大數(shù)據(jù)時(shí)代中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)策略

摘要：中職教育體系與全日制教育體系的同步發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)和方向之一，將大數(shù)據(jù)觀念和定義融入中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之中，可以幫助學(xué)校、教師和中職學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，了解大數(shù)據(jù)給個(gè)人、給集體、給時(shí)代帶來(lái)了哪些新挑戰(zhàn)，也方便教師基于大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的積極意義和作用分析選擇可以改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的策略和方法，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一，教師和學(xué)生的同步成長(zhǎng)，更在改革的基礎(chǔ)之上推動(dòng)中職整體教育水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī);大數(shù)據(jù);教學(xué)策略

科技的建設(shè)與發(fā)展帶領(lǐng)全人類(lèi)走入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)模式、設(shè)施與思維對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活各個(gè)角落產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響;而大數(shù)據(jù)與各教學(xué)階段、學(xué)科的深度融合更為教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提高提供了基礎(chǔ)保障和優(yōu)勢(shì)條件與作用。尤其在中職教育階段，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)理念與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的積極融合更可以幫助中職學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的必要性、時(shí)代性和進(jìn)步性，更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性，并幫助中職學(xué)生找到清晰的自我定位和學(xué)習(xí)自信。

一、大數(shù)據(jù)教學(xué)定義

大數(shù)據(jù)技術(shù)理論是技術(shù)，更是實(shí)踐;大數(shù)據(jù)教學(xué)則定位于大數(shù)據(jù)的特征、定義、價(jià)值，選擇能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)核心理念如采集、處理、存儲(chǔ)等思維方式作用于實(shí)踐教學(xué)之中，既給大數(shù)據(jù)發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，又推動(dòng)教育改革的時(shí)代性發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的問(wèn)題

（一）教學(xué)環(huán)境問(wèn)題

教學(xué)環(huán)境既包含教師、學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，也包含學(xué)校管理制度、學(xué)校建設(shè)資金等對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的傾斜力度，具體問(wèn)題包括以下幾方面：其一，學(xué)校、教師，甚至中職院校學(xué)生簡(jiǎn)單地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本操作教學(xué)兩方面，并認(rèn)為現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)于何為計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)怎樣應(yīng)用已經(jīng)有了來(lái)自生活實(shí)踐最基本的認(rèn)知，無(wú)論是教師和學(xué)生都有了盲目自信心，認(rèn)為教學(xué)素材或資源難以吸引自己，導(dǎo)致對(duì)課上學(xué)習(xí)的輕視。其二，許多中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的資金、人力等投入較為充足，但對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入相對(duì)缺乏，既表現(xiàn)為硬件設(shè)施較為落后，不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求，又表現(xiàn)為師資隊(duì)伍建設(shè)停滯，教師的專(zhuān)業(yè)性和成長(zhǎng)性不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其三，許多中職院校的領(lǐng)導(dǎo)人、管理者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不如專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如酒店管理、機(jī)械工程與維修來(lái)得實(shí)際、來(lái)的必要，放松了對(duì)于該學(xué)科的教學(xué)考察、教師評(píng)價(jià)和要求。

（二）課堂成長(zhǎng)問(wèn)題

課堂是知識(shí)被講授、被消化、被吸收的主陣地，教師、學(xué)生、教材和資源構(gòu)成了課堂的主要環(huán)境要素，而學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間難以“吃飽”的成長(zhǎng)問(wèn)題也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)時(shí)間得不到提高，其具體表現(xiàn)為：一方面，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)意識(shí)和成長(zhǎng)動(dòng)力不足，認(rèn)為自己已經(jīng)了解了何為計(jì)算機(jī)、何為智能設(shè)備，對(duì)于教師所統(tǒng)一制定的教學(xué)目標(biāo)和方法不關(guān)注、不感興趣。另一方面，中職計(jì)算機(jī)教師本身的教育觀念較為遲滯，仍將自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)放在主要位置，忽視了對(duì)學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的關(guān)注;課上講授理論知識(shí)就“滿(mǎn)堂灌”，講授實(shí)踐知識(shí)就設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并多以教師示范、學(xué)生模仿為主，教學(xué)既沒(méi)有合作性、開(kāi)放性，又缺乏針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，教師也缺少將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的有效融合，無(wú)形中弱化了計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)地位和重要作用。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代給中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)教學(xué)進(jìn)步性的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的快速發(fā)展和變革需要教師能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論自己的教學(xué)理念、篩選教材輔助資源的角度、開(kāi)展課上教學(xué)的方法都需要以大數(shù)據(jù)思維為模式和核心，體現(xiàn)對(duì)學(xué)情了解的快速、準(zhǔn)確、廣泛，對(duì)學(xué)生需求的準(zhǔn)確預(yù)判和全面考量，勇于接受學(xué)生的評(píng)價(jià)并堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生信息敏感度的挑戰(zhàn)

