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    指向初中英語(yǔ)教師PCK水平提升的課堂觀察行動(dòng)研究

    2022-06-11 16:43:27李楠
    江蘇教育·教師發(fā)展 2022年10期
    關(guān)鍵詞:行動(dòng)研究

    【摘 要】江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教研組的課堂觀察活動(dòng)以課堂觀察“四個(gè)維度十六個(gè)點(diǎn)”為依托,以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心,促使教師開(kāi)展課堂研究,撬動(dòng)課堂教學(xué)變革。在課堂觀察活動(dòng)中,教師既是觀察者,又是實(shí)踐者?;谧C據(jù)的課堂觀察行動(dòng)研究,不僅可以提升初中英語(yǔ)教師的PCK水平,還可以增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革成效。

    【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí);課堂觀察;行動(dòng)研究;初中英語(yǔ)教師

    【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2022)78-0037-07

    【作者簡(jiǎn)介】李楠,江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)(江蘇江陰,214431)校長(zhǎng),高級(jí)教師,無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者,無(wú)錫市學(xué)科帶頭人。

    教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“再建構(gòu)”和“再創(chuàng)造”過(guò)程,而教師個(gè)人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PCK”)在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用。

    《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面。

    目前,雖然不少英語(yǔ)教師個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)比較高,但PCK缺乏,削弱了課堂教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)為:一是教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授,忽略了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力得不到培養(yǎng);二是教師過(guò)于重視新穎的教學(xué)方案的設(shè)計(jì),忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力,課堂缺乏活力;三是教師想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),但缺少方法,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;四是教師疏于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解,學(xué)生缺乏共情能力,亦缺乏基于認(rèn)知、交際、情感、表達(dá)等策略的學(xué)習(xí)能力。另外,聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)一直在開(kāi)展,但是缺乏“尋證意識(shí)”,使得教研活動(dòng)目標(biāo)不清晰、問(wèn)題指向性不明確。以上問(wèn)題不利于教師的PCK水平提升,不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

    江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教研組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教研組”)以“課堂觀察”為抓手,直面教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,利用課堂聽(tīng)課活動(dòng)收集數(shù)據(jù)、開(kāi)展分析,然后反饋結(jié)果,并作為英語(yǔ)教師改進(jìn)課堂“教與學(xué)”的依據(jù),最終達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

    一、開(kāi)展基于“尋證”的課堂觀察

    (一)開(kāi)展理論學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師理解

    剛接觸“課堂觀察”時(shí),教研組的教師們普遍認(rèn)為自身缺乏相關(guān)理論認(rèn)知,于是一起閱讀了相關(guān)書(shū)籍,如崔允漷的《課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》、王薔的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科能力研究》、張金秀的《以學(xué)習(xí)為中心的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》。這個(gè)過(guò)程中,教師們加深了對(duì)課堂觀察行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí),也深刻意識(shí)到參與課堂觀察并通過(guò)“證據(jù)”提升自身PCK水平的重要性。

    (二)開(kāi)發(fā)觀察量表,提供操作依據(jù)

    教師在聽(tīng)課過(guò)程中需要觀察哪些項(xiàng)目?需要提供哪些相應(yīng)的證據(jù)?教研組的骨干教師根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和本校學(xué)生特點(diǎn),梳理出課堂觀察要點(diǎn)(見(jiàn)表1)。當(dāng)然,除了表格中呈現(xiàn)的要點(diǎn)外,教師還可以根據(jù)實(shí)際情況提出其他觀察要點(diǎn)。

    (三)潛心實(shí)踐操作,獲得全新認(rèn)識(shí)

    參與課堂觀察之初,部分教師羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn),總覺(jué)得無(wú)話可講;也有部分教師認(rèn)為觀察點(diǎn)太小,沒(méi)有意義。隨著課堂觀察循環(huán)進(jìn)行,教師們的思考越來(lái)越深入,不僅熟練于觀察記錄,還能理論聯(lián)系實(shí)際,開(kāi)展恰當(dāng)?shù)姆治?;更有一些教師將多次觀察結(jié)果進(jìn)行整合,提煉出“經(jīng)驗(yàn)型證據(jù)”;還有教師總結(jié)出“基于證據(jù)”的有邏輯的創(chuàng)新性意見(jiàn)。

