提高土壤知識教學(xué)在我國高中地理課程中的地位

馬杏利

摘要：在高中階段，我們對地理知識有了一定的了解，通過對人地關(guān)系的發(fā)展，我們可以更加清晰地看到人與自然的互動關(guān)系，進(jìn)而加深對所學(xué)地理的認(rèn)識，進(jìn)而形成正確的地理概念。教師應(yīng)該加強(qiáng)理論層面的研究，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建土壤知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對土壤專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高土壤知識的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：土壤;高中;地理

前言

土壤地理知識是地理科學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是高中地理課程必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

1高中地理課程開展土壤知識教學(xué)的必要性

土壤同氣候、地形、水文、植被等地理要素一樣，是自然地理環(huán)境的重要組成部分，土壤地理知識是地理科學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是高中地理課程必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在高中地理中開展土壤知識教學(xué)符合中學(xué)地理“立德樹人”的總要求，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。例如學(xué)生通過野外調(diào)查或運(yùn)用土壤標(biāo)本，觀察描述土壤的性狀，分析土壤的形成因素，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從綜合地理要素角度認(rèn)識地理要素相互作用、相互影響關(guān)系的能力，養(yǎng)成學(xué)生用綜合觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的綜合思維，還可以提高學(xué)生在考察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的地理實(shí)踐活動中所具備的地理實(shí)踐力。

2高中地理課程土壤知識教學(xué)研究的特點(diǎn)

從高中地理課程是否對土壤知識提出明確內(nèi)容要求來看，自清末我國中小學(xué)校開設(shè)地理課以來，土壤知識在中學(xué)地理課程中的“地位”就不夠穩(wěn)定。1963年，地理課程標(biāo)準(zhǔn)對土壤知識提出明確的內(nèi)容要求，但稍微“站穩(wěn)腳跟”的土壤知識在2003年的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中被刪減，之后土壤知識在高中地理課程中被弱化，直到2017年的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中再次對土壤知識提出明確要求，有關(guān)土壤知識的教學(xué)才被重視起來。

截止2021年3月28日，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索“高中地理土壤”“高中地理土壤教學(xué)”等主題及篇名可發(fā)現(xiàn)，與“高中地理氣候變化教育”有關(guān)的文獻(xiàn)為157篇、與“高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”有關(guān)的文獻(xiàn)約147篇。相比之下，與高中地理土壤知識教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)僅有31篇，文獻(xiàn)數(shù)量很少。但從文獻(xiàn)的發(fā)表趨勢看，2018年以前有關(guān)高中地理土壤知識教學(xué)的文獻(xiàn)僅有3篇，2018年以后文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增加，2020年最多，達(dá)18篇，其原因是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中增加了“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”的內(nèi)容要求。文獻(xiàn)量的增加說明了高中地理土壤知識教學(xué)開始受到關(guān)注，逐漸被重視。

論文關(guān)鍵詞反映了文章的核心內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析23篇土壤教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中地理土壤知識教學(xué)設(shè)計(jì)研究大多以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為目標(biāo)，包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外研學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)兩類。各研究基于不同的學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如肖巧慧以認(rèn)知負(fù)荷理論為理論基礎(chǔ)，對人教版教材（2019年版）“土壤”一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);王園園基于思維結(jié)構(gòu)評價(jià)，研究了“土壤”的教學(xué)設(shè)計(jì);張園園主要以問題式教學(xué)為主要教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了“土壤”一課的問題教學(xué)應(yīng)用案例;宋顥對2017版地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“土壤的主要形成因素”的問題式教學(xué)方法進(jìn)行了探討;姜嚴(yán)應(yīng)用問題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施了“土壤的主要形成因素”的研學(xué)旅行。

3高中地理課程開展土壤知識教學(xué)的建議

通過對高中地理土壤知識教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，可以看出隨著地理課程改革的推進(jìn)，高中地理土壤知識的教學(xué)逐漸被一線教師、高校教學(xué)研究者關(guān)注。雖然針對土壤知識的教學(xué)設(shè)計(jì)研究不斷增加，但理論層面的研究較少，教師在教學(xué)中尚存有待完善的問題。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)理論層面的研究，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建土壤知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對土壤專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高土壤知識的教學(xué)能力。

當(dāng)前高中地理土壤知識教學(xué)的理論研究比較少，僅李長偉基于自然和文化的視角闡述了土壤的教育價(jià)值。但是土壤地理知識的學(xué)科價(jià)值、教學(xué)意義重大，且目前缺少對土壤地理知識教學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)和在野外觀察的教學(xué)活動，這些問題從側(cè)面反映出土壤知識的教學(xué)沒有得到足夠的重視。此外，高中地理土壤知識的教學(xué)研究不成體系，已發(fā)表的文獻(xiàn)大多都是探究土壤地理知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，且不同學(xué)者的研究視角不同，如吳春燕基于地理核心素養(yǎng)視域?qū)ν寥肋M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滕佳美則基于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)探究土壤教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，目前亟須對不同視角的教學(xué)研究進(jìn)行歸納總結(jié)，找出值得借鑒的內(nèi)容以及存在的問題，優(yōu)化土壤地理知識的教學(xué)策略，構(gòu)建完整的土壤地理知識教學(xué)體系，從而指導(dǎo)土壤地理知識的實(shí)際教學(xué)，改進(jìn)當(dāng)前土壤地理知識的教學(xué)現(xiàn)狀。

人獲取知識，最重要的不是知道它是什么，不能僅僅只是將知識作為一個(gè)名詞來接受，而是需要將其作為一個(gè)動詞，構(gòu)建知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)。知識教學(xué)如果僅僅停留在符號表征的傳遞上，那它永遠(yuǎn)只能是“告訴式”的，布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！备咧械乩淼耐寥啦糠稚婕巴寥赖男螒B(tài)特征、土壤的成土因素、土壤的形成過程、土壤與其他地理要素以及人類活動的關(guān)系等多個(gè)知識模塊，包含許多專業(yè)性很強(qiáng)的知識點(diǎn)，但這些知識并非雜亂無章，它們之間存在并列、從屬、因果等邏輯關(guān)系。這就要求教師要基于地理科學(xué)的研究思路和方法，研讀課標(biāo)、教材以及有關(guān)土壤地理的書籍，列出土壤核心知識點(diǎn)，尋找知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建土壤地理知識的邏輯結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的知識不僅有利于學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上內(nèi)化地理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

結(jié)語

人類和地理環(huán)境要維持協(xié)調(diào)狀態(tài)才有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，我們要夯實(shí)基礎(chǔ)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。由于土壤地理知識具有學(xué)科專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，且《2003年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》沒有對土壤知識提出明確要求，在過去十多年里各版本教材中忽視對土壤知識的完整分析，導(dǎo)致一線教師存在混淆土壤概念和不重視土壤知識教學(xué)的現(xiàn)象。如果教師欠缺土壤地理的基礎(chǔ)知識，可能導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，甚至影響學(xué)生對土壤知識的掌握和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師自身必須要加強(qiáng)對土壤地理知識的再學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加專業(yè)培訓(xùn)等方式來構(gòu)建并完善土壤地理知識的結(jié)構(gòu)體系，以扎實(shí)完備的土壤地理知識作為課堂教學(xué)的有力支柱。

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