行，常要求授課教師把隱藏于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理通科以及助產(chǎn)專業(yè)類課程中的德育元素、德育資料、德育事例進(jìn)行發(fā)掘、梳理，并通過課程設(shè)計(jì)把“人生價(jià)值創(chuàng)造、人才培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合起來，但目前授課教師尤其是年輕教師這方面的能力有限，亟待提高[4]。

（三）課程思政教育缺乏積極的激勵(lì)和管理機(jī)制

目前課程考評(píng)體系中，教學(xué)工作量、發(fā)表論文量、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等都有很多量性的考核指標(biāo)。而對(duì)于課程思政、德育方面的成果很難有量性的指標(biāo)考核。如果教師職稱評(píng)聘條件以及課程評(píng)價(jià)中德育、“立德樹人”相關(guān)比重不高的話，將導(dǎo)致大部分教師在繁重的教學(xué)、科研工作中忽視課程思政的工作和德育的任務(wù)。

二、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)開展課程思政對(duì)策分析

（一）建設(shè)強(qiáng)化課程思政師資團(tuán)隊(duì)

助產(chǎn)學(xué)專業(yè)要在通識(shí)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理通科、助產(chǎn)?？扑膫€(gè)模塊全面開展思政、人文教育，必須依托護(hù)理學(xué)院以及馬克思主義學(xué)院良好的師資基礎(chǔ)進(jìn)行傳幫帶，為助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)和建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人文素質(zhì)厚重、充滿活力的專業(yè)梯隊(duì)。

經(jīng)過培養(yǎng)，中青年教師可在課程思政建設(shè)改革中發(fā)揮重要作用，從年齡上實(shí)現(xiàn)老中青合理搭配，從課程上實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)課程思政示范課程教師團(tuán)隊(duì)——省級(jí)課程思政示范課程教師團(tuán)隊(duì)——校級(jí)課程思政示范課程教師團(tuán)隊(duì)的師資力量建設(shè)。

1. 專業(yè)所在學(xué)院完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，專業(yè)負(fù)責(zé)人率先垂范

要求專業(yè)負(fù)責(zé)人堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期給助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生上好思政第一課，在教授的課程內(nèi)容和教學(xué)方式中融入人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等課程思政內(nèi)容。學(xué)院按照不同的課程梯隊(duì)，下?lián)苷n程思政建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保障教師課程思政教學(xué)資源開發(fā)以及自身能力提升。

2. 人文課程師資以及馬克思主義學(xué)院思政課師資引領(lǐng)示范，指導(dǎo)幫扶

不斷提高教師課程思政能力。南方醫(yī)科大學(xué)的護(hù)理與人文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2014年被評(píng)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，人文課程的教師隊(duì)伍將課程教學(xué)與傳統(tǒng)愛國(guó)主義教育、傳統(tǒng)道德教化、信仰價(jià)值導(dǎo)向教育、傳統(tǒng)文化熏陶教育相結(jié)合。學(xué)校要求中青年教師每學(xué)期需要旁聽人文課程以及馬克思主義學(xué)院思政課程，并邀請(qǐng)人文課程師資以及馬克思主義學(xué)院思政課師資進(jìn)行專項(xiàng)講座分享。要求中青年教師在人文課程師資以及馬克思主義學(xué)院思政課師資的指導(dǎo)下不斷開發(fā)思政案例，學(xué)習(xí)“寓道于教”的教學(xué)方式，讓專業(yè)課程承擔(dān)其“課程思政”的功能。

3. 以賽促教，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)

引導(dǎo)中青年教師參與省級(jí)國(guó)家級(jí)的教師教學(xué)競(jìng)賽和技術(shù)應(yīng)用大賽，在中青年教師教學(xué)競(jìng)賽和課堂教學(xué)中與愛國(guó)主義教育結(jié)合、與思想道德培養(yǎng)結(jié)合、與信仰價(jià)值的引導(dǎo)傳播結(jié)合、與傳統(tǒng)文化熏陶結(jié)合，通過技能大賽不斷強(qiáng)化中青年教師在技能操作上滲透人文關(guān)懷意識(shí)，讓中青年教師進(jìn)行技能操作，養(yǎng)成關(guān)愛患者、“三查七對(duì)”的責(zé)任心，配液、觀察病情變化的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和慎獨(dú)等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程思政資源建設(shè)

對(duì)助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程實(shí)行教學(xué)育人頂層設(shè)計(jì)。助產(chǎn)學(xué)專業(yè)大一大二學(xué)生主要完成了公共基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)基本課程教育，此階段的“課程思政”建設(shè)，更多的是基本道德、仁術(shù)的教育。大三進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)、助產(chǎn)綜合訓(xùn)練等專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)化針對(duì)病人隱私的職業(yè)道德、人文關(guān)懷等教育。臨床實(shí)習(xí)階段的課程思政教育主要依靠實(shí)踐基地的護(hù)理個(gè)案、小講課，將臨床鮮活的案例融入突出職業(yè)奉獻(xiàn)、南丁格爾、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴慕逃?/p>