    二、開(kāi)展基于“學(xué)為中心”的教學(xué)實(shí)踐

    教育的主體是人,教育的對(duì)象是人,教育的目的是塑造人。在教育活動(dòng)中,人無(wú)疑處在中心位置。教師的PCK水平關(guān)系到教師如何以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),而課堂觀察行動(dòng)研究的目標(biāo)就是提升教師的PCK水平。教研組的教師們經(jīng)歷了多輪循環(huán)的課堂觀察研究后,逐步形成了一種適合以“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”(見(jiàn)圖1)為中心的課堂觀察模型。

    (一)充分的課前準(zhǔn)備促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

    教師備課不僅要備教材還要備學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不一樣,課堂接受能力不一樣,課前教師有指導(dǎo),學(xué)生按照教師的要求有準(zhǔn)備,課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生才能跟上。如在一次教研組研修活動(dòng)中,聽(tīng)課教師用了這樣的一段話去評(píng)價(jià)陳老師的一節(jié)課:學(xué)生非常明確本堂課的教學(xué)目標(biāo),預(yù)習(xí)充分,在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,大部分學(xué)生一直緊跟老師的節(jié)奏,雖然老師沒(méi)有過(guò)多地指導(dǎo)學(xué)生單詞句子的讀音,學(xué)生依然朗讀流利……

    (二)有效的聽(tīng)課習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高

    有些學(xué)生天生好動(dòng),缺乏專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣,因此課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。有的教師授課時(shí)似乎看不到這些,因此筆者時(shí)常提醒教師,讓其發(fā)現(xiàn)這樣的疏忽會(huì)帶來(lái)不好的結(jié)果。那么是不是學(xué)生專(zhuān)注認(rèn)真,就能達(dá)成有效傾聽(tīng)呢?事實(shí)上,教師的語(yǔ)速是否合適、邏輯是否通順、意思是否表達(dá)清楚都會(huì)影響學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。

    (三)豐富的課堂活動(dòng)促進(jìn)課堂活力迸發(fā)

    豐富多彩的課堂活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。還是以陳老師的課為例,針對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),有觀察任務(wù)的教師是這樣評(píng)價(jià)的:本堂課中陳老師設(shè)置了內(nèi)容豐富的學(xué)生活動(dòng),學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,再通過(guò)一問(wèn)一答的方式呈現(xiàn)討論結(jié)果,舉手發(fā)言的學(xué)生多,正確率很高,學(xué)生顯然很高興。最后的任務(wù)是要求學(xué)生模仿所學(xué)內(nèi)容講一講自己的經(jīng)歷,雖然任務(wù)有點(diǎn)難,但是經(jīng)過(guò)小組討論,即使是語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的學(xué)生也敢于發(fā)言,有好幾個(gè)小組代表大方、大膽、自信地分享了他們的經(jīng)歷。

    (四)預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果生成

    學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、形式和順序?qū)W(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、轉(zhuǎn)化思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新有著重要的作用。因此,教研組的教師在課堂觀察中十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在閱讀教學(xué)中,教研組進(jìn)行了這樣的行動(dòng)研究:兩位第一年入職的教師上閱讀教學(xué)課,內(nèi)容是一本題為“Monkey City”的20多頁(yè)的繪本。為了提高課堂效率,教研組準(zhǔn)備了學(xué)生閱讀單,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),完成大約20個(gè)問(wèn)題,這些問(wèn)題涉及對(duì)文章基本信息的查找。同時(shí),學(xué)生還得到了與文本相關(guān)的語(yǔ)音材料,他們通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解了文本大意、掃除了語(yǔ)言障礙。第一位教師在課堂上主要采取師問(wèn)生答的方式完成文本解讀的第一步,即花了25分鐘的時(shí)間帶著學(xué)生了解閱讀材料的基本信息,因此對(duì)于后續(xù)深層問(wèn)題的研究不夠,學(xué)生表現(xiàn)緊張,語(yǔ)言表達(dá)差強(qiáng)人意。在評(píng)課過(guò)程中,有教師指出:既然已經(jīng)有課前預(yù)習(xí)的程序,不如先給學(xué)生5分鐘時(shí)間,讓他們分組自主學(xué)習(xí),通過(guò)同伴問(wèn)答,熟悉文本,這樣既可以起到同伴互助的作用,還能激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第二位教師采納了這個(gè)意見(jiàn),于是學(xué)生有了更多的時(shí)間討論兩個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樽灾饔懻摃r(shí)間充分,最終學(xué)生給出了內(nèi)容豐富的答案,語(yǔ)言表達(dá)也顯得更加流暢。

