小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略

卜玉蓉

摘要：思維導(dǎo)圖，它應(yīng)該是學(xué)生們在放松狀態(tài)下借助其在閱讀中的作用，大膽地應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)的各個方面，改變學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)模式，通過思維導(dǎo)圖的易記憶性，高度的組織性，實現(xiàn)人與文章閱讀之間的交流，而在課堂內(nèi)外應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和交流，從而讓學(xué)生提高記憶力和創(chuàng)造力，學(xué)會高效的學(xué)習(xí)方法以及理性的問題思考模式。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略進行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

引言：小語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于主要組成部分，所以保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量意義重大。所以，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以充分考慮學(xué)生實際的認(rèn)知與記憶規(guī)律，進而為他們在具體的閱讀教學(xué)中選擇一種簡單而有效的學(xué)習(xí)思考模式，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生們在時空層面上多維度地與文章作者對話，提高學(xué)生閱讀效率。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1引入思維導(dǎo)圖可以降低閱讀難度

對于小學(xué)生來說，語文閱讀和理解具有一定的難度，尤其是在一大段文字的文章閱讀中，學(xué)生理解難度更大。以往的教學(xué)模式中，教師通常采取整篇閱讀的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，久而久之很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和積極性也會受到影響。引入思維導(dǎo)圖后，教師可以利用思維導(dǎo)入來提煉文章的重點和內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

1.2引入思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生個性化發(fā)展

如果老師在閱讀教學(xué)中保證學(xué)生的個別特性要素，鼓勵學(xué)生于思維方面積極創(chuàng)新，那么，思維導(dǎo)圖可以積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀問題產(chǎn)生一些有深度的思考，并利用小學(xué)生豐富的聯(lián)想力，提升思考的深刻性，或是尋找解決問題的一個好方法。同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多尊重，如此更有利于學(xué)生個性化和多元化的發(fā)展。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略

2.1利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀聯(lián)想

老師在語文閱讀教學(xué)要積極利用各種形式的思維導(dǎo)圖，不應(yīng)該把它當(dāng)作一種普通的思維工具，可培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀提煉思維的方法、角度，將抽象思維形象化，從而具有思維的多樣發(fā)散性。不能因我們過多的限制而使學(xué)生形成固化模式。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生開發(fā)出利用個人理解能力而形成具有明顯色彩的思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生的思考空間，增加學(xué)生的閱讀聯(lián)想，避免自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力變?nèi)酰苊忾喿x教學(xué)質(zhì)量受到影響。

如利用圖形或符號化的思維導(dǎo)圖聯(lián)想，可以迅速幫助學(xué)生們掌握幾個關(guān)鍵短語之類的靈活多變的信息形式，高效地抓住語文閱讀中的核心信息，提供關(guān)鍵的信息幫助，從而讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中強化自己的歸納整理能力，進而有效促進自己的思維水平，更好地拓展學(xué)生的思維，因而學(xué)生的思維可以得到啟發(fā)，閱讀教學(xué)能力也能得到提升。例如，在《中國美食》相關(guān)閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中常見的美食，并且詳細(xì)描述美食的形狀、味道、口感、特點等，通過這種方式，可以有效降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生對文章的理解更為深刻，同時也能提升學(xué)生觀察能力、思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率隨之提升。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)必須充分利用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師不重視或忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而事實上，教師要根據(jù)學(xué)生自己的理解，有選擇地引導(dǎo)他們對某些方面進行強調(diào)或適度淡化，靈活地自由組合，表現(xiàn)出自己在小學(xué)語文閱讀中創(chuàng)造性的意圖。只有在小學(xué)語文閱讀中的思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出很強的個人標(biāo)記的思維方式，才能體現(xiàn)出自己在語文閱讀中的創(chuàng)作思想，體現(xiàn)出自身的個人標(biāo)記與大眾的普通化區(qū)別。

所以教師可以將思維導(dǎo)圖運用于語文閱讀課前預(yù)習(xí)中，憑借思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也會更好。例如，在《黃山奇石》文章預(yù)習(xí)過程中，教師可以先根據(jù)文章的內(nèi)容來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后將思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)去文章內(nèi)容去補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生選取的關(guān)鍵詞不同、對文章的認(rèn)識和理解不同，完善思維導(dǎo)圖的時候，也會有一定的差異性，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，開展針對性的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。

2.3運用思維導(dǎo)圖，促進語言積累。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和語言運用在其中占據(jù)了極其重要的地位，閱讀實際上是對基礎(chǔ)知識的輸入，而語言運用就是表達和輸出。所以，對學(xué)生而言，首要任務(wù)就是提高閱讀興趣以及閱讀能力，其次要積累豐富的語言素材，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣，以此強化語言運用。

以小學(xué)語文教材為例，《少年閏土》一課主要講述的是作者和閏土之間的相處過程，特別強調(diào)了四件趣事，通過這些內(nèi)容，可以展現(xiàn)少年閏土的可愛、機靈，這是一個勞動少年的形象，充分展現(xiàn)了作者對勞動人民的贊揚。這篇文本是以敘事為基礎(chǔ)表達寫人的中心思想，在引入思維導(dǎo)圖之后，就可以完成對文本架構(gòu)的建立：主體是閏土，圍繞主體可以首先探尋分析一級分支，例如作者和閏土相識以及第一次見面的印象，這些都可以作為一級分支;和閏土之間所發(fā)生的四件趣事，可以作為第二個分支;多年之后，成年作者和閏土分別，自此中斷了友誼，這些又可以作為另外一個分支。借助思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，梳理中心線路，還能夠基于這一思維引領(lǐng)，回歸文本閱讀和理解，往往就會呈現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。此外，還可以在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本思路，掌握寫作技巧，為閱讀和寫作兩項能力的同步提升打下扎實的根基。在這一模式下，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的多個感官，也能夠完成思維導(dǎo)圖的初步架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本主干，并結(jié)合文本內(nèi)容提煉出每一個枝干的關(guān)鍵詞，這樣更易于學(xué)生把握中心思想，體會其中所表達的情感。

結(jié)論：總之，小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的引入，可以徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生建立更具有吸引力的圖示化呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

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