幼兒心理健康教育的難點及對策

胡悅 周德燕

摘要：學前教育階段作為教育體系中的教育萌芽階段，對于幼兒的身心健康發(fā)展和能力綜合培養(yǎng)有著十分重要的作用，幼兒的心理健康教育也被許多專家學者列為學前教育階段的第一位，幼兒的心理健康教育可以幫助幼兒養(yǎng)成完善的人格、健全的觀念和堅韌的品格，對其當下和未來的成長有著很強的鋪墊作用，但有關幼兒心理健康教育的研究依然存在著諸多的問題和弊病，很多家長和幼兒教師沒有真正意識到心理健康教育的方式和情況，就造成了心理健康教育存在疏忽，因此本篇主要探討并分析幼兒心理健康教育的難點及對策，以期為幼兒心理健康教育的發(fā)展提供合理路徑。

關鍵詞：心理健康教育;難點;對策

一、幼兒心理健康教育概述

弗洛伊德通過研究表明，在幼兒的成長階段所接受到的挫折和痛苦經(jīng)歷都會演變成潛意識的情緒，這些情緒錢藏在內心會伴隨著幼兒的成長不斷壯大。當幼兒再次經(jīng)歷挫折或苦難時，這些潛意識的情感就會被釋放，從而造成負面情緒的加劇，最終容易產(chǎn)生嚴重的心理疾病。因此，在幼兒的成長過程中，心理健康教育尤為關鍵，它可以緩解并釋放所接受到的不良情緒，并將這些不良情緒進行處理，可以有效防止心理疾病的產(chǎn)生，幼兒的心理健康教育，無論是對于其當下的成長，還是未來的心理健康發(fā)展都十分重要，在進行心理健康教育的過程中，使其人格得到有效塑造是極為關鍵的，將主導著幼兒的心理健康發(fā)展趨勢，直至成年乃至今后的大部分時光。

二、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

當前我國幼兒心理健康教育仍然處于起步發(fā)展階段，發(fā)展起步晚基礎不高和國外發(fā)達國家相比差距巨大。幼兒心理健康教育理論方面，積累較少，短暫的發(fā)展時間難以積累打造一個完善的幼兒心理健康教育理論和時間體系。由于幼兒年齡較小，幼兒心理健康教育非常獨特，已有的各種關于成人和青少年的心理健康教育理論知識無法直接應用到幼兒教育中，需要根據(jù)幼兒心理特點對癥下藥。

三、幼兒心理健康教育的重要性（意義）

幼兒心理健康教育的難點

（一）幼兒的接受程度不夠

實際上，學前教育階段幼兒年紀普遍較小，其心智還尚未成熟，很多幼兒教師由于沒有掌握完善的心理健康教育方法和有效的教育理念，在開展心理健康教育的過程中，僅僅是按部就班的按照案例進行講解，就會造成幼兒的接受程度不夠。由于幼兒的價值觀念和學習標準還尚未形成，教師在開展心理健康教育的過程中，會使幼兒感受到不知所云的狀態(tài)，長此以往就會造成幼兒對教師所開展的心理健康教育產(chǎn)生厭倦或無視的情緒，對于心理健康教育的推動有著很強的阻礙作用。幼兒接觸程度不夠，并不是幼兒沒有接受能力，而是所開展的教育教學方法沒有真正與幼兒的學習思維相接軌，如何解決幼兒接受程度不夠的問題，一方面要使所開展的心理健康教育內容激發(fā)學生的興趣，真正融入教師所營造的學習氛圍和環(huán)境當中，另一方面要通過循序漸進的教育教學，不斷增強幼兒的接受能力，這樣就會促進幼兒的學習進步。

（二）家校合作的缺失

父母是孩子的第一任老師。幼兒的成長環(huán)境包括家庭、幼兒園和社會環(huán)境。其中，家庭環(huán)境會使幼兒獲得極強的親切感和熟悉感，因為幼兒在家庭環(huán)境中成長和生活，在開展幼兒心理健康教育的過程中，家庭因素對于教育效率的提升和教育效果的增強有著很大的影響作用。但是就筆者的實際調查發(fā)現(xiàn)，家校合作的缺失往往成為了幼兒心理健康教育的最大阻礙，很多幼兒園雖然開展了相關的心理健康教育，但缺少家庭因素的融入，就會使開展的心理健康教育效果不顯著，而家庭教育沒有開展正確的心理健康教育，也會與幼兒園開展的教育教學相悖，就不容易幫助幼兒養(yǎng)成健康樂觀的心理。