    三、開(kāi)展基于“實(shí)踐反思”的教師PCK水平提升行動(dòng)

    課堂觀察行動(dòng)研究的第一個(gè)維度為“學(xué)生學(xué)習(xí)”,因此在研究過(guò)程中,教研組的教師開(kāi)始思考、關(guān)注如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有趣、更有效。大家一致認(rèn)為在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的因素中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和學(xué)生指導(dǎo)能力最重要。

    (一)初中英語(yǔ)教師PCK之教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升

    在實(shí)踐中,教師普遍意識(shí)到語(yǔ)言材料的重要性。只有準(zhǔn)確把握了語(yǔ)言材料,教師才能指導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。語(yǔ)言材料的特征源于功能語(yǔ)言學(xué),它涉及語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音知識(shí)等,語(yǔ)篇還包括書(shū)面的、口頭的,語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)不同,語(yǔ)言表達(dá)方式就不同。

    1.研讀文本,把握教學(xué)核心內(nèi)容

    主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成了英語(yǔ)課程內(nèi)容。在“學(xué)為中心”的課堂上,教師不僅要界定好課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題語(yǔ)境是“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大類(lèi)型中的哪一類(lèi),還要分清楚語(yǔ)篇類(lèi)型是記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、新聞中的哪一類(lèi)。不同的主題語(yǔ)境、不同的語(yǔ)篇所涉及的內(nèi)容深度、廣度和語(yǔ)言的難易度都不一樣。充滿活力且目標(biāo)達(dá)成度高的課堂教學(xué)一般都是以問(wèn)題為導(dǎo)向的,師生對(duì)話、學(xué)生活動(dòng)能夠基于教學(xué)的核心內(nèi)容而進(jìn)行。

    2.依托學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)成高階思維

    基于上述六個(gè)要素整合的課程內(nèi)容,梅德明等人提出了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”,同時(shí)還認(rèn)為:基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境,在語(yǔ)境中對(duì)主題意義進(jìn)行探討。以《英語(yǔ)閱讀精選第一輯》中The car that drives it為例。文章包含六個(gè)章節(jié),從介紹無(wú)人駕駛的汽車(chē)到汽車(chē)工作原理,再到暢想未來(lái)無(wú)人駕駛汽車(chē)帶來(lái)的便利。在第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教研組的郭老師設(shè)計(jì)了30頁(yè)P(yáng)PT,在一節(jié)只有40分鐘的課上,教師只能以講解PPT為主,忽略了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在聽(tīng)取其他教師的建議后,在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí),郭老師改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì):開(kāi)頭用一張無(wú)人駕駛汽車(chē)的圖片創(chuàng)設(shè)情境(見(jiàn)下頁(yè)圖2),然后自然過(guò)渡到Chapter 1的標(biāo)題“Where is the drivers”,采取對(duì)話的方式,讓學(xué)生對(duì)照文本討論,討論的內(nèi)容即為文本接下來(lái)的五個(gè)章節(jié)。接下去從Chapter 2到Chapter 6,每個(gè)章節(jié)使用一頁(yè)P(yáng)PT闡述無(wú)人駕駛汽車(chē)的工作原理或者優(yōu)缺點(diǎn),最后再用一張PPT討論“Do you think we should choose car with drivers or without drivers?And why?”有了前面的鋪墊,學(xué)生的思考更加全面,高階思維初步形成(見(jiàn)下頁(yè)圖3)。

    3.注重邏輯表達(dá),引領(lǐng)深入探究文本

    教師在引領(lǐng)學(xué)生深入分析文本時(shí),清晰的有邏輯的過(guò)渡語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以《英語(yǔ)閱讀精選第二輯》中Soccer Sue為例。該文章由不同的小故事構(gòu)成。教研組的薛老師第一次以三個(gè)問(wèn)題開(kāi)始課堂教學(xué):Do you love football?Who is your favorite football player?What do you know about football?緊接著分析六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。評(píng)課時(shí)有教師提出:本堂課圍繞主題意義探究不夠,教師提出的問(wèn)題不聚焦,建議在每個(gè)故事之間加入過(guò)渡語(yǔ)。薛老師采納了大家的意見(jiàn),在第二次上課時(shí),她通過(guò)不同的過(guò)渡語(yǔ)引出下一個(gè)故事,層層遞進(jìn),學(xué)生帶著好奇心深入文本探究,師生之間的對(duì)話持續(xù)進(jìn)行,聚焦主題思想,學(xué)生有話可講。

