用愛(ài)心守護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)

孫麗娟

愛(ài)迪生在整理母親的遺物時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了小學(xué)時(shí)期學(xué)校寫給母親的一封信，他小心翼翼地打開(kāi)信封，展開(kāi)信紙，只見(jiàn)上面寫著：你的孩子有智力障礙，不能留在學(xué)校，只能退學(xué)。

看到這兒，愛(ài)迪生淚流滿面，啜泣不已，提筆寫下：愛(ài)迪生是個(gè)有智力障礙的孩子，可他的母親把他變成一個(gè)天才。母親的偉大不在于生，而在于育?；蝿?dòng)搖籃的手可以撼動(dòng)整個(gè)世界，執(zhí)掌教鞭的手能夠輔助孩子擁有更美好的人生。

這就要求作為教師的我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心的欣賞他們，關(guān)愛(ài)他們，不放棄他們，幫助他們健康成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題是成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，問(wèn)題常常是成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)。我們教師如果能夠在這些節(jié)點(diǎn)上發(fā)揮好作用，就能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

隨班就讀學(xué)生是一個(gè)特殊的受教育群體，他們需要我們更多的關(guān)愛(ài)。我曾遇到的小A就是這樣一個(gè)學(xué)生。他是個(gè)小男生，平時(shí)總是害羞且膽怯，不愿與人交流。在我的英語(yǔ)課上他幾乎無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)，即使偶爾被叫到回答問(wèn)題，他也只會(huì)把頭一低，老師磨破嘴唇的“啟發(fā)”，換來(lái)的也只是老半天才回答出的一個(gè)很不清晰的單詞，如果擬再讓他重復(fù)一遍，他便會(huì)哭起來(lái)。平時(shí)同學(xué)都不和他玩兒，我還發(fā)現(xiàn)他還常常遭到其他孩子的嫌棄。

針對(duì)他的表現(xiàn)和問(wèn)題，我想如果他能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他一定會(huì)變得比現(xiàn)在好;如果他擁有伙伴，他一定會(huì)變得比現(xiàn)在更好。因此，我以解決這一問(wèn)題為中心，進(jìn)行了以下嘗試。

二、對(duì)策是成長(zhǎng)的重點(diǎn)

為了讓他在英語(yǔ)課上能和其他人一樣更好地參與到教學(xué)中來(lái)，我從以下四方面入手：

（一）關(guān)心和愛(ài)護(hù)他，幫助他建立信心

在人的生命之旅，信心是希望的種子，只要有適宜的土壤，它就會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。為了幫助他建立自信，課上我特意在班級(jí)里強(qiáng)調(diào)對(duì)于他人的尊重，同時(shí)要求每一個(gè)孩子要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，不要嘲笑別人。

我還特別召開(kāi)班干部會(huì)議，要求班干部要帶好頭。“不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)”，對(duì)小A同學(xué)的要求可以適當(dāng)?shù)慕档鸵恍?。比如作業(yè)的書寫、朗讀等，他自己和自己比，只要有進(jìn)步就肯定他，給他加分。

一周過(guò)去后，我發(fā)現(xiàn)，他依舊是英語(yǔ)課上的看客，從不舉手回答問(wèn)題，被叫到時(shí)，聲音小得我?guī)缀趼?tīng)不到。但是我發(fā)現(xiàn)其他孩子不再嘲笑他了。因此，他課上也沒(méi)有再哭泣過(guò)。

我想，他一周沒(méi)有哭，也算是一種進(jìn)步吧！這就是希望，慢慢來(lái)吧。

（二）與家長(zhǎng)攜手，做家長(zhǎng)的參謀

為了進(jìn)一步了解孩子，我給他媽媽打了第一個(gè)電話。沒(méi)想到，這個(gè)電話一直持續(xù)了1個(gè)多小時(shí)。我們雖然沒(méi)有面對(duì)面的交流，但是，在話筒的這端，我聽(tīng)出了作為家長(zhǎng)的焦慮、不安、無(wú)助。

記得她說(shuō)：“老師，我們家小A小時(shí)候說(shuō)話就比別的孩子晚，做什么事情的理解能力也比別人差一些。在幼兒園里常常會(huì)遭到小朋友的嘲笑。漸漸地他就不愿意說(shuō)話了。不瞞您說(shuō)，為此我?guī)和t(yī)院查過(guò)，屬于中度智障?！?/p>

