小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題化學(xué)習(xí)方法探析

李丹

摘要：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)教材的本原問(wèn)題和學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題，并啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，發(fā)展思維品質(zhì)，積累思維經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)建構(gòu)和能力提升。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題化學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí);教育信息化;語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，語(yǔ)文素養(yǎng)的最終獲得，其實(shí)在課堂中，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，才能有更大的收獲。

一、問(wèn)題化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

問(wèn)題化學(xué)習(xí)，是教育工作者都在學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方法，是指教師根據(jù)教材的本原問(wèn)題和學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題，并啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，積累思維經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)建構(gòu)和能力提升。問(wèn)題化學(xué)習(xí)就是為了轉(zhuǎn)變以往教師主動(dòng)教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，變成學(xué)生在課堂中主動(dòng)去追尋問(wèn)題的起源以及結(jié)果，最后融會(huì)貫通，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的受益者。

二、問(wèn)題化學(xué)習(xí)中導(dǎo)入語(yǔ)的重要作用

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是至關(guān)重要的，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心，因此，教師要設(shè)計(jì)形式多樣的問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)后續(xù)學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《畢業(yè)贈(zèng)言》一課時(shí)，導(dǎo)入部分教師是這樣設(shè)計(jì)的：欣賞一段微課，邊看邊感受，想一想這些畫(huà)面給你帶來(lái)什么感受？有什么話想跟老師和同學(xué)說(shuō)？隨后，播放一段小學(xué)六年生活的微課，微課中，展示每名學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的照片，還有一些視頻資料。這段導(dǎo)課的設(shè)計(jì)，是通過(guò)學(xué)生闡述對(duì)微課中所看到畫(huà)面的一些想法，引出本節(jié)課的教學(xué)核心問(wèn)題——如何書(shū)寫畢業(yè)贈(zèng)言。在導(dǎo)入部分，教師使用貼合本課主題的導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，應(yīng)做到在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)給學(xué)生以身臨其境的審美享受。導(dǎo)入語(yǔ)所描述的對(duì)象應(yīng)是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的人或物，也可以用到教材的某部分，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，可以使用豐富的口語(yǔ)修辭，創(chuàng)設(shè)出引人聯(lián)想的情境。這就要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，不要過(guò)多加入感情色彩，不要變成演講或抒情的語(yǔ)言形式，要體現(xiàn)真情實(shí)感，語(yǔ)言簡(jiǎn)單直接。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課，對(duì)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。

三、問(wèn)題的層次性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

在探索問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、接受能力參差不齊，常常會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)課堂中拓展性的問(wèn)題，無(wú)法理解。注重問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是既解決好學(xué)生吃不飽的問(wèn)題，又要關(guān)注到學(xué)困生。這就要求教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而積累思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)建構(gòu)和能力的提升。要想使各階層的學(xué)生在課堂中有所收獲，就需要教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)出有層次性的問(wèn)題。如在重點(diǎn)段落教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題1：熟讀這個(gè)段落，找出本段中的中心句，說(shuō)一說(shuō)這段寫了些什么，難度為一顆星。問(wèn)題2：熟讀這個(gè)段落，說(shuō)一說(shuō)這段中作者都運(yùn)用了哪些修辭方法，有哪些好處，批注在旁邊，難度為二顆星。問(wèn)題3：熟讀課文，做好批注的同時(shí)，仿照課文，說(shuō)一段話，說(shuō)給同組的同學(xué)聽(tīng)，要用到文中的修辭方法，同組互評(píng)，難度為三顆星。問(wèn)題呈現(xiàn)后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇不同難度的問(wèn)題，并且由以往固定小組搭配，變成依據(jù)所選問(wèn)題不同，重新進(jìn)行組合，選擇方案相同的同學(xué)，組成臨時(shí)單元組，每組不超過(guò)5人，在單元組里，推選出本次組合的組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成本組的方案，最后各組以自己喜歡的方式進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)形式可以是板卡、表演、題單等。最后全班綜合幾個(gè)組的不同方案的匯報(bào)，梳理該段落的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題的梯度性照顧到了班級(jí)中不同階層的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生可以選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題一，表達(dá)能力、思維能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題三。隨機(jī)組成小組后，學(xué)生可以很容易與能力相近的同學(xué)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)、積累和整合其他同學(xué)的表達(dá)，梳理問(wèn)題的脈絡(luò)，同時(shí)也把自己的想法在組內(nèi)大膽表述出來(lái)，這樣既提高了學(xué)生的交流溝通的能力，又在交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。而中等程度的學(xué)生，可以選擇適合自己的問(wèn)題二，也可以選擇稍微拔高的問(wèn)題三，既有保底，也有拔高，使每名學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生們自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)效果最大化。

四、問(wèn)題質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生思維

問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，如何引導(dǎo)學(xué)生“提出具有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題”呢？教師首先要研讀文本，不僅要從作者寫的角度、從教師教的角度，更要從學(xué)生學(xué)的角度去探究文本提供的各種信息，基于教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生對(duì)文本的理解，補(bǔ)充自己的閱讀視角后，提出富含學(xué)科價(jià)值的主問(wèn)題。

1、引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞文本和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問(wèn)題。主問(wèn)題可以由教師提出，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出。一方面，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以形成持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力;另一方面，學(xué)生的提問(wèn)實(shí)際是不斷地呈現(xiàn)自我，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)與閱讀需要，確定與調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)或者提出問(wèn)題偏離目標(biāo)等現(xiàn)象，這就需要教師的引導(dǎo)與組織。如教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，可以從題目、關(guān)鍵詞句、中心句、困惑處、矛盾處、表達(dá)方式、寫作背景等方面入手，提出問(wèn)題。

2、教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整合與提升。小學(xué)生由于思維與表達(dá)能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題散點(diǎn)化、零碎化，甚至不能清晰地表達(dá)問(wèn)題等現(xiàn)象，教師應(yīng)通過(guò)傾聽(tīng)、復(fù)現(xiàn)、提煉等方式進(jìn)行示范引領(lǐng)，從學(xué)科價(jià)值角度考慮，對(duì)學(xué)生提出的諸多問(wèn)題進(jìn)行有效篩選、整合與提升，去偽存精，提取出主干問(wèn)題。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，抓住人物形象的問(wèn)題品讀：這個(gè)小女孩為什么要賣火柴？她在什么時(shí)候賣火柴？她的火柴賣出去了嗎？小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？小女孩給你留下了怎樣的印象？等一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，提升思維能力。

五、教育信息化助力問(wèn)題化課堂

教育信息化是指在教育教學(xué)領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。作文教學(xué)中特別適合引入信息技術(shù)，教師把與本節(jié)作文相關(guān)的資料導(dǎo)入到平板電腦中，在課程進(jìn)行到品評(píng)資料時(shí)，學(xué)生打開(kāi)平板電腦中的文件夾，就可以開(kāi)始品評(píng)存儲(chǔ)的好詞佳句、優(yōu)秀文章，直接在平板電腦上進(jìn)行批注，個(gè)人操作結(jié)束后，進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，全班可以共享匯報(bào)人的批注，這樣就生成了一個(gè)開(kāi)放、共享、交互的高效課堂，開(kāi)拓了學(xué)生多向思維的能力，也完成了積累大量語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷提升教學(xué)效率是每個(gè)語(yǔ)文老師的終極夢(mèng)想，但是在確保學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)與保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，展現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)是教師永恒研究課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘艷.問(wèn)題化學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話·新課堂（上）.2021，（12）.

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