研究生高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘? 要：“高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)”是華北理工大學(xué)為生物學(xué)專業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在細(xì)胞生物學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，深入解析細(xì)胞的物質(zhì)代謝和能量交換以及信息交流的分子基礎(chǔ)及機(jī)制，并導(dǎo)入該研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，為生物學(xué)專業(yè)的碩士研究生未來(lái)從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮該專業(yè)課程的育人功能，文章從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程思政元素的發(fā)掘與融入、專業(yè)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、考核與評(píng)價(jià)方式的改革等角度，對(duì)研究生專業(yè)課程教學(xué)深入融合課程思政進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，旨在提高“高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)的育人效果。

關(guān)鍵詞：高級(jí)細(xì)胞生物學(xué);課程思政;研究生教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）21-0161-04

研究生教育是高等教育的最高階段，所培養(yǎng)的研究生人才關(guān)系到國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和科技文明的未來(lái)和高度?？茖W(xué)沒(méi)有國(guó)度，但科學(xué)家是有國(guó)籍的。我國(guó)辦的是社會(huì)主義大學(xué)，高等教育始終面臨著“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題， 高校應(yīng)將思想政治教育有機(jī)融入非思政課程，與思政課程同向同行，形成教育合力， 構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。因此，研究生專業(yè)課程教育也和思政課程一樣承擔(dān)著艱巨的思政任務(wù)。

高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)是針對(duì)學(xué)校生物學(xué)專業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式開(kāi)展課程思政，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造‘三位一體的教學(xué)理念，既是每一位授課教師的責(zé)任，也是每一位教師面臨的挑戰(zhàn)。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上特別指出，思想政治教育“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[2]，在研究生高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展課程思政就是貫徹“顯性教育”和“隱性教育”相統(tǒng)一理念的有益嘗試。

一、強(qiáng)化高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

確定適合的課程思政目標(biāo)，是高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)思政教學(xué)所面臨的首要問(wèn)題。綱舉才能目張，作為研究生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，既要把課程打造成有內(nèi)容有營(yíng)養(yǎng)的專業(yè)課，又不能單純囿于專業(yè)屬性，把教學(xué)精力和教學(xué)行為完全局限在傳授專業(yè)知識(shí)，而忽視專業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)藏的豐富的思想政治教育內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要融入思想政治和德育元素，在教學(xué)大綱中加入思想政治和德育目標(biāo)。在課程思政目標(biāo)確立上主要堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)政治合格，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正確的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;二是培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀、科學(xué)思維方法和科學(xué)精神。因此，在課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)該課程的課堂教學(xué)，可使上面兩點(diǎn)得以圓滿完成。

在制訂課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，高校要特別重視對(duì)學(xué)生的人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)[3]，在課程內(nèi)容中，要有針對(duì)性地展現(xiàn)本領(lǐng)域科學(xué)家的科學(xué)精神，特別是突出我國(guó)科學(xué)家為國(guó)家、民族、社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，一定要克服“純專業(yè)性”學(xué)科的狹隘認(rèn)識(shí)，從全面提升學(xué)生素質(zhì)的角度，強(qiáng)化專業(yè)課程內(nèi)容中的“課程思政”內(nèi)容和元素。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地滲透思想教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生價(jià)值觀、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感有意識(shí)的啟發(fā)與指引，提升研究生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)精神等，從而達(dá)到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代研究生的目標(biāo)。

在課程評(píng)價(jià)時(shí)，要注意專業(yè)評(píng)價(jià)和思政效果并重，尤其注重兩者的有機(jī)融合?！罢n程思政”的突出特點(diǎn)在于它的“融合性”，必須與具體的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，從而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值引領(lǐng)作用[4]。

總之，該課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)是將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)研究生堅(jiān)定“四個(gè)自信”、培養(yǎng)科學(xué)精神，提升奉獻(xiàn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作大局意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高級(jí)人才。

二、推進(jìn)高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)課程思政的要點(diǎn)

教師是立德樹(shù)人實(shí)施的主體，承擔(dān)著教書(shū)育人的雙重職責(zé)，專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中起著關(guān)鍵作用[5]。作為課程思政得以落實(shí)的主要推進(jìn)者，教師必須樹(shù)立牢固的育人意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，要有意識(shí)地從一般的專業(yè)授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭诘澜饣蟮慕逃ぷ髡?。要使“課程思政”新的教育教學(xué)理念滲透到每一個(gè)專業(yè)教師的內(nèi)心，內(nèi)化于心，外化于行。教學(xué)過(guò)程不僅要體現(xiàn)教師的教書(shū)才能，更重要的是突出教師的育人功能，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。教師要善于挖掘蘊(yùn)含高等細(xì)胞生物學(xué)課程的思想政治教育資源和元素，解決研究生專業(yè)教育中普遍存在的思想政治教育“知識(shí)孤島”的問(wèn)題。

（一）以教師為主力，改變專業(yè)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立大教育觀

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出了堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）的要求。形成教育合力， 構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校總體教育目標(biāo)要求。

