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      小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略

      2022-06-11 23:43:18卜玉蓉
      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖小學(xué)語文課堂教學(xué)

      卜玉蓉

      摘要:思維導(dǎo)圖,它應(yīng)該是學(xué)生們在放松狀態(tài)下借助其在閱讀中的作用,大膽地應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)的各個方面,改變學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)模式,通過思維導(dǎo)圖的易記憶性,高度的組織性,實現(xiàn)人與文章閱讀之間的交流,而在課堂內(nèi)外應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和交流,從而讓學(xué)生提高記憶力和創(chuàng)造力,學(xué)會高效的學(xué)習(xí)方法以及理性的問題思考模式。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度,對小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略進行研究,希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

      引言:小語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)屬于主要組成部分,所以保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量意義重大。所以,為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量,教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,可以充分考慮學(xué)生實際的認(rèn)知與記憶規(guī)律,進而為他們在具體的閱讀教學(xué)中選擇一種簡單而有效的學(xué)習(xí)思考模式,利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生們在時空層面上多維度地與文章作者對話,提高學(xué)生閱讀效率。隨著課改的不斷深入,課堂教學(xué)越發(fā)重要,為了保證教學(xué)質(zhì)量,對小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

      1思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

      1.1引入思維導(dǎo)圖可以降低閱讀難度

      對于小學(xué)生來說,語文閱讀和理解具有一定的難度,尤其是在一大段文字的文章閱讀中,學(xué)生理解難度更大。以往的教學(xué)模式中,教師通常采取整篇閱讀的方式,學(xué)生學(xué)習(xí)難度大,久而久之很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和積極性也會受到影響。引入思維導(dǎo)圖后,教師可以利用思維導(dǎo)入來提煉文章的重點和內(nèi)涵,幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

      1.2引入思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生個性化發(fā)展

      如果老師在閱讀教學(xué)中保證學(xué)生的個別特性要素,鼓勵學(xué)生于思維方面積極創(chuàng)新,那么,思維導(dǎo)圖可以積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀問題產(chǎn)生一些有深度的思考,并利用小學(xué)生豐富的聯(lián)想力,提升思考的深刻性,或是尋找解決問題的一個好方法。同時在教學(xué)過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生更多尊重,如此更有利于學(xué)生個性化和多元化的發(fā)展。

      2小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略

      2.1利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀聯(lián)想

      老師在語文閱讀教學(xué)要積極利用各種形式的思維導(dǎo)圖,不應(yīng)該把它當(dāng)作一種普通的思維工具,可培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀提煉思維的方法、角度,將抽象思維形象化,從而具有思維的多樣發(fā)散性。不能因我們過多的限制而使學(xué)生形成固化模式。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生開發(fā)出利用個人理解能力而形成具有明顯色彩的思維導(dǎo)圖,提高小學(xué)生的思考空間,增加學(xué)生的閱讀聯(lián)想,避免自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力變?nèi)酰苊忾喿x教學(xué)質(zhì)量受到影響。

      如利用圖形或符號化的思維導(dǎo)圖聯(lián)想,可以迅速幫助學(xué)生們掌握幾個關(guān)鍵短語之類的靈活多變的信息形式,高效地抓住語文閱讀中的核心信息,提供關(guān)鍵的信息幫助,從而讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中強化自己的歸納整理能力,進而有效促進自己的思維水平,更好地拓展學(xué)生的思維,因而學(xué)生的思維可以得到啟發(fā),閱讀教學(xué)能力也能得到提升。例如,在《中國美食》相關(guān)閱讀教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中常見的美食,并且詳細(xì)描述美食的形狀、味道、口感、特點等,通過這種方式,可以有效降低學(xué)生的理解難度,學(xué)生對文章的理解更為深刻,同時也能提升學(xué)生觀察能力、思維能力,學(xué)生學(xué)習(xí)效率隨之提升。

      2.2引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)必須充分利用思維導(dǎo)圖

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,很多教師不重視或忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),然而事實上,教師要根據(jù)學(xué)生自己的理解,有選擇地引導(dǎo)他們對某些方面進行強調(diào)或適度淡化,靈活地自由組合,表現(xiàn)出自己在小學(xué)語文閱讀中創(chuàng)造性的意圖。只有在小學(xué)語文閱讀中的思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出很強的個人標(biāo)記的思維方式,才能體現(xiàn)出自己在語文閱讀中的創(chuàng)作思想,體現(xiàn)出自身的個人標(biāo)記與大眾的普通化區(qū)別。

      所以教師可以將思維導(dǎo)圖運用于語文閱讀課前預(yù)習(xí)中,憑借思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也會更好。例如,在《黃山奇石》文章預(yù)習(xí)過程中,教師可以先根據(jù)文章的內(nèi)容來構(gòu)建思維導(dǎo)圖,然后將思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生,嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)去文章內(nèi)容去補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容,學(xué)生選取的關(guān)鍵詞不同、對文章的認(rèn)識和理解不同,完善思維導(dǎo)圖的時候,也會有一定的差異性,教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,開展針對性的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。

      2.3運用思維導(dǎo)圖,促進語言積累。

      在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀和語言運用在其中占據(jù)了極其重要的地位,閱讀實際上是對基礎(chǔ)知識的輸入,而語言運用就是表達和輸出。所以,對學(xué)生而言,首要任務(wù)就是提高閱讀興趣以及閱讀能力,其次要積累豐富的語言素材,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣,以此強化語言運用。

      以小學(xué)語文教材為例,《少年閏土》一課主要講述的是作者和閏土之間的相處過程,特別強調(diào)了四件趣事,通過這些內(nèi)容,可以展現(xiàn)少年閏土的可愛、機靈,這是一個勞動少年的形象,充分展現(xiàn)了作者對勞動人民的贊揚。這篇文本是以敘事為基礎(chǔ)表達寫人的中心思想,在引入思維導(dǎo)圖之后,就可以完成對文本架構(gòu)的建立:主體是閏土,圍繞主體可以首先探尋分析一級分支,例如作者和閏土相識以及第一次見面的印象,這些都可以作為一級分支;和閏土之間所發(fā)生的四件趣事,可以作為第二個分支;多年之后,成年作者和閏土分別,自此中斷了友誼,這些又可以作為另外一個分支。借助思維導(dǎo)圖的方式,不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生提綱挈領(lǐng),梳理中心線路,還能夠基于這一思維引領(lǐng),回歸文本閱讀和理解,往往就會呈現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。此外,還可以在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本思路,掌握寫作技巧,為閱讀和寫作兩項能力的同步提升打下扎實的根基。在這一模式下,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的多個感官,也能夠完成思維導(dǎo)圖的初步架構(gòu),發(fā)現(xiàn)文本主干,并結(jié)合文本內(nèi)容提煉出每一個枝干的關(guān)鍵詞,這樣更易于學(xué)生把握中心思想,體會其中所表達的情感。

      結(jié)論:總之,小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的引入,可以徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式,能夠為學(xué)生建立更具有吸引力的圖示化呈現(xiàn)方式,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性,從而實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

      參考文獻:

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      [3]俞寶明.淺談小學(xué)語文習(xí)作課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2021(23):65-66.

      [4]王衛(wèi)華.小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價值分析[J].散文百家(新語文活頁),2021(08):33-34.

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