無(wú)論哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)的中職院校學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景之下都應(yīng)保有對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)、對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)相關(guān)信息的敏感度，既要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，又能夠思考到如何將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)融合在自我學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和行業(yè)進(jìn)步之中，用思維的敏感性和活躍性調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性。

（三）對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)背景之下的教學(xué)改革與融合使得微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)方式走到臺(tái)前，這就對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提出了新要求，學(xué)生既要有科學(xué)正確的職業(yè)和人生規(guī)劃，又要有階段性的成長(zhǎng)目標(biāo)，在該目標(biāo)帶動(dòng)之下積極利用碎片化時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源整理學(xué)習(xí)素材，并將之變?yōu)樽约旱膶?zhuān)業(yè)能力和發(fā)展技巧。

四、大數(shù)據(jù)對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意義和作用

（一）意義

大數(shù)據(jù)對(duì)于基層、中層和高層數(shù)據(jù)信息和海量資源的處理方便教師快速分類(lèi)、整理與學(xué)生有關(guān)的自然信息，能夠科學(xué)的基于一系列信息，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)問(wèn)題、實(shí)際需求等重整教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，也為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了更廣泛的空間。

（二）作用

大數(shù)據(jù)一方面改變了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方向，使之與時(shí)代科技和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相融合，另一方面也將一系列影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的因素變?yōu)榱舜龠M(jìn)教學(xué)改革的反思與優(yōu)化資源，同時(shí)大數(shù)據(jù)也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在內(nèi)容、方法、組織模式上的不足。

五、大數(shù)據(jù)時(shí)代中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)策略

（一）推進(jìn)教學(xué)理念的改革

1.教材編纂理念的改革。首先，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)具有重新編撰教材或補(bǔ)充教材的觀念，編撰或補(bǔ)充的方向其一是多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、重構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)組織的橋梁，充分滿(mǎn)足學(xué)生積極思考、多角度應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求。其二則應(yīng)當(dāng)是時(shí)代化、信息化、數(shù)據(jù)化計(jì)算機(jī)內(nèi)容的豐富，能夠從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)不斷地豐富立體的課程和內(nèi)容，如酒店管理行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了哪些數(shù)據(jù)和智能設(shè)備的交替變革？其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有哪些？學(xué)生可以從哪些角度著手帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力的提高？其次，教師和學(xué)校還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加與大數(shù)據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)向大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)思維、基礎(chǔ)模式和基礎(chǔ)發(fā)展方面逐步過(guò)渡，給學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)渠道、進(jìn)行事業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)觀念的改革。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求教師團(tuán)隊(duì)的打造，一方面要強(qiáng)調(diào)教師大數(shù)據(jù)理解能力、教學(xué)能力的改變，積極引進(jìn)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才;同時(shí)對(duì)在校計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和培養(yǎng)，讓其關(guān)注大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)理念變化、學(xué)習(xí)心理規(guī)律以及計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展與成長(zhǎng)。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師積極作出教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單的知識(shí)講解者變?yōu)閷W(xué)生收獲知識(shí)的引導(dǎo)者，不灌輸，不強(qiáng)迫，而是真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的奧秘、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的快樂(lè)、計(jì)算機(jī)與生活之間的關(guān)系，將課堂還給學(xué)生。

