新媒體背景下高校思政教育體系構(gòu)建研究

摘? 要：新媒體時代的到來為高校思政教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，也為思政教育體系的進(jìn)步帶來了機(jī)會。互聯(lián)網(wǎng)信息傳播秉持著自由、平等的原則，信息傳播媒介更加豐富，學(xué)生可以憑借便攜多媒體設(shè)備隨時隨地地了解熱點時訊。但也因此給了許多不良信息肆意傳播的機(jī)會，這些信息可能會對學(xué)生的精神世界造成不良影響。當(dāng)前高校思政課程存在一定的問題，如學(xué)生積極性較低、教師教學(xué)理念太過陳舊、傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏吸引力等。針對這些情況，教師可以借助新媒體構(gòu)建全新的思政教育體系，通過提升師資隊伍媒體素養(yǎng)、實現(xiàn)新媒體與思政教育的深度融合等方式促進(jìn)高校思政教育有效性的提升。

關(guān)鍵詞：新媒體;高校思政;教育體系構(gòu)建

中圖分類號：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0114-04

新媒體具有隱蔽性強(qiáng)、個性鮮明、公平公正等特征。在此條件下產(chǎn)生的新媒體教育與傳統(tǒng)教育有著較大的區(qū)別，傳統(tǒng)教育固定性強(qiáng)，教學(xué)地點、教學(xué)模式、教學(xué)策略等因素并不會輕易發(fā)生改變。而新媒體教育更加靈活，其具有泛化性、碎片性的特點，可以隨時隨地地采用任何方式進(jìn)行教學(xué)。此外，靈活的新媒體教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生做出改變，但需要更完善的教學(xué)體系作為保障。

一、新媒體特征

（一）隱蔽性

新媒體以互聯(lián)網(wǎng)為載體，具有即時交流、傳播渠道豐富等特點。在新媒體平臺上，大眾不再只是簡單的看客身份，而是集看客、評論者、發(fā)布者等諸多身份于一身的角色。并且，新媒體平臺會保護(hù)大眾的隱私，并給予大眾一個可以自行編輯的“虛擬身份”，大眾可以自由地選擇是否公開自己的基本信息，甚至可以根據(jù)自己的喜好選擇自己能夠看到的信息。這種情況造就了新媒體隱蔽的特性，也讓部分不法之徒有了可乘之機(jī)，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)宣傳不良信息。

（二）個性化

在新媒體平臺中，人們可以自由發(fā)布自己喜歡的信息，可以針對自己感興趣的事情做出評論，這期間信息傳播的受眾是人，信息傳播的主導(dǎo)者也是人。并且，新媒體時代的信息傳播并不會受到時間和空間的限制，用戶可以借助新媒體平臺隨時隨地完成信息的傳播，主動權(quán)掌握在用戶手中。但因為不同用戶有不同的三觀、精神信念，偏好的信息傳播途徑不同，這導(dǎo)致新媒體極具個性化，極大地加深了人與人之間的割裂性。

（三）公平、公正、自由等特性

新媒體根植于互聯(lián)網(wǎng)，具有公平、公正、自由的特性，任何人都可以在新媒體平臺上發(fā)布信息。在此特性之下，互聯(lián)網(wǎng)猶如一柄雙刃劍，在具備信息傳遞功能的同時，也具有傳遞不良信息的功能。

二、新媒體相對傳統(tǒng)媒體的區(qū)別

（一）新媒體的泛化性

傳統(tǒng)媒體受到的傳播限制較多，如報紙新聞需要以紙張為載體。新媒體的傳播途徑較多，能夠從各個渠道將信息傳遞給受眾，如早間的新聞播報，午休時間的各種短視頻，晚上睡覺之前各類公眾號推送，這些都是新媒體傳播的泛化性。新媒體中信息的傳播途徑是非線性的，任何人都可以針對信息進(jìn)行二次加工和傳播，且信息的傳播成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，能夠不斷地延伸擴(kuò)散。

