翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐策略

劉興旭

摘要：初中語文教師在信息化時代下，要結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)等現(xiàn)代化資源有親切感等特點，提升自身信息化教學(xué)的能力，從而與教材和學(xué)生的發(fā)展相融合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;策略

前言

在以往的教育環(huán)境中，師本教育理念被大多數(shù)教師所認(rèn)同，大部分教師總是站在高處按照自己的意愿授課。但是在不斷發(fā)展的時代下，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再被認(rèn)可，認(rèn)可的是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由學(xué)生支配，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者。因此，作為初中語文教師的一員，要了解翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建所體現(xiàn)的價值，從而采取有效策略促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)精彩的初中語文課堂。

1制作短小精悍的視頻，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會生活中的滲透，幾乎每一位學(xué)生都有接觸信息技術(shù)的機(jī)會。若教師能夠把握這一特點，制作短小精悍的視頻，安排學(xué)生在課下觀看，從而使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必然會使學(xué)生以更加集中的精神狀態(tài)參與到獲取新知的課堂中。此時，教師再充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行針對性的點撥，必然能夠深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生深深體會學(xué)習(xí)語文知識的趣味性。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文知識的習(xí)慣。

比如，以《沁園春·雪》這篇課文的教學(xué)為例，在教學(xué)前，我將這首詞的寫作背景以及朗誦設(shè)計成小視頻，讓學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)，旨在學(xué)生能夠在課前掃清詞中的生字障礙，聆聽出這首詞的音韻美與意境美，感受到這首詞的磅礴氣勢。在初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生介紹了這首詞的創(chuàng)作背景，點名學(xué)生表達(dá)對這首詞的初步理解，由此了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，為更加具有針對性地展開教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。然后，我以信息技術(shù)在課件上展示作者所描繪之景色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生充分感受到了作者對祖國大好河山的熱愛。之后，又通過引導(dǎo)學(xué)生分析詞句中作者對歷史人物的點評，幫助學(xué)生認(rèn)識到了作者的偉大抱負(fù)和堅定信念，使學(xué)生對“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有了深層次的理解。最后，我對學(xué)生提出了理解背景、掌握大意、將這首詞全篇背誦的要求，引導(dǎo)學(xué)生歸納了寫景、議論、抒情的表達(dá)方式所起到的作用。這樣，通過短小精悍的視頻，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生理解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，弘揚了詩詞傳統(tǒng)文化，加深了學(xué)生對一代領(lǐng)袖的認(rèn)識和了解，使學(xué)生充分體會到了學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)語文知識的良好習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

2開展合作模式，突出學(xué)生主體地位

作為初中語文教師，可根據(jù)提前讓學(xué)生觀看的短小精悍視頻設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同探索確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對學(xué)生的合作成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥，助力學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)高效率完成，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)實踐中的構(gòu)建，助力學(xué)生養(yǎng)成積極參與語文課堂的目標(biāo)。

比如，以教學(xué)《你是人間的四月天》這篇課文為例，在教學(xué)前，我設(shè)計了能夠體現(xiàn)這首現(xiàn)代詩歌所描繪場景的視頻，并配上誦讀音頻，讓學(xué)生觀賞，并對學(xué)生提出了查閱關(guān)于作者林徽因生平的預(yù)習(xí)作業(yè)。在教學(xué)初始階段，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生分發(fā)了與視頻內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生合作探究出導(dǎo)學(xué)案以外關(guān)于林徽因的文學(xué)常識，從而在集思廣益中使學(xué)生有了對這一傳奇女子的進(jìn)一步熟悉。然后，我安排學(xué)生在小組中交流如何劃分朗讀節(jié)奏，繼而對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生合作朗讀詩歌，在學(xué)生情感充分被調(diào)動的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其分析詩歌的寫作技巧和寫作方法，幫助學(xué)生對詩歌中含義深刻的句子有了充分理解，使學(xué)生體會作者在詩歌中滲透的思想感情。最后，我拓展了幾首關(guān)于林徽因的詩歌，讓學(xué)生做了積累。這樣，通過開展合作模式，在民主的環(huán)境下培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的閱讀興趣，順利地在初中語文教學(xué)實踐中取得了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

3加強師生互動，實現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生以濃烈的熱情參與，也需要教師以熱忱的態(tài)度對待，所以師生互動的落實十分必要。且經(jīng)實踐調(diào)查表明，學(xué)生會對自己喜歡的教師所授的內(nèi)容有主觀學(xué)習(xí)的意愿。因此，身為新時期的一名初中語文教師，要注重通過談話交流與學(xué)生拉近情感，從而就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動，在課堂上實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，讓課堂氛圍形成學(xué)生所期待的，達(dá)到在初中語文教學(xué)實踐中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，以教學(xué)《醉翁亭記》這篇課文為例，在教學(xué)之前，我將關(guān)于歐陽修創(chuàng)作《醉翁亭記》前后的經(jīng)歷設(shè)計成短小精悍的視頻，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀文章的自主性，為課堂教學(xué)活動的順利開展做了良好的鋪墊。在課上，首先，我和學(xué)生合作閱讀了課文內(nèi)容，在師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感。然后，我和學(xué)生交流文中的重點詞句，使學(xué)生理解了虛詞在文中的作用，為學(xué)生能夠用自己的話表述課文內(nèi)容提供了助力。之后，我開始幫助學(xué)生疏通文意，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，從這篇文章的創(chuàng)作背景中引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感，使學(xué)生有了對作者政治理想的了解。最后，我要求學(xué)生閱讀這篇文章，對學(xué)生的誦讀進(jìn)行了評價。這樣，在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生以主觀意愿汲取了本節(jié)知識，切實實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的構(gòu)建，大大提升了初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

4合理布置作業(yè)，助力學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

作業(yè)的布置是課堂教學(xué)活動的必要性補充，但是不少教師在布置作業(yè)時不考慮學(xué)生的發(fā)展，只希望借助大量的作業(yè)以量變向質(zhì)變發(fā)展，給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，翻轉(zhuǎn)課堂所設(shè)計的視頻應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的思考，而身為學(xué)生成長中的引導(dǎo)者，可就視頻內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而助力學(xué)生對所學(xué)知識有更加深刻的印象，期望學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生更為愉悅的學(xué)習(xí)體驗，為日后翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實踐以及初中語文課堂教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

比如，以布置《智取生辰綱》這篇課文的作業(yè)為例，我讓學(xué)生提前觀看《水滸傳》的視頻再次對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，用自己的話表述晁蓋、吳用等人智取生辰綱的原因，并根據(jù)自己的理解對人物形象進(jìn)行具體的分析。這樣使學(xué)生對《水滸傳》這一名著有了充分的熟悉，也能夠助力學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課本知識，提高學(xué)生對人物形象特點的分析能力。如此，必然會讓學(xué)生對類似于分析人物形象的課文理解效率更高，推動語文教學(xué)活動的順利開展，使翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)實踐中的構(gòu)建愈來愈順利。

結(jié)語

綜上所述，身為初中語文教師的我們，還需要不斷創(chuàng)新出如設(shè)計短小精悍視頻、開展合作模式、加強師生互動、合理布置作業(yè)等具有可行性的策略，使學(xué)生對語文知識與技能的獲取效率愈來愈高，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建下實現(xiàn)最理想的初中語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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