關(guān)鍵能力視域下增強(qiáng)高中思政課教學(xué)實(shí)效性的策略研究

晉套軍 李麗麗

摘要：關(guān)鍵能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是本學(xué)科要突出培養(yǎng)的能力。高中思想政治學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、合作探究能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在這一視域下，需以關(guān)鍵能力為核心，從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面入手，才能切實(shí)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;高中思政課;教學(xué)實(shí)效性;策略

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。特別指出在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，要強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力，創(chuàng)新能力、合作能力以及職業(yè)能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要落在具體的學(xué)科教學(xué)中，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！标P(guān)鍵能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是指本學(xué)科要突出培養(yǎng)的能力。高中思想政治學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、合作探究能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力。要想切實(shí)提高高中思政課教學(xué)實(shí)效，高中思政課教師必須落實(shí)新部署，實(shí)現(xiàn)新要求，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力，統(tǒng)籌優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在思想政治學(xué)科關(guān)鍵能力的視域下，想要提高高中思政課教學(xué)實(shí)效，應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

一、以關(guān)鍵能力為核心優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，合理設(shè)定目標(biāo)是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足新時(shí)代學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新要求。培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的新部署，不僅為教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了廣闊的平臺(tái)，而且為教學(xué)目標(biāo)的制定發(fā)揮了指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

首先，教師要轉(zhuǎn)變目標(biāo)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需從“知識(shí)本位”走向“關(guān)鍵能力”，其設(shè)定不僅要基于教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，更要充分考慮高中生的實(shí)際，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，結(jié)合關(guān)鍵能力的培養(yǎng)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次，教師要優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行知識(shí)的理解與遷移運(yùn)用，進(jìn)而塑造正確的價(jià)值觀念，運(yùn)用辯證與創(chuàng)新思維認(rèn)識(shí)與理解事物，促使自己不斷提升高中思政課必備的辯證思維與創(chuàng)新思維能力。因此，思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須注意能力培育的漸進(jìn)性與整體性。最后，目標(biāo)設(shè)計(jì)要立足思政學(xué)科特點(diǎn)?；谒颊W(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)，必須凸顯思政學(xué)科的獨(dú)特性。高中思政課是黨落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和主陣地，目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重增強(qiáng)高中生在批判思維中對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感和責(zé)任感，在合作與創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生參與公共生活的主動(dòng)性，培育參與公共生活的能力。這不僅凸顯了高中思政課立德樹人的本質(zhì)，也指向了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，落實(shí)了以學(xué)生為主體，切實(shí)體現(xiàn)了教育的育人本質(zhì)。

二、以關(guān)鍵能力為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)是一種能夠統(tǒng)籌學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方式，將學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科關(guān)鍵能力。以往的教學(xué)以教材框體為單位，缺乏內(nèi)容之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)零散化與過度詳細(xì)化的特點(diǎn)，難以適應(yīng)當(dāng)下對(duì)學(xué)生高階思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，增強(qiáng)高中思政課教學(xué)實(shí)效性必須注重教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、有序性和優(yōu)化趨向，以關(guān)鍵能力為核心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以大單元為整體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理清教材的理論邏輯。高中思政課教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論邏輯，統(tǒng)編教材以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、法治、文化、民族、宗教、外交、黨的建設(shè)等思想為主線，遵照從一般到個(gè)別，從具體到抽象，從理論到實(shí)踐的邏輯展開。教師基于此理清教材內(nèi)容的理論邏輯是進(jìn)行大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，基于理論邏輯，選取單元主題，重構(gòu)學(xué)科知識(shí)。以大單元為切入點(diǎn)進(jìn)行高中思政課關(guān)鍵能力培育的過程中，要根據(jù)相應(yīng)的理論邏輯，結(jié)合高中生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和接受能力，選取大單元主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重構(gòu)。崔允漷教授曾提到：“一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事;一個(gè)單元就是一種課程，或者說微課程?！盵3]這是在打破教材單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)連續(xù)的知識(shí)體系的過程。同樣的教材知識(shí)，進(jìn)行整合重構(gòu)之后，能更好的啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，在辨析與聯(lián)系中塑造高階思維。

三、以關(guān)鍵能力為核心巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是承載教學(xué)內(nèi)容的重要形式。合作探究能力是高中思政課需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，課堂中通過活動(dòng)進(jìn)行合作探究不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。

首先，活動(dòng)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新時(shí)代中學(xué)生思維活躍，自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的需求不再僅限于課本。學(xué)生獲取信息的渠道多樣，其知識(shí)儲(chǔ)備不一定比教師少，教師要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，形成邏輯嚴(yán)密的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探討、質(zhì)疑中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，新觀點(diǎn)。這樣才能更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考問題，從而在培育關(guān)鍵能力的過程中更好的增強(qiáng)課堂實(shí)效。教師要做好的就是進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、嘗試得出結(jié)論，做好活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和答疑者的角色。其次，活動(dòng)的形式要多樣。新穎多樣的教學(xué)活動(dòng)才能吸引學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生能夠自主解決或者應(yīng)該自主解決的問題，可以組織學(xué)生分組討論、辯論、讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)的思維碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生真正走進(jìn)生活中，在調(diào)研、實(shí)踐的過程中，反思、嘗試解決自己遇到的問題，這既是對(duì)思維能力的培養(yǎng)，也能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使他們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，增強(qiáng)創(chuàng)新思維與意識(shí)，最大程度增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

四、以關(guān)鍵能力為核心完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)思政課教學(xué)實(shí)效性的重要一環(huán)，其反饋的內(nèi)容能最大程度呈現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)性問題。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，因此必備知識(shí)及解題技巧成為了教學(xué)過程的重點(diǎn)，而高階思維能力和創(chuàng)新能力時(shí)常被忽略。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的要求，以關(guān)鍵能力為核心，設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)評(píng)級(jí)體系。

首先，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要以提升思政學(xué)科關(guān)鍵能力為核心。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握展開評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用以及關(guān)鍵能力的塑造作出評(píng)價(jià)。因此，測(cè)評(píng)體系構(gòu)建更應(yīng)注重學(xué)生在課堂上針對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。并對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的正反面思考與嘗試做出差異化評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生在自主思維、交流合作過程中的積極性。其次，教師和學(xué)生都應(yīng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自身的成長(zhǎng)的同時(shí)，評(píng)價(jià)本身就已成為培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要一環(huán)。

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“關(guān)鍵能力視域下增強(qiáng)高中思政課教學(xué)實(shí)效性的策略研究”研究成果，課題編號(hào)2004096。