信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：繪本作為一種先進(jìn)的教學(xué)資源，不僅可以幫助幼兒完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助幼兒發(fā)展思維，建構(gòu)精神世界，提升幼兒培養(yǎng)的工作水平。而信息技術(shù)作為一種科學(xué)的教學(xué)輔助設(shè)備，可以為教師更好地培養(yǎng)幼兒提供基礎(chǔ)?；诖耍恼戮托畔⒓夹g(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，先闡述了信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和原則，而后分別從信息技術(shù)的便利性、展示性、靈活性以及感染性等五個(gè)層面，提出了繪本資源應(yīng)用的新策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);甘南藏區(qū);幼兒園

一、引言

伴隨著我國社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，信息技術(shù)逐漸被人們運(yùn)用到不同的行業(yè)中，以促進(jìn)各項(xiàng)工作的水平進(jìn)行提升。幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟蒙的重要工作，對(duì)幼兒未來的成長和發(fā)展具有不可忽視的影響，鑒于信息技術(shù)對(duì)幼兒教育工作的促進(jìn)價(jià)值，幼兒教師在工作實(shí)踐中逐漸提升了對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的重視。繪本作為一種綜合性的教學(xué)資源，其不僅可以幫助幼兒了解故事、學(xué)習(xí)知識(shí)，還能幫助幼兒建構(gòu)精神世界，并培養(yǎng)幼兒的多元智能[1]。為全面提升幼兒教育工作的質(zhì)量，幼兒教師有必要從加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)在繪本教學(xué)中應(yīng)用研究的重視。

二、信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

甘南藏區(qū)地處中國西部地區(qū)，甘肅西南部，主要是青藏高原與黃土高原過度的甘肅、青海、四川等的結(jié)合部。由于甘南藏區(qū)本身以藏族為主，該區(qū)域在文化事業(yè)的建設(shè)工作中較為滯后，近年來，伴隨著我國社會(huì)整體發(fā)展水平的提升，甘南藏區(qū)在文化事業(yè)的建設(shè)中獲得了較大的發(fā)展，不僅讓該區(qū)域的教育體系逐漸完善，同時(shí)也讓各種新型的教育資源融到人才培養(yǎng)體系中。但就信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用分析，目前所存在的不足主要表現(xiàn)在以下不足：第一，繪本資源的選擇問題，雖然在當(dāng)?shù)乩L本資源市場中并不缺乏繪本，但對(duì)于甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)而言，繪本資源的選擇依然是制約幼兒教育工作的重要問題。導(dǎo)致這種問題產(chǎn)生的原因主要在于兩方面。一是繪本資源與幼兒發(fā)展的適配問題，二是繪本資源與信息技術(shù)整合的問題。第二，繪本資源的應(yīng)用問題，雖然信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)工作中，存在多種不同的優(yōu)勢，但如何讓信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢在幼兒園繪本教學(xué)中得到充分的展示，卻始終是困擾幼兒園繪本教學(xué)工作的重要問題。

三、信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）生本性原則

幼兒正處在成長和發(fā)展的初始階段，本身的思維水平和認(rèn)知水平較低，教師要想單純地依據(jù)繪本資源完成對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)，存在較大的困難。鑒于信息技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢，幼兒教師有必要將信息技術(shù)融到繪本教學(xué)工作中，完成幼兒繪本教學(xué)工作的改進(jìn)和優(yōu)化。

需要注意的是，信息技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的引入雖然可以有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量，但教師依然不能忽視幼兒本身的學(xué)習(xí)情況。為此，在具體教學(xué)實(shí)踐工作中，為提升信息技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中運(yùn)用的效果，幼兒教師有必要加強(qiáng)對(duì)生本性原則的關(guān)注，盡可能地讓信息技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的引入可以適配幼兒本身的發(fā)展水平和需求，為幼兒繪本教學(xué)質(zhì)量的提升提供支持[2]。

（二）趣味性原則

對(duì)于成年人而言，知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)不僅來源與自身對(duì)該事物的興趣，還受到該事物學(xué)習(xí)必要的影響，而幼兒則不同，其對(duì)事物學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幾乎都源自與幼兒對(duì)該事物的興趣，所以在幼兒繪本教學(xué)工作中，幼兒教師本身更期待利用幼兒的興趣驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)，從而在不知不覺中幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等的啟蒙，體現(xiàn)出幼兒繪本教學(xué)工作的價(jià)值。因此，為了提升信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用效果，幼兒教師有必要加強(qiáng)對(duì)趣味性原則的關(guān)注，先借助信息技術(shù)與繪本教學(xué)資源完成幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而后讓幼兒在自身學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使，跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏，間接的促進(jìn)幼兒繪本教學(xué)工作水平的提升。