（二）豐富課上教學(xué)內(nèi)容和資源

1.專(zhuān)業(yè)性教學(xué)素材。教師要利用豐富的、海量的網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展方向角度體現(xiàn)教學(xué)的貼合性和具體性，如汽車(chē)生產(chǎn)行業(yè)在哪些不同的領(lǐng)域應(yīng)用了智能化設(shè)備？其中體現(xiàn)了哪些大數(shù)據(jù)理念？又有哪些對(duì)計(jì)算機(jī)基本功能的升級(jí)和改造？在未來(lái)，這些功能是否會(huì)替代大部分的人工？學(xué)生如果想在汽車(chē)行業(yè)有進(jìn)一步的發(fā)展，又應(yīng)當(dāng)從哪些方面和角度進(jìn)行努力？

2.生活性教學(xué)素材。生活性教學(xué)素材在吸引學(xué)生關(guān)注度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有極為重要的作用，教師可以將智能家居系統(tǒng)、卡點(diǎn)視頻制作、網(wǎng)站up主的轉(zhuǎn)型等生活熱點(diǎn)討論話題或?qū)W生感興趣的內(nèi)容引入到教學(xué)之中，請(qǐng)學(xué)生帶入式的來(lái)理解特定的生活角色，該角色對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)、對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的選擇、應(yīng)用和期待，最終形成主題式學(xué)習(xí)結(jié)果，凸顯計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)用性。

3.進(jìn)步性教學(xué)素材。許多中職院校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不感興趣，其根本原因是教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容老套，所以教師還應(yīng)當(dāng)引入一些進(jìn)步性或時(shí)代性題材，前期可以利用大數(shù)據(jù)篩選功能和系統(tǒng)做教學(xué)課題的備份，再根據(jù)具體的教學(xué)背景和學(xué)生階段性變化選擇可利用的主題與素材。如2022年北京冬奧會(huì)上運(yùn)用了哪些先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，有哪些功能？大數(shù)據(jù)在冬奧會(huì)成功舉辦上又發(fā)揮了怎樣的作用？使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)代關(guān)聯(lián)性，增加了教學(xué)的趣味性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)流程和方法

1.微課的運(yùn)用。微課作為一種創(chuàng)新的、精煉的課堂組織形式更適用于大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，也更適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)需求。教師既可以將微課作為前置性預(yù)習(xí)作業(yè)的一部分，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，找到核心問(wèn)題，記錄自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。也可以將微課變成課堂的教學(xué)主線，如模擬公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)或新媒體運(yùn)營(yíng)的某一階段或流程，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)融入其中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)播放該部分的微課教學(xué)素材，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，將升級(jí)版教學(xué)方案放置在課程后半段，不斷吸引學(xué)生進(jìn)行合作探索的注意力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的組織。翻轉(zhuǎn)課堂是綜合利用微課資源、計(jì)算機(jī)教學(xué)思維和大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的一種課堂組織形式，學(xué)生先學(xué)習(xí)再討論，教師給學(xué)生充分的自主權(quán)與表現(xiàn)平臺(tái)。大數(shù)據(jù)模式之下，教師可以先收集或采納學(xué)生對(duì)于某一部分計(jì)算機(jī)知識(shí)的感興趣程度、學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行集中的分類(lèi)和整理，再提前布置探索作業(yè)，或給出微課視頻，學(xué)生從自己的角度整理學(xué)習(xí)結(jié)果并提交至班級(jí)學(xué)習(xí)群或校園學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)，教師再利用數(shù)據(jù)篩查的方式進(jìn)行問(wèn)題的匯總。課上，學(xué)生先以辯論或交流的方式開(kāi)展自學(xué)或互相幫助，教師再有針對(duì)性地選擇講解重點(diǎn)問(wèn)題，既提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，又提升了課堂學(xué)習(xí)的活躍度。

（四）多元教學(xué)方法的交叉應(yīng)用

多元教學(xué)方法是指如自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、慕課和實(shí)踐學(xué)習(xí)等不同教學(xué)方法的交叉應(yīng)用，其目的是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生的共性與個(gè)性。如將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展歷程，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)崗位對(duì)從業(yè)人員計(jì)算機(jī)操作能力和操作思維有哪些需求？如何有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題？學(xué)生再在線上通過(guò)小組交流與討論的方式升級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師進(jìn)行在線支持與幫助。也可將該方法變?yōu)閷?shí)踐+線上討論的方式，小組學(xué)生以某一學(xué)校合作公司為調(diào)研對(duì)象，了解其對(duì)于會(huì)計(jì)崗位從業(yè)人員計(jì)算機(jī)能力需求，再整合成調(diào)研報(bào)告，分析計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的個(gè)人問(wèn)題。