（二）新媒體的碎片性

進(jìn)入新媒體時代后，人們的生活節(jié)奏不斷加快，生活方式也呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的主要原因便是新媒體傳播的便捷性特征，在信息的汪洋大海中，任何人都可以發(fā)布任何信息，任何人都可以看到其他人發(fā)布的信息。在不斷分享、傳播的過程中，信息被不斷分裂，以碎片的形式傳播，導(dǎo)致新媒體逐漸顯露碎片化特性。這一點在傳統(tǒng)媒體時期是不存在的，傳統(tǒng)媒體中，只有少數(shù)媒體能夠控制社會的輿論導(dǎo)向。而新媒體改變了傳播途徑、傳播方式，人們可以隨時于信息傳播平臺中實現(xiàn)信息的搜集或者個性的表達(dá)，并以這種方式實現(xiàn)自我的提升[1]。

三、現(xiàn)階段高校思政教育課程中存在的問題

（一）學(xué)生積極性較低

大學(xué)生的三觀以及精神信念已經(jīng)初具雛形，他們對生活中的事物有著自己獨特的判斷方式，并且會堅定地認(rèn)為自己的第一判斷是正確的。尤其現(xiàn)階段的大學(xué)生以“00后”為主，這個時期的學(xué)生與新媒體共同成長，他們熱衷新鮮事物，可能在很小的時候便接觸到了互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體，可以稱得上是網(wǎng)上“沖浪”的高手。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)上的新鮮事物更容易被他們獲取。而當(dāng)前高校思政教育課程所選取的案例極具年代感，許多例子并不符合當(dāng)前社會背景，這導(dǎo)致學(xué)生在面對這些案例時沒有足夠的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。

（二）教師教學(xué)理念和新媒體環(huán)境不符

大部分高校學(xué)生對新鮮事物有著極其濃厚的興趣，這使得他們對新媒體有著充足的了解。而部分教師的教學(xué)理念較為陳舊，他們并不愿意去接觸新媒體。雖然，現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展速度迅猛，新媒體也早已滲透到人們的生活之中，成為生活的必需品，但多數(shù)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，沒有以身作則、帶頭示范，學(xué)生很難借助新媒體環(huán)境促進(jìn)自身思政水平的提升。對教師來說，老舊的教學(xué)方式只會限制自身的發(fā)展，照本宣科的知識傳授對思政教學(xué)效率的提升也并無幫助。針對這種情況，教師需要主動了解新媒體技術(shù)，積極革新自身的教學(xué)理念，選擇更新鮮有趣的教學(xué)內(nèi)容，使自己能夠與時代接軌，實現(xiàn)自我價值的提升。

（三）教師媒介素養(yǎng)較低

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高校思政教師并不會借助新媒體開展教學(xué)，甚至部分教師不具備利用新媒體軟件處理數(shù)字化資源的能力。這導(dǎo)致部分教師依然采用傳統(tǒng)的方式編寫導(dǎo)學(xué)案，且內(nèi)容選擇較為陳舊，這很難吸引學(xué)生的注意力。并且，思政教育需要與時政熱點相結(jié)合，如果教師的新媒體素養(yǎng)較差，只能通過報紙、電視新聞等傳統(tǒng)媒介獲取內(nèi)容，在獲取途徑有限的同時，獲取內(nèi)容也極其有限。

（四）學(xué)生對新媒體依賴程度強(qiáng)

當(dāng)前高校學(xué)生以“00后”為主，他們對新媒體的了解和依賴程度極高。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生更加自由，便攜多媒體設(shè)備也成了他們的標(biāo)配，如校園中常見的“低頭族”，部分學(xué)生完全沉浸到新媒體中，甚至完全離不開新媒體。在這種情況下，高校思政課程很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生甚至?xí)驗檎n程的枯燥和自身意志力的不足，出現(xiàn)上課走神、玩手機(jī)等情況。思政教師需要構(gòu)建完善的新媒體教學(xué)體系，這樣不僅可以解決上述問題，還能顯著提高學(xué)生的注意力。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏吸引力

傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制也是影響高校思政教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)主體是教師，以教師講授、學(xué)生接收為主。這種教學(xué)方式雖能夠傳播思政教育理念，但學(xué)生只是單純地接收，缺乏思考和理解，對學(xué)生精神境界的提升沒有任何的幫助。隨著新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以接收更多、更新奇的思想，這會讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思政教學(xué)在學(xué)生心中的地位更低。此外，高校教學(xué)環(huán)境也在發(fā)生著改變，網(wǎng)課的出現(xiàn)讓教學(xué)方式更加多變，且不受時空限制，具有效率高、覆蓋范圍廣等諸多特點。種種前提之下，高校思政教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做出一定的改變，選擇更具時代特性、更創(chuàng)新的教學(xué)方式，以此來吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

四、新媒體環(huán)境下高校思政教育體系的構(gòu)建策略

（一）師資隊伍新媒體素養(yǎng)的提升

以新媒體為基礎(chǔ)構(gòu)建高校思政教育體系需要教師進(jìn)行實際的操作。因此，高校需要對教師開展專項培訓(xùn)，提升師資隊伍的新媒體素養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮新媒體設(shè)備的教學(xué)效果，提升思政課程的教學(xué)效率。思政教師本身也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時代發(fā)展的步伐，選擇更具熱點的時事新聞，使用更具效率的教學(xué)方式，主動地利用新媒體開展教學(xué)。同時，教師可以嘗試著將新媒體與思政教育課程相結(jié)合，盡可能地借助新媒體開展講解，在提高教學(xué)靈活度的同時，增加自身對新媒體的利用能力。此外，在教師遇到問題時，可以適當(dāng)詢問學(xué)生，因為學(xué)生對新媒體的了解要遠(yuǎn)超過教師。這種情況下，問題可以被解決，學(xué)生也會因為幫助到教師而感到開心，對教師和學(xué)生都有很大的幫助。

（二）注重信息技術(shù)與思政教育的深度融合

信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中的許多問題都能得到解決，且有了全新的教學(xué)方式和教學(xué)工具。如傳統(tǒng)教學(xué)較為枯燥的問題，教師可以通過微課、慕課等新興課程形式加以解決。思政教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)與思政教育的深度融合。信息技術(shù)加入思政教育課程中，可以改善當(dāng)前思政教育內(nèi)容太過單一的問題，能夠使思政教學(xué)內(nèi)容朝著多元化的方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。以常見的微課學(xué)習(xí)模式為例，教師可以在教學(xué)過程中穿插一些實際的案例視頻，讓學(xué)生親身體會，并能從更多的角度進(jìn)行思考。學(xué)生或許無法短時間內(nèi)得到答案，但只要案例能夠引起學(xué)生的深度思考，當(dāng)學(xué)生真實地面對類似的事情時，就可以根據(jù)自己的意志進(jìn)行抉擇。

（三）發(fā)展新媒體的實踐育人陣地

理論需要與實踐結(jié)合。現(xiàn)階段，高校思政課程以理論知識點為主，并且大部分教師不重視實踐教學(xué)活動的開展，導(dǎo)致思政課程的有效性較差。針對這種情況，教師可以借助新媒體創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生在線下進(jìn)行基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)，在線上進(jìn)行實踐以及深度思考。此外，教師可以在重大節(jié)日時開展特色實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法行動，根據(jù)學(xué)生的行動方向和行動表現(xiàn)進(jìn)行競賽，以提升學(xué)生的精神品質(zhì)為目標(biāo)不斷努力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體發(fā)表自己的看法，根據(jù)學(xué)生所發(fā)布的信息進(jìn)行分析和判斷，找到他們思想、行為上存在的問題，幫助其解決問題的同時，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