（三）主體性原則

繪本資源在幼兒教學(xué)中的引入，其價(jià)值大致可以分為三部分。第一部分為繪本故事及知識(shí)的學(xué)習(xí)，幼兒需要在繪本資源中掌握一個(gè)故事，并在故事中完成一些科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二部分為幼兒精神世界的構(gòu)建，幼兒需要借助繪本故事的引導(dǎo)，用更加具體趣味性的方式，了解這個(gè)世界，學(xué)會(huì)與其他人進(jìn)行溝通和交流[3]。第三部分為幼兒多元智能的發(fā)展，幼兒需要在繪本教學(xué)中完成智育、德育、情育等多元智能的發(fā)展，真正體現(xiàn)出幼兒教育工作的價(jià)值。若在幼兒繪本教學(xué)工作中，僅要求幼兒完成對(duì)繪本故事的了解和學(xué)習(xí)，教師根本無法充分地發(fā)揮繪本教學(xué)資源的價(jià)值。所以，當(dāng)教師將信息技術(shù)引入到繪本教學(xué)工作中時(shí)，幼兒教師有必要加強(qiáng)對(duì)主體性原則的關(guān)注，盡可能地利用信息技術(shù)給幼兒創(chuàng)設(shè)自主感知、探究、學(xué)習(xí)和思考的空間，讓幼兒能夠在繪本教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)精神世界的構(gòu)建和多元智能的發(fā)展。

四、信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）借助信息技術(shù)的便利性，強(qiáng)調(diào)繪本資源的延伸

信息技術(shù)在繪本教學(xué)中具有較高的便利性，幼兒教師不僅可以靈活地引入多種不同的繪本資源，同時(shí)也可以對(duì)繪本資源的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，從而促進(jìn)繪本教學(xué)工作質(zhì)量的提升[4]。所以，在幼兒繪本教學(xué)工作中實(shí)用信息技術(shù)時(shí)，幼兒教師也可以從信息技術(shù)的便利性角度進(jìn)行思考，以全面提升繪本教學(xué)資源在幼兒教學(xué)工作中的價(jià)值。為了能夠更佳地發(fā)揮出信息技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的價(jià)值，幼兒教師在繪本資源的延伸中可以從以下角度進(jìn)行思考。

第一，基于幼兒繪本的內(nèi)容，嘗試引入更多具有趣味性的繪本資源，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本故事“好餓好餓的毛毛蟲”時(shí)，幼兒在繪本故事中可以看到一條饑餓的毛毛蟲，在不同的日子中吃了不同的食物，有些食物不頂餓，有些食物吃完讓他肚子很痛，最后他啃穿了一片可愛的綠樹葉，肚子不餓了，也不痛了，之后他變成了“一條胖嘟嘟的大毛蟲”，兩個(gè)多星期之后，他又變成了“一只美麗的蝴蝶”。在幼兒繪本故事中，有很多類似的繪本，如“好餓的小蛇”、“好餓好餓的鱷魚”、“好餓好餓的魚”等，幼兒教師可以考慮借助信息技術(shù)的便利性，將這些繪本故事引入到幼兒繪本教學(xué)工作中。這樣幼兒教師不僅可以提升幼兒繪本教學(xué)工作的豐富性，同時(shí)也可以讓幼兒在不同繪本故事的對(duì)比中，幫助幼兒更好地掌握繪本教學(xué)資源中的知識(shí)。