（五）生態(tài)教學(xué)課堂的構(gòu)建

1.堅(jiān)持以生為本。堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主體、學(xué)生的需求為課堂的主要教學(xué)方向是打造大數(shù)據(jù)背景之下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)生態(tài)課堂的根本原則和策略。前期，教師可以基于大數(shù)據(jù)模式和學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生資料庫(kù)，詳細(xì)列舉學(xué)生的自然情況，如專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方向，再通過(guò)1對(duì)1問(wèn)答、在線調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求和感興趣方向;可嘗試進(jìn)行同類(lèi)項(xiàng)的分析和整理，最終形成基礎(chǔ)報(bào)告;后續(xù)在此報(bào)告的引導(dǎo)之下選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

2.引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在關(guān)注和了解了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法?？蛇x擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，其目的是讓學(xué)生參與完成自己感興趣的任務(wù)活動(dòng)，如為班級(jí)設(shè)計(jì)宣傳彩頁(yè)，給自己的偶像制作生賀視頻等等，使得學(xué)生在難度、容量適度的教學(xué)任務(wù)中實(shí)踐使用知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。也可選擇分層教學(xué)方法，其核心是考量不同學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度與學(xué)生具體情況相當(dāng);學(xué)生也可根據(jù)自己的愛(ài)好，在教師提前制作的自學(xué)素材庫(kù)中選擇材料完成學(xué)習(xí)任務(wù);為保證分層的效果，教師還應(yīng)當(dāng)制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和短板，看到自己進(jìn)行努力和提高的正確方向。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展分組合作教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)能力和愛(ài)好層級(jí)不盡相同的學(xué)生分為一組，使其能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在自我角色、團(tuán)隊(duì)精神的引導(dǎo)之下自主學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。

3.構(gòu)建和諧環(huán)境。環(huán)境對(duì)于學(xué)生的身心有著表象影響和隱性暗示的作用，所以教師還應(yīng)當(dāng)打造與大數(shù)據(jù)模式相一致的、和諧穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。一方面，要保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)場(chǎng)所的充分、設(shè)備的良好運(yùn)轉(zhuǎn)和完善，既有與班級(jí)學(xué)生規(guī)模相一致的機(jī)房、計(jì)算機(jī)專(zhuān)用教室;又要選擇對(duì)學(xué)生頸椎、眼睛等傷害更小的計(jì)算機(jī)設(shè)備;同時(shí)保證機(jī)房的干凈整潔、通風(fēng)良好、噪聲少。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)平等、互相尊重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。教師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)方法和模式的適當(dāng)調(diào)整;也要和學(xué)生多交流多溝通，歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)安排、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言提出建議。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，遵循中職學(xué)生該階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和同齡人的交往心理需求，讓學(xué)生在積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作之中更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，多角度創(chuàng)新計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用方法。

4.鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)。教師還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化落地。在評(píng)價(jià)主體上要實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的多角度推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生給教師提建議，給組內(nèi)成員提建議，給自己提建議，既可以是口頭的評(píng)價(jià)，也可以是互評(píng)表或評(píng)價(jià)表形式的書(shū)面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注自己或他人的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)踐技能，還要關(guān)注學(xué)習(xí)情感的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的生成、對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的理解，因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題、解決不同的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)生成之后，教師可以和學(xué)生一起將評(píng)價(jià)變?yōu)殡娮影尜Y源，分主題、類(lèi)別、主體的進(jìn)行整理，形成班級(jí)評(píng)價(jià)資源庫(kù)，教師和學(xué)生都有使用資源庫(kù)的權(quán)利，利用評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)反思。

六、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代給中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)校都能夠正視現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所存在的環(huán)境和課堂問(wèn)題，能夠理清大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的要求，基于大數(shù)據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的積極作用推進(jìn)教學(xué)的改革，既做到教學(xué)理念的升級(jí)，又做到教學(xué)內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，使得大數(shù)據(jù)理念與思維、方法推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)生態(tài)課堂和諧環(huán)境的構(gòu)建。

作者單位：唐陽(yáng)? ? 江蘇省南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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