專業(yè)教師需要通過(guò)專業(yè)課堂，幫助學(xué)生將自身專業(yè)與國(guó)家改革發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，使課程思政貫通于學(xué)科體系和教學(xué)體系。

課程思政的主力軍是專業(yè)教師，教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[6]。然而在相當(dāng)多的專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)中，課程思政意識(shí)是相對(duì)薄弱的，總覺(jué)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是別人的事，只要盡職盡責(zé)搞好專業(yè)課教學(xué)就完成了數(shù)學(xué)任務(wù)、盡到了本分，如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)“課程思政”，則是“種了別家的地，荒了自己的田”，是過(guò)界越線。思想認(rèn)識(shí)不到位、觀念不新、手段辦法不多等問(wèn)題一直困擾著教師。因而，高校要加強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到寓思想政治教育于“高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是教師義不容辭的責(zé)任。沒(méi)有專業(yè)課教師“主力軍”主體作用的發(fā)揮，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”作用就無(wú)從談起。教師的育人意識(shí)和能力直接影響著課程思政建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。《綱要》明確指出：高等學(xué)校人才培養(yǎng)“必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問(wèn)題”。專業(yè)課教師要切實(shí)增強(qiáng)課程思政意識(shí)，樹(shù)立融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體的育人理念。

教師要規(guī)范自己的言行。教師的品德言行及教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度潛移默化地影響學(xué)生;其次，要將主動(dòng)育人和學(xué)生參與育人相結(jié)合。育人是一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，這樣才能夠達(dá)到育人的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感受到教師的關(guān)懷，從而達(dá)到育人目的。

（二）以學(xué)生為主體，強(qiáng)化目標(biāo)定位，找好課程思政切入點(diǎn)

研究生是未來(lái)科研的核心力量之一，在一定意義上，他們的培養(yǎng)成功與否，直接關(guān)系到我國(guó)科研和教育的未來(lái)。高校應(yīng)通過(guò)專業(yè)教育和課程思政，使學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)的科學(xué)進(jìn)步和趕超發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)領(lǐng)域的信心，做好專業(yè)的儲(chǔ)備和思想的準(zhǔn)備。

要對(duì)一門專業(yè)課開(kāi)展思政教學(xué)改革，找準(zhǔn)并挖掘該課程中思政元素的映射與融入點(diǎn)尤為重要[8]。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在準(zhǔn)確做好思政目標(biāo)定位的情況下找好切入點(diǎn)，直接關(guān)系到課程思政將會(huì)獲得事半功倍還是事倍功半的教育效果。

教師要深入挖掘細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的思政元素，將其融入高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。因此，教師應(yīng)特別注重課程思政案例設(shè)計(jì)，以高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)課程中的知識(shí)為載體，將這些知識(shí)背后的案例和故事中所蘊(yùn)含的德育元素隱性地傳授給學(xué)生，在提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，達(dá)到育人的目的。

（三）實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和課程思政無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)融合

在大部分理工類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中，做到將專業(yè)課程和課程思政的有機(jī)融合，對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是不小的考驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，為把專業(yè)教育和思政教育做到水乳交融、水到渠成，不搞“兩張皮”和狗尾續(xù)貂，對(duì)教師的教學(xué)能力和水平都提出了更高的要求。開(kāi)展課程思政，不是在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)額外加入思想政治教學(xué)內(nèi)容， 而是將挖掘的各種思政要素和資源， 包括科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和精神、科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用、教師人格資源、教材背景資源、學(xué)?；虻胤綒v史文化資源、課堂情境資源等， 與專業(yè)知識(shí)以“鹽入味”的方式融合， 并以案例分析、科學(xué)故事講述等方式培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)思維， 提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受潛移默化的思想教育， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和課程思政的無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)融合[9]。

三、高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)課程思政的具體操作和實(shí)施

與本科生的教學(xué)相比，研究生的專業(yè)課教學(xué)除了給學(xué)生介紹更加深入抽象的理論知識(shí)以外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)科學(xué)研究，解決在科學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力[10]。

（一）優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合

高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)課程思政通過(guò)以下知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通：通過(guò)講述帕金森綜合征治療新方案——單胺氧化酶B、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)模型引入“改革創(chuàng)新-勇于創(chuàng)新”思政元素;通過(guò)多代人通力合作——ATP合酶結(jié)構(gòu)及作用機(jī)制的講授引入“民族精神-傳承精神”思政元素;“科學(xué)精神-探索未知”思政元素通過(guò)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、NO作用機(jī)理的探索——硝酸甘油緩解心絞痛來(lái)引出;“馬哲辯證-相互制約”思政元素通過(guò)激動(dòng)型受體與抑制型受體相關(guān)知識(shí)引出;通過(guò)干細(xì)胞研究與社會(huì)倫理觀念的沖突-干細(xì)胞發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的講述引入“科學(xué)精神-科學(xué)倫理”思政元素;通過(guò)生命的意義——細(xì)胞分化與胚胎發(fā)育的講述引入“大醫(yī)情懷-敬佑生命”思政元素。授課中通過(guò)融入學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科背后的人文故事或重大研究成果等內(nèi)容，于潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和思維方式進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，并弘揚(yáng)前輩探求真理和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激勵(lì)學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）深入挖掘思政資源和思政元素，將課程思政建設(shè)目標(biāo)融入教學(xué)過(guò)程