1. 貫穿德育紅線，助產(chǎn)學(xué)專業(yè)思政人文教育全程化

以思政教育為基本概念，以課堂為載體，形成全員、全程、全課程教育格局模式，培養(yǎng)有“五術(shù)”，即道術(shù)、仁術(shù)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、藝術(shù)的助產(chǎn)士。第一學(xué)期立足點(diǎn)放在執(zhí)業(yè)所必需的公民基礎(chǔ)政治品德、社會(huì)主義基本思想道德素質(zhì)和人文科學(xué)通識(shí)教育上;第二學(xué)期立足點(diǎn)放在護(hù)理通科人文素質(zhì)培訓(xùn)上;第三學(xué)期立足點(diǎn)放在全面提高助產(chǎn)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)水平上;第四學(xué)期立足點(diǎn)放在全面適應(yīng)第一任職要求上，并由各實(shí)習(xí)醫(yī)院開設(shè)相應(yīng)的課程，組織畢業(yè)生深入院、產(chǎn)房開展社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)與研究，充分發(fā)揮臨床研究護(hù)理實(shí)踐教育的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)在校生的職業(yè)精神素質(zhì)教育、職業(yè)操守素質(zhì)教育、職務(wù)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育等。建立校內(nèi)外的互動(dòng)人文綜合性教育與實(shí)訓(xùn)過程基地，開展規(guī)范化、可借鑒性強(qiáng)的助產(chǎn)社會(huì)工作人文實(shí)踐性教學(xué)。

2. 建設(shè)示范課程及在線課程資源

通過國(guó)家級(jí)精品課程提升與改革，國(guó)際混合式教材課程建設(shè)項(xiàng)目等，不斷完善課程建設(shè)。對(duì)課程資源加以優(yōu)化整合，建立“突出人文、注重創(chuàng)新、加大助產(chǎn)、體現(xiàn)社區(qū)”的新課程體系，通過鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)思政課程，積極申報(bào)國(guó)家示范性課程，以課堂為載體，將助產(chǎn)學(xué)專業(yè)教師對(duì)立德育人問題的深刻反思及在課堂中所累積的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭上碛玫慕逃Y源。編寫“走進(jìn)護(hù)理——疫情中的南醫(yī)護(hù)理人”“注護(hù)理人文之魂，傳南丁格爾精神”“把疫情防控當(dāng)教材，夯實(shí)健康評(píng)估教育基礎(chǔ)”等助產(chǎn)學(xué)專業(yè)教學(xué)“課程思政”案例素材，推廣促進(jìn)課程思政案例庫的建設(shè)。

3. 教學(xué)內(nèi)容挖掘及教學(xué)方式創(chuàng)新

挖掘教學(xué)內(nèi)容和文化自信以及愛國(guó)主義相關(guān)教育的融合。在選擇孕產(chǎn)方式時(shí)可以給學(xué)生強(qiáng)調(diào)我國(guó)人文關(guān)懷的先進(jìn)性，例如家化病房、一對(duì)一助產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛國(guó)主義情感。在外國(guó)同行對(duì)中國(guó)有偏見時(shí)，如在交流中認(rèn)為中國(guó)剖宮產(chǎn)率比較高，中國(guó)沒有人權(quán)時(shí)，可以很自信地解釋我們是按照科學(xué)指南選擇剖宮產(chǎn)，更多的時(shí)候傾聽和考慮了孕產(chǎn)婦尤其是初產(chǎn)婦的意愿，不會(huì)冷冰冰根據(jù)絕對(duì)的死規(guī)則給孕產(chǎn)婦順產(chǎn)。還要挖掘中醫(yī)中在保胎方面的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。由于目前“00后”大學(xué)生大多自主意識(shí)較強(qiáng)，迫切要求表現(xiàn)個(gè)性思想、展現(xiàn)個(gè)性能力，但往往也因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)尚不完善，遇到問題時(shí)承受能力差、適應(yīng)能力弱。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，生存成本和壓力導(dǎo)致部分學(xué)生在涉及經(jīng)濟(jì)權(quán)益問題時(shí)誠(chéng)信意識(shí)淡薄。在價(jià)值觀念上，學(xué)校也注重實(shí)用性，從以往一味地追求崇高理想，逐漸變?yōu)榧戎v究實(shí)用、又崇尚實(shí)效，既注重實(shí)際認(rèn)識(shí)與能力，更重視現(xiàn)實(shí)生活和物質(zhì)利益。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)挖掘職業(yè)道德、價(jià)值觀，并將其融入助產(chǎn)學(xué)專業(yè)知識(shí)中。助產(chǎn)學(xué)的各項(xiàng)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容都必須在突出應(yīng)用技能、知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要，包括保護(hù)患者隱私、注重患者的生命權(quán)等。