（三）教育方式的單一化

基于幼兒年紀較小，再加上沒有養(yǎng)成完善的價值觀念，教師在開展心理健康教育的過程中，需要以多元化的教育形式提升幼兒的接受能力，并真正激發(fā)幼兒對于心理健康教育的興趣，才能幫助幼兒塑造健康的心理。但是就筆者的實際調查發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展心理健康教育的過程中，僅僅是按照幼兒園的規(guī)定與要求進行，并沒有根據(jù)班級內的實際情況和每個幼兒的情況制定具有特色教學的心理健康教育，這就容易造成心理健康教育開展的效果不佳，這也體現(xiàn)了教育方式單一化對學前教育帶來的弊病。因此，如何解決教育方式單一化的問題，還需要幼兒教師和學習生家長探索出一條多元化的心理健康教育之路，為幼兒的心理健康教育保駕護航。

四、幼兒心理健康教育存在難點的解決對策

（一）逐步引導，領悟教學

在進行幼兒心理健康教育的過程中，幼兒教師開展強制性教學難以取得良好的教育教學效果，在解決幼兒接受能力不強的問題上，應當逐步引導，領悟教學，才能營造良好的心理健康教育氛圍，強化教育效果的提升。在逐步引導的過程中，要以興趣為主、教學為輔。例如，幼兒教師在開展心理健康教育的過程中，可以開展激趣導入，如以故事或生活中的事例進行心理健康教育的引入，然后再將不同的板塊教育中加入趣味性的引導或活動，通過與幼兒進行互動，強化心理健康教育的教學效果。同時，在領悟教學的過程中，幼兒教師要根據(jù)班級的具體情況和每個學生的具體情況，制定個性化的教學方案，才能真正激發(fā)幼兒對心理健康教育的興趣，強化幼兒的接受能力。幼兒教師并不能一味的照搬或照抄優(yōu)秀的教學案例，或按照幼兒園給予的教學方法進行，這種灌輸式的教學方法會造成教育教學的難以為繼，只有真正激發(fā)學生的學習興趣，才能使幼兒領悟到教師所開展的心理健康教育教學的實質內容。

（二）構建家庭教育和學校教育的橋梁

上文就已經(jīng)說到，幼兒年紀較小，沒有養(yǎng)成完善的價值觀念，家庭教育和學校教育應當同步進行，才能滿足幼兒的受教育需要，真正貫徹并落實心理健康教育的方針政策。但是，家校合作教育的缺失往往會造成學校開展的心理健康教育的效果不佳，構建家庭和學校教育的橋梁，才能發(fā)揮心理健康教育的作用。例如，可以構建學習云平臺，家長可以在學習云平臺上進行登錄，查看學校布置的家庭教育任務，然后學校也可以通過學習云平臺，將每個學生的學習狀態(tài)、心理健康教育程度等因素上傳進去，這樣可以有效構建家庭教育和學校教育的橋梁，使家庭教育與學校教育互相促進。同時，在學習云平臺上，家長也可以查找相關的教育教學資料，從而完善家庭教育策略，教師也可以通過學習平臺與家長進行實時溝通或定點留言，不斷提升心理健康教育在學前教育體系中的地位和效果。

（三）開展多元化的教育模式

在個性化教學和核心素養(yǎng)教學大行其道的今天，開展多元化的教學形式，可以彌補單一教學模式的不足，也能不斷提升幼兒心理健康教育的效果。然而，開展多元化的教育模式，并沒有一套固定的方法，需要幼兒教師以及學生家長根據(jù)學生的具體情況和學生受教育的實際情況進行探索與拓展。實際上，心理健康教育并不是一項獨立的學科，可以與其他學科相融合，如生活化教學、教學常態(tài)化等教學形式的實施，都是多元化教育模式的具體體現(xiàn)，教師并不能局限于一種或多種教學模式，而是要以多元化的教育思維對幼兒進行心理健康方面的教育教學，才能為學生的成長做好有效的保障。

五、結語

本篇論述了有關幼兒心理健康教育的難點，并給出了相應的解決對策。在學前教育階段，開展心理健康教育教學，對于教學效果的提升以及幼兒的發(fā)展都有著不可或缺的重要作用。就當前的情況來看，幼兒心理健康教育雖然如火如荼的進行著，但依然存在著諸多的難點，依然需要幼兒教師以及學生家長根據(jù)學生的具體情況進行克服與創(chuàng)新，真正將心理健康教育的作用發(fā)揮在幼兒的成長過程中。

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本文系2019年安徽省教育科學研究項目《區(qū)域未成年人心理服務體系建設的實踐研究》（項目批準號GK19078）階段性研究成果。

通訊作者：胡悅，滁州市第三幼兒園

作者簡介：

胡悅，女（1991.04），漢，安徽省滁州市，學歷本科，職稱：一級教師，研究方向：學前教育，幼兒心理學。

周德燕，女（1986.12），漢族，安徽省定遠縣，本科，滁州市第二幼兒園，一級教師，研究方向：學前教育，幼兒心理學。