繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

戴紅英

摘要：通過將繪本引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味，有效充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)修養(yǎng)，培養(yǎng)多種英語(yǔ)能力。在教學(xué)的過程中，教師先是可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述繪本中的事物特點(diǎn)，充實(shí)學(xué)生的詞匯積累;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文段表現(xiàn)繪本中的情節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力;最后還可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演繪本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文就主要從這些方面談一談繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué);英語(yǔ);閱讀;運(yùn)用

在近年，來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。很多的教師都注重運(yùn)用繪本創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而繪本具有畫面豐富、情節(jié)簡(jiǎn)單生動(dòng)的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別描述繪本中的事物、寫作繪本中的故事、表演繪本中的角色，以此充分提高學(xué)生的詞匯積累能力、英語(yǔ)寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)獲得全面提高。

一、描述繪本中的事物，充實(shí)詞匯積累

繪本中有著很多的生活、自然、科技方面的事物。這些事物具有不同的顏色、形狀以及狀態(tài)。因此，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯描述這些事物的特點(diǎn)，一方面對(duì)課內(nèi)詞匯進(jìn)行充分運(yùn)用;另一方面根據(jù)存在的困難學(xué)習(xí)相應(yīng)的課外詞匯，從而全面充實(shí)詞匯素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《What's he like？》一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過《艾米的星期天》這一冊(cè)繪本對(duì)于本單元有關(guān)的詞匯進(jìn)行充分積累與運(yùn)用。比如，在觀看第一幅圖畫時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“艾米的父親在讓艾米做什么，父親的態(tài)度是怎樣的呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，艾米的父親正在要求艾米趕快做作業(yè)，從而能夠?qū)Α皊trict”這一詞匯進(jìn)行運(yùn)用與生動(dòng)理解。又比如，在觀看第二幅圖畫時(shí)，學(xué)生能夠看到艾米的母親為艾米準(zhǔn)備了很多的飯菜，并體會(huì)到母親溫柔慈愛的特點(diǎn)，從而能夠?qū)Α発ind”這一詞匯進(jìn)行運(yùn)用與理解。同樣，在觀看第三幅和第四幅圖畫時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到艾米的心情先是比較煩悶，接著十分暢快。因此可以借助《英語(yǔ)詞典》積累“bored”“carefree”等課外詞匯。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助繪本中的事物進(jìn)行充分的詞匯學(xué)習(xí)，有效提升英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)修。

二、描寫繪本中的情節(jié)，提高寫作能力

繪本中的情節(jié)十分生動(dòng)而簡(jiǎn)單，與小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力十分契合。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的英語(yǔ)知識(shí)修養(yǎng)從不同的角度描寫繪本中的情節(jié)，以此充分提高英語(yǔ)寫作能力，感受英語(yǔ)寫作的豐富趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《In a nature park》一單元時(shí)，教師可以運(yùn)用《遇見春天》引導(dǎo)學(xué)生描繪繪本中的情節(jié)，提高寫作能力。比如，繪本中出現(xiàn)了小熊在野外觀賞草野與湖泊的場(chǎng)景。因此，學(xué)生可以運(yùn)用本單元與自然風(fēng)景以及方位有關(guān)的詞匯寫出“The lake is beside the grass， and the little bear walks forward slowly”等文段。又比如，繪本中出現(xiàn)了小熊在河邊玩耍、回到家中吃飯的場(chǎng)景，因此，學(xué)生可以使用本單元中的“rive”“food”等詞匯，寫出“The little bear was playing by the river. They saw many small fish swimming in the water.After a while， they went home and ate a lot of delicious foo”等文段。之后，教師可以讓學(xué)生相互交換各自的寫作內(nèi)容，拓展對(duì)繪本情節(jié)理解的思路。在這樣的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)描寫繪本中的情節(jié)，有效提升英語(yǔ)寫作能力。

三、扮演繪本中的角色，提高口語(yǔ)能力

口語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)能力的重要組成部分。而繪本中有著很多的角色，不同的角色表述的語(yǔ)言內(nèi)容以及表述方式具有各自的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演繪本中的人物，通過語(yǔ)氣、節(jié)奏以及神態(tài)的綜合運(yùn)用對(duì)繪本中內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，有效提高口語(yǔ)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《My favourite season》一單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的顏色》這一冊(cè)繪本，進(jìn)行生動(dòng)的口語(yǔ)交流活動(dòng)。比如，在觀看凱爾觀察樹葉的圖畫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“凱爾對(duì)于樹葉會(huì)是怎樣的態(tài)度呢？他的媽媽會(huì)使用怎樣的語(yǔ)氣和他交流呢？”由此，扮演凱爾的學(xué)生可以運(yùn)用好奇的語(yǔ)氣和喜悅的表情說出“Look at all the leaves！”等話語(yǔ)。扮演媽媽的學(xué)生可以表現(xiàn)出微笑的表情，使用溫和的語(yǔ)氣說出“Red， brown， orange， and yellow”等話語(yǔ)。以此對(duì)角色的身份和年齡進(jìn)行生動(dòng)塑造。又比如，繪本中的第二幅圖畫表現(xiàn)了凱爾和媽媽一起制作樹葉人的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“凱爾在制作的過程中會(huì)是怎樣的心態(tài)呢？他的媽媽會(huì)是怎樣的心態(tài)呢？我們可以表現(xiàn)出他們的心態(tài)嗎？”扮演凱爾的學(xué)生能夠體會(huì)到凱爾十分迫切地想制作出樹葉人。從而能夠以焦急的語(yǔ)氣表述“Look！His shirt is the color red.”等話語(yǔ)。扮演媽媽的學(xué)生能夠體會(huì)到媽媽具有細(xì)心冷靜的特點(diǎn)，從而能夠以平和的語(yǔ)氣表述“pick a pumpkin from the garden”等話語(yǔ)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助繪本內(nèi)容有效提高口語(yǔ)表達(dá)的流暢性與生動(dòng)性，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)能力。

綜上所述：繪本對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有多方面的促進(jìn)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述繪本中的事物、寫作繪本中的情節(jié)、扮演繪本中的角色，以此分別提升詞匯積累能力、英語(yǔ)寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏玉鳳.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（02）：106-107.

[2]李輝.小學(xué)英語(yǔ)繪本課程實(shí)施中的素養(yǎng)內(nèi)化[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（07）：18-22.