淺析“雙減”背景下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略

朱登科

摘要：“雙減”背景下，中小學(xué)作業(yè)“減輕負(fù)擔(dān)”既可以緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也對減輕學(xué)生精神壓力具備多種多樣積極意義。本文闡述了老師應(yīng)如何以分層作業(yè)手段，事先指定作業(yè)設(shè)計策略、預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)、掌握知識的時間，盡可能降低負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、確保學(xué)生身體健康。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);分層作業(yè);策略

2021年7月，黨中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕基礎(chǔ)教育時期學(xué)員作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確規(guī)定“減輕基礎(chǔ)教育時期學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)校外負(fù)擔(dān)”。在小學(xué)文化教育中具有主要影響力，對學(xué)生了解知識、解決困難、產(chǎn)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)展趨勢想像力、推動全方位不斷發(fā)展趨勢有著關(guān)鍵功效。因而，在“雙減”環(huán)境下，怎樣融合課程特性，有效設(shè)計方案作業(yè)，完成減量增效，將變成眾多教育工作者關(guān)心的聚焦點。作業(yè)是學(xué)生推進(jìn)專業(yè)知識的主要方式，但在許多情形下，作業(yè)變成一部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于相同的課題在每一個學(xué)生中的難度系數(shù)不一樣，會給一部分學(xué)生產(chǎn)生較大的工作壓力，因此分層作業(yè)是合理處理這類問題的具體方式。

一、劃分等級，簡化分層作業(yè)難度

分層作業(yè)的最大的優(yōu)點是給每一個學(xué)生分派差異的作業(yè)，作業(yè)的難度系數(shù)被調(diào)整為每一個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在小學(xué)課堂中，專業(yè)知識的難度系數(shù)相對性較低，因而教師可以依據(jù)學(xué)情分析將學(xué)生分成好幾個級別，為不一樣的學(xué)生布局不一樣的工作，進(jìn)而降低工作的難度系數(shù)。

1.依據(jù)學(xué)情分析設(shè)計方案級別

教師覺得，依據(jù)班里學(xué)生的情況，把學(xué)生分成三個級別比較適合。

2.依據(jù)設(shè)計方案水準(zhǔn)

教師依據(jù)學(xué)生近期三次考試，從近期到比較遠(yuǎn)各自取0.5、0.3和0.2的權(quán)重值，測算學(xué)生的大概成績，隨后按段將學(xué)生分成A、B、C三個環(huán)節(jié)。

3.依據(jù)層級制訂經(jīng)營每日任務(wù)

例如，在教授人教版小學(xué)六年級《平面面積計算》的知識要點時，教師可以按如下所示方法設(shè)計方案分層每日任務(wù)：第一部分是面積定義、一些圖型的尺寸等的問題。第二部份是能力問題，主要包括與總面積有關(guān)的運用問題。第三部份是邏輯思維問題，主要包括總面積的含意、總面積的測算等，主要是為了更好地調(diào)研學(xué)生的邏輯思維能力。這三部位的題型各自相匹配于教師前邊區(qū)劃的A、B、C三個等級的學(xué)生。因而，用合理的方式區(qū)劃級別和寫作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)能力具備關(guān)鍵實際意義。

二、積極溝通，記錄學(xué)生的變化

在小學(xué)教育全過程中，教師和學(xué)生中間的溝通十分關(guān)鍵。通過溝通教師對學(xué)生的轉(zhuǎn)變、日常生活、學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況擁有大量的掌握。假如學(xué)生碰到困難，教師可以立即給學(xué)生一定的協(xié)助。另一方面，根據(jù)溝通，教師們可以發(fā)現(xiàn)問題，察覺自己的不夠，她們會思索自身的教學(xué)內(nèi)容，積極主動自主創(chuàng)新教學(xué)策略，全面提高自身的教育質(zhì)量。在對學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計方案分層課題研究中，教師也需要積極主動紀(jì)錄學(xué)生進(jìn)行工作的情況。

2.1查驗學(xué)生分層課題研究的進(jìn)行情況

例如，針對A級學(xué)生，關(guān)鍵調(diào)研他們們的問題、能力問題和邏輯思維問題的進(jìn)行情況。針對B級學(xué)生，關(guān)鍵調(diào)研他們們的問題、能力問題的這兩部分的情況。對C級學(xué)生而言，關(guān)鍵調(diào)研她們問題的進(jìn)行情況。。此外，教師還將依據(jù)學(xué)生相對應(yīng)題目類型的進(jìn)行情況對學(xué)生開展得分。

2.2與學(xué)生溝通

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的百分?jǐn)?shù)》一課時，一些A級學(xué)生在刷題的歷程中只關(guān)心問題，而忽略了在生活中的具體應(yīng)用，而產(chǎn)生錯誤。教師要立即與學(xué)生溝通這一狀況，進(jìn)而教師可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況并不是一成不變的，這類動態(tài)性溝通對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運用知識有很大的協(xié)助作用。

三、及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價

一些學(xué)生缺乏自信，對于這類情況，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層課題研究的情況，對學(xué)生開展客觀性公平的點評，激起學(xué)生的培訓(xùn)主動性和自覺性。為了更好地維護(hù)學(xué)生的自尊，教師分派的問題、能力問題、邏輯思維問題要讓學(xué)生依據(jù)自身的能力進(jìn)行，但完成問題是基礎(chǔ)規(guī)定，這類教育方式非常好地保障了B、C級學(xué)生的自尊。

實際上，教師們依然依據(jù)對自身學(xué)生的了解動態(tài)性區(qū)劃級別。例如，有一些學(xué)生在能力充裕的情況下，可以向上一步進(jìn)階，獨立解決更多問題。因此老師們在溝通全過程中務(wù)必明確提出：你的能力足夠進(jìn)行這三個主題風(fēng)格，你需要積極主動勤奮，持續(xù)突破自我。針對可以獨立解決問題的C級學(xué)生，教師們應(yīng)當(dāng)予以高度肯定，立即激勵他們的發(fā)展，激勵他們邁向更多的水準(zhǔn)。在進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計中，教師的立即客觀性的評論是推動學(xué)生發(fā)展趨勢到更高層次的好方法，這對學(xué)生尤為重要，這同時可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松。

總結(jié)：以分層次工作為總體目標(biāo)，可以更好地維護(hù)學(xué)生的自尊，老師多與學(xué)生溝通交流、交流，立即高度肯定學(xué)生，客觀性公平地點評學(xué)生，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大有協(xié)助?！半p減”現(xiàn)行政策落地式產(chǎn)生了在我國教育行業(yè)的巨大轉(zhuǎn)變。在那樣的歷史時期，小學(xué)老師要為此為突破口，以改革創(chuàng)新工作設(shè)計方案為立足點，降低操縱量，造就新的實際效果，再次探索小學(xué)作業(yè)提升改革創(chuàng)新的路面，協(xié)助教育的良性發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]展宗瑤.淺析小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計——以“圖形與幾何”領(lǐng)域為例[J].試題與研究，2021（20）：37-38.