我很欣慰家長(zhǎng)第一次談話就能如此的坦誠(chéng)，但是我也感受到了一種沉甸甸的責(zé)任。我暗暗地告訴自己，決不能放棄他。我從老師的角度幫他分析孩子的最大問(wèn)題是因?yàn)殚L(zhǎng)期不能自信的開(kāi)口說(shuō)，漸漸地養(yǎng)成了自卑和自暴自棄。智商的低下并不是孩子不開(kāi)口說(shuō)話的重要原因，這一點(diǎn)也得到了家長(zhǎng)的肯定。同時(shí)，我又教給她一些自己的經(jīng)驗(yàn)，就是要改變現(xiàn)在的家庭學(xué)習(xí)模式。從之前的讓孩子自己學(xué)英語(yǔ)，轉(zhuǎn)換成家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)英語(yǔ)，家長(zhǎng)作為學(xué)伴，進(jìn)入角色，和孩子建立朋友關(guān)系。同時(shí)，我讓她為孩子建立家庭評(píng)價(jià)墻，利用孩子的臥室墻壁，記錄孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，學(xué)會(huì)的單詞數(shù)量，讀課文的情況，每讀會(huì)一個(gè)單詞就給他貼一朵小花，作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子累計(jì)獲得到10個(gè)或20個(gè)小花時(shí)，可以得到一份禮物。同時(shí)，我也向家長(zhǎng)承諾在班級(jí)里，我也會(huì)更加關(guān)注孩子的進(jìn)步。小A的母親接受了我的建議。

（三）利用“學(xué)習(xí)提示錦囊”助學(xué)

“學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用是受到疫情期間線上學(xué)習(xí)下發(fā)的“導(dǎo)學(xué)單”的啟發(fā)制作而成的。我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)幾種，并裝入信封，供學(xué)生選用。我把它命名為“學(xué)習(xí)提示錦囊”，取錦囊妙計(jì)之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩W(xué)習(xí)提示錦囊”的使用，我采取的是讓學(xué)生自愿到教師這里領(lǐng)取，并讓學(xué)生自己決定是否使用。

對(duì)小A同學(xué)，則采取的是量身定做的錦囊。我從不當(dāng)眾給小A錦囊，因?yàn)槲抑浪葎e人更敏感。一段時(shí)間的實(shí)踐表明，利用“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)，能有效解決小A課上學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，符合他學(xué)習(xí)能力相對(duì)慢一拍的特點(diǎn)。有助于他更好地參與教學(xué)中來(lái)。

有一次，學(xué)習(xí)委員對(duì)我說(shuō)：“老師，小A在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，好像開(kāi)竅啦?！蔽尹c(diǎn)著他的小腦袋說(shuō)：“你的火眼金睛也很厲害呀?！?/p>

（四）巧用評(píng)價(jià)激趣

為了激發(fā)小A學(xué)習(xí)的積極性，我在班級(jí)里特意設(shè)置了英語(yǔ)讀書、背誦小明星，每完成一個(gè)單元的背誦任務(wù)就可以得到一張獎(jiǎng)狀，或每讀完2個(gè)單元的課文也可以得到一張相同的獎(jiǎng)狀。同時(shí)，我會(huì)主動(dòng)讓他到我辦公室讀書，借機(jī)會(huì)和他聊聊天，增進(jìn)我們之間的情感。一開(kāi)始，他極不情愿來(lái)我辦公室，記得前幾次都是其他同學(xué)跟著來(lái)，后來(lái)，我們的交流多了，漸漸地他自己也能主動(dòng)來(lái)我辦公室了。

就這樣經(jīng)過(guò)2個(gè)月的努力，他完成了前2單元的讀書任務(wù)，和其他孩子一起得到了英語(yǔ)讀書獎(jiǎng)狀。我用手機(jī)為他們留下了難忘的瞬間，并通過(guò)我們班的英語(yǔ)群發(fā)給家長(zhǎng)。同時(shí)，我還特別的表?yè)P(yáng)了小A。在當(dāng)天晚上我就接到了他媽媽的信息，字里行間流露著喜悅和感激。

一天放學(xué)后，我和小A一起走進(jìn)了他的家里，他媽媽熱情地接待了我，并向我介紹了他們?cè)诩业挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)情況，向我展示了他們的英語(yǔ)評(píng)價(jià)墻壁。那些開(kāi)滿墻壁的小花似乎在訴說(shuō)著小A每一個(gè)不尋常的成長(zhǎng)瞬間，那是艱辛的，但也是美好的。

現(xiàn)在的小A變得更棒了，課上他會(huì)主動(dòng)舉起小手來(lái)回答問(wèn)題了，課間他也會(huì)和其他孩子一起圍著我和我聊一聊他的“小事情”。這學(xué)期以來(lái)，他也能和其他孩子一樣在規(guī)定的時(shí)間里完成背誦課文的任務(wù)了。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”這使我聯(lián)想到愛(ài)迪生的成長(zhǎng)，也使我想到小A的不斷進(jìn)步。其實(shí)，所有的生命都有健康成長(zhǎng)的迫切需要，而適宜的條件很關(guān)鍵、很重要。從一定意義上說(shuō)，教師是健康成長(zhǎng)適宜條件的重要供給者。