教師首先在第一部分知識(shí)內(nèi)容中強(qiáng)化細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其專業(yè)的認(rèn)可度，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)做奉獻(xiàn)的意識(shí)。如在講述“生命的演化過(guò)程中，病毒是古老的生命形式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適時(shí)引入當(dāng)前在全球暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情這一事件，講述許多醫(yī)護(hù)人員和社區(qū)工作人員冒著生命危險(xiǎn)工作在抗疫一線，為我國(guó)新冠肺炎疫情防控豎起了一道堅(jiān)實(shí)的壁壘和防線，其經(jīng)歷成為全球抗疫的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)抗疫人員這種奉獻(xiàn)大愛(ài)的精神。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然存敬畏之心，學(xué)會(huì)與其和平相處。

其次在講述生物膜與細(xì)胞器、細(xì)胞骨架體系研究和細(xì)胞核、染色體以及基因表達(dá)研究部分內(nèi)容時(shí)，教師將細(xì)胞類比為人類社會(huì)，適時(shí)引入課程思政，讓學(xué)生意識(shí)到只有各部分通力合作、精密配合，才能達(dá)到滿意的效果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的大局意識(shí)。例如，在講述細(xì)胞骨架體系研究?jī)?nèi)容時(shí)，開(kāi)篇使用驅(qū)動(dòng)蛋白拖動(dòng)內(nèi)啡肽在大腦皮層微管上行走使人產(chǎn)生快樂(lè)感的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引入課程思政。小小的驅(qū)動(dòng)蛋白拖動(dòng)大大的內(nèi)啡肽行走在大腦皮層上使人們快樂(lè);而個(gè)體作為社會(huì)一份子，身負(fù)重任，同樣也要履行自己的職責(zé)為社會(huì)服務(wù)。社會(huì)的運(yùn)作與細(xì)胞活動(dòng)有類似之處，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以更多地參悟個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系。

最后通過(guò)對(duì)細(xì)胞的生命現(xiàn)象及其發(fā)生與延續(xù)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從時(shí)間和空間維度，把細(xì)胞的各種概念融入對(duì)人體的生長(zhǎng)發(fā)育和功能維持的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決許多醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)問(wèn)題。在講述過(guò)程中，教師可適當(dāng)引入實(shí)例，構(gòu)建學(xué)生對(duì)科技發(fā)展和創(chuàng)新重要性的認(rèn)識(shí)。如科學(xué)家對(duì)NO信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制的研究、對(duì)細(xì)胞周期調(diào)控機(jī)理的研究、在涉及胚胎干細(xì)胞和哺乳動(dòng)物DNA重組方面的一系列突破性發(fā)現(xiàn)等方面的突出貢獻(xiàn)，對(duì)科技發(fā)展、人類攻克疾病和社會(huì)進(jìn)步等方面具有重大作用，激勵(lì)學(xué)生在科研工作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的科學(xué)精神。

（三）優(yōu)化課程思政考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程思政改革成效

高校應(yīng)完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，采取形成性考核評(píng)價(jià)，確保課程思政教學(xué)改革質(zhì)量;構(gòu)建多元化考核模式，加強(qiáng)過(guò)程管理，將出勤、課堂表現(xiàn)、文獻(xiàn)匯報(bào)、綜述寫作、章節(jié)總結(jié)等作業(yè)完成情況記入平時(shí)成績(jī)，將考核貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中;突出價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高;融入思政元素，進(jìn)行綜合考評(píng)，參考教師評(píng)價(jià)、研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政目前已經(jīng)納入研究生高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，但在完成專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展好課程思政仍有許多工作要做。本研究在有限的教學(xué)時(shí)段，對(duì)高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)課程思政進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐，教學(xué)效果還需要不斷得到確認(rèn)，也需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋，不斷與時(shí)俱進(jìn)。在后續(xù)教學(xué)中， 應(yīng)注意將按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程內(nèi)容對(duì)課程思政進(jìn)行凝練、比較和綜合，特別是要聚焦課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)和環(huán)節(jié)方面的研究。同時(shí)， 教育工作者們應(yīng)與更多同行在課程思政建設(shè)中交流學(xué)習(xí)，不斷完善課程思政的方式方法， 共同推進(jìn)課程思政建設(shè)，為生命科技領(lǐng)域培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義建設(shè)要求和具備接班人特質(zhì)的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：河北省研究生課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)” （項(xiàng)目編號(hào)：YKCSZ2021092）;華北理工大學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“課程思政示范課——高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：SZK202204）。

作者簡(jiǎn)介：陳靜（1970 —），女，博士，華北理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榧?xì)胞生物學(xué);張穎超（1991—），女，博士，華北理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榧?xì)胞生物學(xué);曹睿（1989 —），女，博士，華北理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)。