（四）重視教學(xué)頂層設(shè)計

思政教育體系的構(gòu)建需要有完善的頂層設(shè)計。在新媒體行業(yè)發(fā)展迅猛的背景下，高校思想政治教育也受到了一定的沖擊，而完善的頂層設(shè)計可以避免這種情況出現(xiàn)。具體來說，高校需要建設(shè)完善的、能夠熟練地運(yùn)用新媒體的隊伍。同時，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建屬于自己的新媒體平臺，如公眾號、慕課等。教師在教學(xué)完成之后將課件上傳，學(xué)生可以隨時隨地地下載觀看，保證學(xué)生能夠在課余時間進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。此外，思政課程內(nèi)容涉及范圍較廣，教師可以借助新媒體傳播范圍較廣的特性，將課程與生活結(jié)合，將生活中的熱點新聞吸納進(jìn)思政課程中，也讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行相關(guān)的實踐，解決思政教育實效性較差的問題[2]。

（五）建立完善的教學(xué)評測機(jī)制

教學(xué)評測機(jī)制的建立是思政教育體系的保障措施。在思政教育體系實施的過程中會出現(xiàn)許多不可控因素，如學(xué)生思想上的抵觸、教學(xué)案例的變化等，這些因素會嚴(yán)重影響思政教育體系的有效性。完善的教學(xué)評測機(jī)制就是為了避免這種情況出現(xiàn)，教師可以借助新媒體相關(guān)技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，針對學(xué)生的情況進(jìn)行多元化分析。此外，在設(shè)計教學(xué)評測機(jī)制的時候，教師可以借助新媒體搭建線上平臺，通過線下實際觀測與線上綜合評價保證思政教學(xué)體系的實施，也讓教學(xué)評測機(jī)制的靈活度更高、更具現(xiàn)代化。

例如，傳統(tǒng)的教學(xué)評測機(jī)制會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u判標(biāo)準(zhǔn)，這種評測機(jī)制較為片面，很難起到促進(jìn)學(xué)生成長的作用。針對這種情況，教師不妨將目光放到學(xué)生綜合素質(zhì)的評測上，根據(jù)學(xué)生的思想境界、行為準(zhǔn)則、成績、實踐作業(yè)四個方面進(jìn)行評測。首先是學(xué)生的思想境界，教師可以指定一些內(nèi)含深意的問題來考驗學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的答案確定學(xué)生的性格、思維習(xí)慣等情況;其次是設(shè)立學(xué)生的行為準(zhǔn)則，行為準(zhǔn)則是學(xué)生思想境界的直接體現(xiàn)，但每個人的實際情況不同，受到的限制不同，行為準(zhǔn)則的判定需要根據(jù)學(xué)生無意識的表現(xiàn)為準(zhǔn)。如學(xué)生會遵守交通規(guī)則，但當(dāng)有人率先闖紅燈的時候，學(xué)生是否會“隨大流”，隨著闖紅燈的人數(shù)不斷增加，學(xué)生是否能夠堅持自己的信念，這些行為才是真實的內(nèi)心寫照，教師需要通過更細(xì)心的觀察引導(dǎo)學(xué)生接受正確的行為教育。此外，成績的判定需要以學(xué)生的基礎(chǔ)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)兩部分為主[3]。具體執(zhí)行時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行更詳細(xì)的劃分來幫助學(xué)生完成測評，并同時更新、完善整體的測評機(jī)制。

（六）注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教導(dǎo)學(xué)生的同時，迎合時代發(fā)展，不斷革新自身教學(xué)理念和教學(xué)方法，實現(xiàn)自我價值的提升。在新媒體時代，思政課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷變化，教學(xué)設(shè)備及教學(xué)方式也在不斷變化，教師需要不斷創(chuàng)新才能跟得上時代發(fā)展的腳步。因此，教師需要重視新媒體在思政教學(xué)之中的應(yīng)用，主動了解新媒體的特點、使用方式，在教學(xué)過程中發(fā)揮出新媒體的作用。如教師在教學(xué)完成之后，可以將教學(xué)視頻上傳到云端，讓學(xué)生自由下載并進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，新媒體背景下的思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備多元化和服務(wù)化特點。多元化是指在教學(xué)內(nèi)容、評測機(jī)制、教學(xué)方式等多個方面共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過多元化的教學(xué)理念吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升;服務(wù)化是指以學(xué)生為主體，教師以服務(wù)者的身份引導(dǎo)、幫助學(xué)生，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗[4]。