改革教學(xué)方式，提高課程思政的教育效果。引進(jìn)“雙師帶教”的高校聯(lián)合教學(xué)模式，以提升助產(chǎn)專業(yè)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)匠人精神的理解程度。調(diào)研表明，“雙師帶教”院校合作教學(xué)模式和課程思政相結(jié)合的新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值理念、職業(yè)發(fā)展觀具有重大意義[5]。課程思政要做到與時(shí)俱進(jìn)，避免“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用視頻等一些新型的數(shù)字工具，或者進(jìn)行情景劇學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧，讓學(xué)生懂得換位思考，深刻地體會(huì)到加強(qiáng)溝通可以減少矛盾、多一些關(guān)心可以緩解患者的恐懼心理的工作技巧[6]。課下，通過微信、郵件、短信、座談等形式，提高專業(yè)課課程思政的實(shí)效性[7]。

（三）完善課程思政管理保障機(jī)制

建立學(xué)科思政教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌開展全學(xué)科思政知識(shí)教學(xué)變革工作，協(xié)調(diào)開展學(xué)科思政工作建設(shè)，學(xué)院黨政負(fù)責(zé)人是課程思政建設(shè)的第一責(zé)任人，系主任是課程思政建設(shè)的直接責(zé)任人，應(yīng)將課程思政建設(shè)成效納入單位和教師個(gè)人績(jī)效考核范圍，納入教師職稱評(píng)審條件中。督導(dǎo)檢查增加課程思政評(píng)分比重，及時(shí)宣傳表彰、督促整改、確保成效。立項(xiàng)并扶持建設(shè)一批示范性項(xiàng)目，選出課程思政中的示范典型教學(xué)單位及教師，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，逐步全面推開，確保課程思政落實(shí)到每一門課程中，構(gòu)建線上線下課程思政師資培訓(xùn)體系。定期開展教師交流研討沙龍、示范教學(xué)成果分享會(huì)、教師教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師實(shí)施課程思政的能力與水平。在學(xué)校學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教育組織開展、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等系統(tǒng)建設(shè)中，把思政教學(xué)能力視為關(guān)鍵的監(jiān)測(cè)指標(biāo);在課程考評(píng)系統(tǒng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國(guó)情感、職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、社會(huì)唯物主義、人文素養(yǎng)、科技精神、健康生活倫理方面的考核分?jǐn)?shù)占比。在“金課”、公開示范課等的選拔立項(xiàng)、評(píng)價(jià)與驗(yàn)收工作中，設(shè)置課程思政等重要指標(biāo);在全國(guó)中青年高校教師課程競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置課程思政育人評(píng)分比重。在教學(xué)源頭、目標(biāo)和流程上強(qiáng)化將教學(xué)融入德、美教學(xué)理念，并在課程構(gòu)建、執(zhí)行與管理的各環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。

三、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的思維活動(dòng)，呈現(xiàn)出獨(dú)立性、多樣性、多變性的全新特征[8]，首先是創(chuàng)新教育理念，落實(shí)立德樹人、“三全育人”的教育目標(biāo)和教育理念。教師授課宗旨由過去單純的掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，逐步提升為實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生需求的適應(yīng)、個(gè)體的成長(zhǎng)、生命品質(zhì)的培養(yǎng)、正確人生價(jià)值觀的樹立，從而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和健康成長(zhǎng)[8]。助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程中加入思政元素，可以培育學(xué)生的專業(yè)信念，弘揚(yáng)大愛無疆的醫(yī)人精神，并為其日后服務(wù)病人打下扎實(shí)的基礎(chǔ)基石[9]。其次，為更好地進(jìn)行助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程思政，需要在師資培養(yǎng)、課程資源、管理保障三個(gè)維度采取有力舉措，通過優(yōu)秀教師起示范帶頭、傳幫帶作用，通過培訓(xùn)和競(jìng)賽鍛煉師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師在立德樹人培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。還要建設(shè)好課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)——課程資源，通過建設(shè)課程思政示范課程、示范課堂、挖掘典型思政案例，更加豐富教學(xué)內(nèi)容及改革創(chuàng)新教學(xué)方式。最后，還需完善評(píng)價(jià)、管理機(jī)制，保障課程思政持續(xù)發(fā)展。

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（薦稿人：羅晨玲，南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“助產(chǎn)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與實(shí)證研究”（粵教高函[2020]20號(hào)-133）。

作者簡(jiǎn)介：劉歡（1989—），女，碩士，南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院助教，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、營(yíng)養(yǎng)護(hù)理學(xué)、腫瘤護(hù)理;趙陽（1987—），女，碩士，南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院教研辦主任，講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、腫瘤護(hù)理。