第二，基于幼兒繪本中的知識(shí)，嘗試引入相適應(yīng)的生活情景或科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界。依然以幼兒繪本故事“好餓好餓的毛毛蟲”為例，雖然繪本故事本身講述的是一條青蟲變化成蝶的故事，但其中涉及了較多的教學(xué)內(nèi)容，其中既包含一些科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包含一些飲食安全知識(shí)。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本知識(shí)時(shí)，可以借助信息技術(shù)的便利性，選擇具體的教學(xué)方向，完成繪本教學(xué)資源的有效延伸。如在科學(xué)知識(shí)方面，幼兒教師可以考慮選擇具體的圖片或視頻資源，引導(dǎo)幼兒了解繪本故事的原型，讓幼兒在繪本教學(xué)工作中，可以掌握更多的自然科學(xué)知識(shí)。在飲食安全知識(shí)層面，幼兒教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒對(duì)“毛毛蟲”在不同時(shí)間中所吃的事物進(jìn)行分析，讓幼兒知道即使在很餓很餓的情況下，幼兒也不能“暴飲暴食”，或者“亂吃”，進(jìn)一步提升幼兒繪本教學(xué)工作的價(jià)值，體現(xiàn)出信息技術(shù)在繪本教學(xué)工作中的價(jià)值。

（二）借助信息技術(shù)的展示性，強(qiáng)調(diào)繪本資源的轉(zhuǎn)化

信息技術(shù)除了具備較為明顯的便利性之外，其本身也具備較高的展示性，幼兒教師可以在實(shí)際教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)的展示性，豐富繪本資源在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用形式，完成繪本資源的有效轉(zhuǎn)化，從而在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低幼兒的學(xué)習(xí)成本[5]。為此，在具體教學(xué)工作中，幼兒教師可以從以下角度進(jìn)行思考。第一，在繪本教學(xué)資源中融入其他元素，提升幼兒在繪本教學(xué)中的體驗(yàn)。以幼兒繪本故事“三只小豬”為例，在該繪本故事中，三只小豬根據(jù)自己掌握的能力，分別建造了草房、木房和磚房。第一只小豬和第二只小豬的草房和木房都在大灰狼不費(fèi)“吹灰之力”的條件下摧毀了，只能無奈地躲進(jìn)第三只小豬蓋的磚房。在該繪本故事的教學(xué)工作中，幼兒教師可以借助信息技術(shù)的展示功能，嘗試在該繪本故事中融入一些音樂的元素，讓幼兒在音樂元素的感染下，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在繪本故事的前期，三只小豬不僅發(fā)現(xiàn)了建筑材料奧，還蓋了心儀的房子，并在其中享受，幼兒教師可以考慮引入一些較為輕松、歡快的音樂，讓幼兒可以在實(shí)際教學(xué)中感受到小豬們?cè)谏w房和享受的過程中情感，完成幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在繪本故事的后期，大灰狼來了，不僅摧毀了小豬們的房子，還在追逐他們，此時(shí)教師可以融入一些緊張、刺激的音樂，從而完成繪本情景的塑造，提升幼兒在繪本故事中的體驗(yàn)。這樣教師不僅可以引導(dǎo)幼兒深入到繪本情景中，還可以有效的加深幼兒對(duì)繪本故事的印象和理解，提升信息技術(shù)在繪本教學(xué)中引入的價(jià)值。

第二，完成繪本故事由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化。需要注意的是，繪本故事本身的連續(xù)性與視頻故事或文字故事等相比較低，因此部分幼兒在繪本故事的理解中，常會(huì)存在各種不同的疑惑。為此，在具有繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助信息技術(shù)的展示性，將繪本故事轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的視頻資源，讓幼兒更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。依舊以繪本故事“三只小豬”為例，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，已經(jīng)有很多不同版本的“三只小豬”視頻教學(xué)資源，教師可以考慮在課程教學(xué)中引入與繪本故事相適配的視頻教學(xué)資源對(duì)幼兒進(jìn)行思考，逐漸提升課程的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果在繪本教學(xué)中，教師找不到已有的視頻教學(xué)資源時(shí)，也可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借助現(xiàn)代信息技術(shù)自己建設(shè)視頻教學(xué)資源，并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)引入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，全面提升幼兒繪本教學(xué)工作的價(jià)值。