    (二)初中英語(yǔ)教師PCK之教學(xué)組織能力增強(qiáng)

    基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂教學(xué)活動(dòng)分為六個(gè)層次,分別為圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、梳理信息獲得新知、重組信息形成結(jié)構(gòu)、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、內(nèi)化語(yǔ)言關(guān)聯(lián)主題、遷移創(chuàng)新解決問(wèn)題。在課堂觀察行動(dòng)研究中,教研組的教師們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要有一種可供同伴學(xué)習(xí)的模式,如此,才能真正提升教師的教學(xué)組織能力。最終,他們探索出“語(yǔ)境—探究—建構(gòu)—應(yīng)用—反饋”的課堂范式。

    教師們用圖片、視頻、實(shí)物、音樂(lè)、表演等方式,激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極參與新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

    探究過(guò)程即為新知輸入和內(nèi)化的過(guò)程。從對(duì)新知的識(shí)記到理解,從提出簡(jiǎn)單問(wèn)題到提出開(kāi)放性問(wèn)題,通過(guò)感知與注意,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、梳理文本的能力。以《多維閱讀16級(jí)》Bees in trouble為例,根據(jù)文本,學(xué)生可快速回答這些問(wèn)題:How do bees help people?What happened to bees?對(duì)于問(wèn)題“Why are bees disappearing”,學(xué)生也可以根據(jù)文本的三處文字找到信息。假如教師這樣提問(wèn):What do you think of the disappearance?學(xué)生答案就可以更加多樣化。

    教師可幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,也可形成主題思想。一堂語(yǔ)法課,教師要幫助學(xué)生歸納語(yǔ)法要點(diǎn)和用法;一堂寫(xiě)作課,教師要幫助學(xué)生歸納寫(xiě)作要點(diǎn)、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等;一堂閱讀課,教師要幫助學(xué)生理清思路從而產(chǎn)生共情。在《多維閱讀17級(jí)》Lucky Survivors中,有一段話描寫(xiě)的是女士潛水時(shí)被大魷魚(yú)抓住,她奮力掙脫,最后終于成功的過(guò)程。其中,有描寫(xiě)女士動(dòng)作的“kick as hard as”“kick herself free”,也有描寫(xiě)大魷魚(yú)動(dòng)作的“hit”“grab”“taste”“jerk”等,還有描寫(xiě)女士品質(zhì)的“clever”“strong”“brave”等形容詞,這些信息都便于學(xué)生復(fù)述故事。

    在探究人類(lèi)如何逃離危險(xiǎn)動(dòng)物的捕獵后,教研組有教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng):Suppose you are a reporter from School TV,and you are reporting a case of animal attacking people,use information from the article.這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值在于,一是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的詞匯和句型來(lái)表達(dá),二是確保講述故事的主題與所學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇主體一致。

    評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量,因此正向的評(píng)價(jià)可以起到“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的作用。評(píng)價(jià)分為三種類(lèi)型:第一種是師生同評(píng)學(xué)習(xí)材料中的人和事,如What do you think of…?或者If you were…,what would you do?評(píng)價(jià)的同時(shí)也能站在對(duì)方的立場(chǎng)看問(wèn)題,正所謂“共情”;第二種是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),教師可多用贊美的詞,如Good job/ Excellent/Well done;第三種是學(xué)生自評(píng),以此讓學(xué)生進(jìn)行自我反思,從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略(見(jiàn)表2)。

    (三)初中英語(yǔ)教師PCK之學(xué)生指導(dǎo)能力長(zhǎng)進(jìn)

    教師在課堂上的語(yǔ)言、行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是示范也是暗示,更是能否形成民主的課堂氛圍的關(guān)鍵。課堂觀察行動(dòng)研究使得教研組教師對(duì)自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)策略進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)有效性的因素除了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織外,還有教師的語(yǔ)言。

    1.語(yǔ)言素養(yǎng)是教師PCK的重要組成

    英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期用英語(yǔ)表達(dá),學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,形成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。在課堂觀察行動(dòng)研究過(guò)程中,每一次聽(tīng)評(píng)課都有專(zhuān)門(mén)對(duì)“教師語(yǔ)言”的觀察和評(píng)價(jià)。以下是對(duì)一位工作5年的教師課堂語(yǔ)言的評(píng)價(jià):整節(jié)課中的過(guò)渡語(yǔ)和生成性語(yǔ)言比較豐富。簡(jiǎn)要的指令語(yǔ)有Lets have a memory test/ Say something about him;親切的指令語(yǔ)有Can you say something about the great people/ Can you say something about him;安慰性語(yǔ)言有Sit down please/ Never mind;贊揚(yáng)和認(rèn)可的語(yǔ)言有Thank you/ Good job.

