“問題教學”“問”出精彩

楊曉玲

摘要：數(shù)學學科因思維性、邏輯性強等特點，數(shù)學知識抽象、難以理解。傳統(tǒng)的灌輸教學，束縛學生的思維，制約學生興趣的發(fā)展，導致教學質量偏低。問題教學法在初中數(shù)學教學改革中得到了廣泛的應用，并且在很大程度上提高了學生在初中數(shù)學教學中的主體地位?；诖?，文章提出問題教學，問出精彩的論題，對初中數(shù)學教學中運用問題教學，提升課堂有效性，促進學生綜合能力提升的問題，進行簡單論述，以期對一線教師有一定的借鑒作用。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學教學;問題教學;策略探究

引言：

數(shù)學教學的宗旨是讓學生構建基礎知識，發(fā)展數(shù)學思想、提升數(shù)學學習能力。而傳統(tǒng)的教學模式，教師重教輕學，限制學生的思維力，導致學生對數(shù)學學習興趣的喪失。問題是思維的發(fā)動機，在問題引領的作用下，可以促進學生深入思考和探究[1]。問題教學本身也是一門藝術，這就需要數(shù)學教學中，不斷探討問題的呈現(xiàn)方式，設計有助于學生能力發(fā)展、興趣激發(fā)的問題，從而發(fā)揮問題的價值。下面，筆者結合初中數(shù)學教學實踐，對問題教學在初中數(shù)學教學中的運用，提升數(shù)學教學有效性的問題進行探討，以期通過探討，提升課堂的有效性，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中數(shù)學問題教學法闡述

問題教學法是由馬赫穆托夫提出的一種教學方法，問題教學法與傳統(tǒng)化教學法不同，屬于新型的一種教學法，通常能夠使課堂的教學水平得到切實提高。實際上，問題教學法就是與問題相結合開展教學的一種方法，該教學法更注重學生在課堂學習中的主體地位，數(shù)學教師只需要指導學生對問題進行分析與探討，學生依據(jù)問題進行自主探討或者是小組合作，找出問題并加以解決，從而真正掌握相關教學內容[2]。與傳統(tǒng)化教學法相比，問題教學法更契合學生自主學習的需求，與初中數(shù)學新課程理念相適應，能夠刺激學生的求知欲望，思考、分析和解決問題的過程也是學生知識構建的過程，能夠幫助學生主動完成知識的學習，最終提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。經過教學實踐，合理、科學、層次性的問題更有利于激趣勵學，遵循學生成長規(guī)律，順應學生思維發(fā)展趨勢，激活課堂，促進學生學習和探究效率的提升，真正凸顯了學生的主體地位，踐行了新課程理念。由此可知，問題教學法的運用屬于一種有效且先進的教學方法，需引起數(shù)學教師的重視。

二、問題教學法在初中數(shù)學教學中的運用

（一）借助問題開展預習

有效的預習是構建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學生數(shù)學與核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)?；趥鹘y(tǒng)初中數(shù)學教學模式下學生預習成效低下的現(xiàn)狀，可充分借助問題教學模式，引導初中生在數(shù)學問題的引導下，有目的、有計劃地開展預習，提升預習的有效性。以“二次函數(shù)”預習為例，教師就可提出問題“二次函數(shù)的定義是什么？如何繪制二次函數(shù)的圖像？二次函數(shù)有哪些性質？”。學生思考問題的過程也是知識構建的過程，做到預習的有的放矢。

（二）靈活設置教學活動激發(fā)學生問題探討興趣

在問題教學法中除了教師直接用問題來引導學生思考之外，還可以根據(jù)學生的發(fā)展需求組織更多豐富有趣的教學活動，用多樣的教學活動來提高問題教學法的教學效果[3]。課堂教學活動的類型有很多，比如可以結合教學內容的需求組織學生開展小組合作探究活動，還可以根據(jù)教學內容需求組織學生開展動手實踐活動，也可以組織學生進行課堂辯論活動等等，通過開展多樣化的課堂教學活動不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學生對問題的探討興趣，為問題教學法的順利開展提供良好的條件。

例如，在學習圓的有關性質這部分內容時，教師可以提前設置好具有層次性的相關問題，構建由易到難、由淺入深的問題體系。然后在課堂教學過程中，數(shù)學教師可以對班級中的學生進行科學分組，讓每個小組內進行合作探究。通過讓學生合作探究圓的定義、圓的性質以及圓心和半徑等，使學生能夠全面、深入和系統(tǒng)地了解圓的相關知識。在合作探究中通過學生之間的相互激勵和幫助使他們對問題探究興趣大大增加，學習能力也得到一定提升。這種課堂教學活動中開展的問題教學法使學生能夠自主地探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使問題教學法的教學效率得到更好的提升。在此過程中，數(shù)學教師也要做好引導工作，認真觀察各個小組合作探究的進展情況，當發(fā)現(xiàn)個別小組停留在某一個問題上不能順利向下進展時，數(shù)學教師同樣要用問題引導的方式來給予學生一定的啟發(fā)，使學生能夠順利解決問題，從而使小組合作探究教學活動得以順利開展。

（三）巧以生活現(xiàn)象呈現(xiàn)問題，誘發(fā)學生情感體驗

數(shù)學教學過程中，從實際生活經驗中提出生活化的問題，可以豐富教學過程，提升學生的情感體驗。新課標倡導體驗式教學，明確要求要重視學生的生活體驗。為此，數(shù)學教學中，教師應結合教學內容和教學目標，運用學生生活經驗中的問題，豐富課堂教學，培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

如在初中數(shù)學中的《一元一次方程》的教學時，教師可以通過提出銀行存款的問題，以學生熟悉的本金、利率、利息、利息稅等概念的理解和認知為基礎，再提出相關的生活問題，學生會憑借生活經驗和體驗而解決問題，也提升了解決問題、分析問題的能力。如一個學生把自己的壓歲錢2500元存入銀行，整存整取，存期為半年，半年后共取出本金2527元，如果不計利息稅，那么，該家銀行半年期的年利率是多少？這個問題，貼近學生的生活實際，是生活中與學生密切相關的問題，容易引發(fā)學生探究的興趣。并且，學生對這類問題比較熟悉，知道本息=本金+利息，利息=本金×利率×期數(shù)，這樣，用熟悉的問題引發(fā)他們的生活體驗，促其運用經驗，有效提升解決問題的效率，也讓學生意識到數(shù)學學習的價值，從而強化學好數(shù)學的意識，也促進學生學以致用。

結束語

總之，初中數(shù)學教學中，教師應立足學生實際和學習發(fā)展的需求，從“教學”向“導學”、“問學”轉變和優(yōu)化，促進學生學習發(fā)生質的變化，促進其積極主動、勤學善思。巧用問題教學，能讓課堂因會問、巧問而精彩無限，綻放活力，讓課堂教學擺脫低效、走向高效。

參考文獻：

[1]王愛紅.淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2020（24）：88-89.

[2]張瑞琴.問題驅動模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].現(xiàn)代中學生（初中版），2020（20）：37-38.

[3]張益芳.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略探討[J].理科愛好者（教育教學），2020（05）：135-136.