（七）打造高校新媒體平臺

傳統(tǒng)教學(xué)模式受到的時空限制較多，且難以和新媒體進(jìn)行深度融合，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合在新媒體環(huán)境下的思政教育工作。針對這種情況，高?？梢試L試著構(gòu)建新媒體思政平臺。新媒體最大的優(yōu)勢便是傳播的泛化性和碎片性，泛化性可以包含更多的知識點，吸引更多的受眾;碎片化可以讓知識點以碎片的形式傳播，具有更強(qiáng)的針對性。具體來說，思政教師可以在各大媒體平臺創(chuàng)建賬號，如微博、微信等主流社交平臺，在微博、微信公眾號上分享校園動態(tài)、教學(xué)視頻、知識點深度解析視頻等內(nèi)容，提高思政課程的趣味性，也讓思政教育滲透到學(xué)生的日常生活之中。

以微信平臺為例，校方可以嘗試著構(gòu)建一個微信公眾號，通過程序和板塊的設(shè)計提高思政教學(xué)體系的覆蓋范圍。如，現(xiàn)階段高校生以“00后”為主，他們對移動多媒體設(shè)備的依賴程度較高，微信更是大部分學(xué)生使用的社交軟件，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通大都通過微信[5]。高校設(shè)立微信公眾號服務(wù)可以輕松解決傳統(tǒng)宣發(fā)模式受眾較少的問題。針對高校微信公眾號來說，校方需要設(shè)計作業(yè)傳輸、教學(xué)視頻傳輸、即時交流、客服專區(qū)四個板塊，作業(yè)傳輸和教學(xué)視頻板塊包括教師布置作業(yè)、上傳教學(xué)視頻，學(xué)生上傳作業(yè)、下載教學(xué)視頻;即時交流包括教師、學(xué)生甚至校方，所有人都可以在新媒體平臺自由地研討、交流意見;客服專區(qū)根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，主要起到幫助使用者解決問題的作用。此外，校方可以根據(jù)平臺的實際使用情況拓展功能，如飯卡充值、電費充值、學(xué)費繳納等，便利學(xué)生的生活，也讓教學(xué)體系更加完善。

五、結(jié)語

綜上所述，新媒體環(huán)境下的高校思政教育體系的構(gòu)建需要歷經(jīng)設(shè)計、實施、評測三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要通力合作。如設(shè)計環(huán)節(jié)，高校方面需要做好頂層設(shè)計，思政教師需要嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生需要認(rèn)真完成教師所布置的任務(wù)等。高校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓思政教育能夠深入人心，促進(jìn)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫琳. 高校思政課教學(xué)中新媒體運(yùn)用研究[D]. 沈陽：沈陽師范大學(xué)，2021.

[2] 俸芳娜. 融媒體時代民族地區(qū)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新研究[D]. 桂林：桂林理工大學(xué)，2021.

[3] 徐諾諾. 新媒體時代高校思政課教師話語權(quán)重塑研究[D]. 南京：南京郵電大學(xué)，2020.

[4] 范成龍. 文化哲學(xué)視野下的高校思想政治教育有效性研究[D]. 揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2020.

[5] 孫彬彬. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2018.

（薦稿人：張麗娜，河北金融學(xué)院公共教學(xué)部思政專業(yè)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡介：張靜利（1990 —），女，碩士，洛陽理工學(xué)院助教，研究方向為課程與教學(xué)論、思想政治教育。