    2.教學(xué)機(jī)智是教師PCK的重要體現(xiàn)

    一般來(lái)說(shuō),機(jī)智包含著敏感性。充滿教學(xué)機(jī)智的教師,在課堂上很容易打動(dòng)學(xué)生。這是一堂初一年級(jí)的英語(yǔ)課,觀察的教師寫(xiě)道:當(dāng)學(xué)生不能快速回答相應(yīng)的問(wèn)題時(shí),老師用簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)提醒學(xué)生,學(xué)生給出答案后,老師馬上回答學(xué)生 A good idea/ I like the idea/ Well done.另一堂課是《多維閱讀17級(jí)》Daring,繪本主題是“惡作劇挑戰(zhàn)要把握分寸”,主要講述一個(gè)學(xué)生設(shè)法讓其他同學(xué)四次接受挑戰(zhàn)做出荒謬舉動(dòng)的故事。文中第一次出現(xiàn)的是名詞形式dare(挑戰(zhàn)),但是dare作動(dòng)詞還有“敢于”的意思,文中dare這個(gè)詞出現(xiàn)了好幾次。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解全文基本信息后,問(wèn)道:“Does dare have different meaning in different parts of the book? What does it mean?”在學(xué)生比較了dare在文中不同地方的意思后,教師又問(wèn):“What do you think of daring on the cover? And what can we learn from the story?”在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生深入思考什么是真正的“勇氣可嘉”。

    3.指導(dǎo)得當(dāng)是教師PCK的重要作用

    在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解中外不同的文化習(xí)慣;應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比較文化異同,汲取文化精華,逐步形成跨文化溝通與交流的能力,學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界,樹(shù)立國(guó)際視野;應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷,堅(jiān)定文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    “課堂觀察行動(dòng)研究”轉(zhuǎn)變了教研組教師的教學(xué)研修思路。圍繞課堂開(kāi)展集體合作的教學(xué)研究,通過(guò)“證據(jù)”讓授課教師和觀課教師看到課堂問(wèn)題的癥結(jié)所在,并梳理出課堂變革的要點(diǎn)。因此,“尋證”式的課堂觀察有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和教研活動(dòng)管理。教研活動(dòng)時(shí)批改作業(yè)、閑聊的教師變少了,專(zhuān)心記錄、認(rèn)真思考的教師變多了;評(píng)課時(shí)無(wú)話可說(shuō)的教師變少了,根據(jù)觀察提出建議的教師變多了?!罢n堂觀察”也成為促進(jìn)英語(yǔ)教師PCK水平提升的工具:課堂觀察作為“技術(shù)工具”,使得證據(jù)意識(shí)深入教師內(nèi)心,教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)不再局限于表面的贊揚(yáng),而是更加注重理論聯(lián)系實(shí)踐;課堂觀察作為“管理工具”,使得教學(xué)管理部門(mén)有抓手。從教研活動(dòng)管理的視角出發(fā),課堂觀察已然成為一種完善教研機(jī)制、提高教研質(zhì)量的方式;課堂觀察作為“文化工具”,讓每個(gè)教師都有可能成為中心發(fā)言人,合作意識(shí)得以增強(qiáng)。參與課堂觀察的英語(yǔ)教師因自身的PCK水平不同,在陳述觀察結(jié)果時(shí)表達(dá)會(huì)不一樣,能夠理論結(jié)合“證據(jù)”并表達(dá)清晰,必定會(huì)給同伴樹(shù)立一個(gè)很好的榜樣,并推動(dòng)下一次課堂觀察質(zhì)量的提升。

    在本課題研究中,教研組教師通過(guò)課堂觀察,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究分析,在實(shí)踐和反思中積累經(jīng)驗(yàn)、形成范式,提升自己的PCK水平,同時(shí)也提升教學(xué)質(zhì)量。隨著深入探索和反思,我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步思考和解決的問(wèn)題,如如何幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,如何創(chuàng)造類(lèi)似真實(shí)的情境以給予學(xué)生更多的語(yǔ)言應(yīng)用體驗(yàn)??偟膩?lái)說(shuō),課堂觀察行動(dòng)研究是一條很好的教師研修路徑,我們會(huì)堅(jiān)持。

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