（三）借助信息技術(shù)的靈活性，強(qiáng)調(diào)繪本資源的展示

信息技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)工作中還具有較高的靈活性，幼兒教師可以根據(jù)自身個(gè)性化的教學(xué)需求，利用多種不同的方式，完成信息技術(shù)的引入。為此，在幼兒繪本教學(xué)工作中，除了上述的引入方式之外，幼兒教師也可以考慮從繪本資源的展示角度進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種不同的繪本情景，逐漸提升幼兒學(xué)習(xí)的效果。以幼兒繪本故事“活了一百萬次的貓”為例，為了提升幼兒繪本教學(xué)工作的質(zhì)量，幼兒教師可以考慮借助信息技術(shù)融入聲音、圖片等教學(xué)元素，為幼兒構(gòu)建出繪本故事背景，而后教師在借助“故事情景”的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自主的改編和演繹繪本故事“活了一百萬次的貓”，讓幼兒在繪本故事情景中，更好地理解該繪本故事。另外，在具體教學(xué)工作中，考慮到幼兒本身的理解能力、表演能力以及規(guī)劃和約束能力，幼兒教師不需要讓所有幼兒都參與到故事情景的創(chuàng)設(shè)中，只需在幼兒中選擇幾個(gè)較為積極和活躍的幼兒，參與到故事情景的創(chuàng)設(shè)中，其他幼兒需要在選定的幾個(gè)幼兒的表演中，感受繪本故事的內(nèi)容和情感。

另外，除了“故事情景”之外，幼兒教師也可以考慮利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“游戲情景”，讓幼兒在游戲活動(dòng)的影響下，更為深入的思考繪本故事“活了一百萬次的貓”，感受其中所傳達(dá)的思想和內(nèi)容。如在具體教學(xué)工作中，根據(jù)該故事的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)繪本游戲情景“我是那只貓”，在具體游戲環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以借助“推火車”的游戲形式，讓幼兒根據(jù)句式“我是那只貓，我曾經(jīng)……？”進(jìn)行游戲，如幼兒可以說出“我是那只貓，我曾經(jīng)是國王的貓，睡在特殊的籃子里?！毙枰⒁獾氖牵瑸榻档陀變簠⑴c游戲的難度，教師需要借助信息技術(shù)展示繪本故事的內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容完成句式。當(dāng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，完成句子時(shí)，教師和其他幼兒需要對(duì)該幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)幼兒無法完成句式時(shí)，幼兒則需要被淘汰。在這種游戲模式下，幼兒教師不僅可以完成教學(xué)氛圍的優(yōu)化，同時(shí)也能幫助幼兒加深對(duì)繪本故事的印象，從而展現(xiàn)出信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的引入價(jià)值

（四）借助信息技術(shù)的感染性，強(qiáng)調(diào)繪本資源的情感

信息技術(shù)作為一種可以調(diào)動(dòng)聲、光、電等不同元素的教學(xué)技術(shù)，可以在繪本教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒更為有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以在幼兒繪本教學(xué)工作中，幼兒教師可以借助信息技術(shù)本身的感染性，加強(qiáng)對(duì)繪本資源中情感的關(guān)注，讓幼兒繪本教學(xué)可以真正幫助幼兒實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。以幼兒繪本故事“我爸爸”為例，在幼兒繪本教學(xué)工作中，幼兒教師不僅可以信息技術(shù)，將繪本故事的內(nèi)容更好地展現(xiàn)在幼兒的眼前，激發(fā)幼兒在繪本教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師還可以借助信息技術(shù)，完成幼兒生活與繪本故事的融合，用生活化的繪本情景，充分調(diào)動(dòng)幼兒的個(gè)人情感。如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將繪本故事中“爸爸”的圖片形象，改成現(xiàn)實(shí)生活中的人，可以是教師自己的父親，也可以是幼兒自己的父親。這樣教師不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提升幼兒的情感體驗(yàn)。另外，教師也可以借助信息技術(shù)與幼兒家長進(jìn)行合作，可以讓幼兒的“父親們”錄制不同的短視頻，當(dāng)幼兒教師在引導(dǎo)幼兒完成繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，再引入幼兒家長們提前錄制好的視頻，而后提問幼兒“在繪本故事中，我們知道了父親是最愛我們的人之一，是最愿意為我們付出的人之一，可我們了解自己的父親嗎？你怎么看？”，而后教師再給幼兒留一點(diǎn)自主感受和思考的時(shí)間，逐步提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的引入，可以幫助該地區(qū)幼兒教師突破傳統(tǒng)繪本教學(xué)工作的局限，不僅可以令幼兒教師將更多有價(jià)值的教學(xué)資源引入到繪本教學(xué)工作中，還可以將更多不同的教學(xué)方法和形式引入到教學(xué)工作中，提升幼兒的培養(yǎng)效果。因此，在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)工作中，幼兒教師有必要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用研究的重視。

作者單位：張永生? ? 甘肅省甘南藏族自治州合作市第四幼兒園

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[5]王海立. 基于家園合作的幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略研究[J]. 讀與寫，2020，17（18）：277.