淺析如何保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

喬宇惠

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的高低影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師必須不斷探索提升課堂教學(xué)效率的方法。本文立足于初中語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

引言：初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)要綜合利用多種因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的基本意義

打造高效的語(yǔ)文課堂具有重要的意義，它不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，而且便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率快速提升仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)活動(dòng)模式較為單調(diào)，學(xué)生難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)具有重要的教育意義，但是很多教師依舊堅(jiān)持“知識(shí)上位”思想，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮特長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也難以真正提升。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者總結(jié)了高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的基本意義。

（一）多元化教學(xué)。教學(xué)方法的多樣性能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，他們參與課堂活動(dòng)的激情才會(huì)逐步升高。

（二）快樂(lè)教學(xué)。學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中才會(huì)比較輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)全神貫注，獲取知識(shí)的效率才會(huì)不斷提高。在當(dāng)前的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握要求很高，這就要求教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的相關(guān)能力，還能提高學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)和水平，對(duì)學(xué)生非常有幫助，同時(shí)，學(xué)生是課堂的重要部分，初中語(yǔ)文課堂更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、目前初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)忽略了學(xué)生之間的差異。世界上可能存在很多相似的人，卻不可能有各個(gè)方面完全相同的兩個(gè)人，因此，即使是處于相同教學(xué)環(huán)境的同一個(gè)班的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦髯缘恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力之間的差異，呈現(xiàn)不同的語(yǔ)文水平。而當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式容易使能力弱的學(xué)生因?yàn)楦簧险n堂節(jié)奏而變得更弱，傷害學(xué)生的自信心，阻礙學(xué)生發(fā)展。

（二）課外閱讀嚴(yán)重匱乏。胸?zé)o半點(diǎn)墨，下筆難成書(shū)。語(yǔ)文教材在編寫(xiě)時(shí)雖然選材謹(jǐn)慎，入選課文都是優(yōu)中選優(yōu)，但教材畢竟篇幅有限，其帶來(lái)的閱讀量只能為學(xué)生打基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的綜合提升還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。然而，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核壓力和學(xué)生升學(xué)壓力大，教師都忙著趕進(jìn)度，抓復(fù)習(xí)，不僅每周沒(méi)有留出二十分鐘的課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生每天忙于各科學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，缺乏進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。

（三）教學(xué)方式過(guò)于單一化。初中時(shí)期的學(xué)生面臨人生的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，那就是中考。因此，部分語(yǔ)文教師就會(huì)將中考放在主要位置，為了讓學(xué)生考得高分，順利通過(guò)中考，教師在教學(xué)中就會(huì)過(guò)于注重知識(shí)性教學(xué)，讓學(xué)生按照自己要求的去做、去考試。在課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是為學(xué)生分析中考考試大綱、題型、常見(jiàn)的解題思路和答題模板等。這種教學(xué)方式，雖然會(huì)讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)有一定的提升，但是學(xué)生自身缺乏獨(dú)立思考的能力。并且，這樣的課堂是枯燥的、乏味的，很難讓學(xué)生提起興趣。雖然這種方式對(duì)于成績(jī)的提升有一定的作用，但是教師卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，沒(méi)有關(guān)注到他們的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，無(wú)法促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）重視學(xué)情，縮小學(xué)生差距。教師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)情，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，以縮小學(xué)生之間的差距。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的內(nèi)向?qū)W生，教師可以制作一份預(yù)習(xí)指南，便于他們?cè)谡n前先科學(xué)地學(xué)習(xí)一遍課文;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱但相對(duì)外向的學(xué)生，教師可劃定學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語(yǔ)文。如此一來(lái)，不同水平的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“老師在關(guān)注我，我得好好表現(xiàn)”的感覺(jué)，而這種心理暗示將會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

（二）利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。微課的誕生，使學(xué)生可以用課前時(shí)間自學(xué)教材，并根據(jù)視頻推薦進(jìn)行拓展閱讀，既提高課堂效率，又增大閱讀量。通過(guò)這種方式，語(yǔ)文教師只需在課堂上教授精華知識(shí)，由高效課堂節(jié)省出的時(shí)間可以用來(lái)開(kāi)展拓展閱讀交流、相關(guān)知識(shí)拓展等活動(dòng)，課內(nèi)課外雙管齊下，增加學(xué)生的閱讀量。

（三）在正式授課之課為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)是確保課堂教學(xué)效果的重要途徑，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。教師在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，由此將會(huì)慢慢養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。新版初中語(yǔ)文教科書(shū)中涵蓋了較多的知識(shí)內(nèi)容，這更顯示出預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性。除此之外，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重對(duì)課文當(dāng)中生詞和生字的記憶與積累。教師可以要求學(xué)生在課前運(yùn)用字典查找生字或者生詞的含義與用法。教育家于漪指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必須咬文嚼字，以此來(lái)夯實(shí)和提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，并且讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中逐漸強(qiáng)化自身的語(yǔ)文知識(shí)水平。

（四）營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)生成性資源。一節(jié)課是否高效，關(guān)鍵在于課堂氛圍是否良好，課堂教學(xué)是否有趣。因此教師要在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)生成性資源的形成。所謂生成性資源，主要是指課堂上通過(guò)教師和學(xué)生共同合作探究，交流互動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的新的資源。新課標(biāo)要求下的語(yǔ)文教學(xué)要改變以往的教學(xué)方式，教師要改變“一言堂”，將課堂氛圍盤(pán)活，讓學(xué)生積極發(fā)言表態(tài)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分展示自我，只有學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中才能促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生。因此，教師要合理安排課堂時(shí)間，提前準(zhǔn)備課堂教案，45分鐘的課堂教學(xué)不能一味地由教師進(jìn)行講解，還要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考交流，教師既要有提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，也要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行討論，只有進(jìn)行多探究、多研討，才能在研究過(guò)程中不斷加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。

（五）運(yùn)用教學(xué)等待，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣

就初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師講解文章的模式也相對(duì)僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學(xué)法充斥課堂。在這種教學(xué)模式里，教師看似節(jié)約了課堂時(shí)間，卻忽略了學(xué)生是否有興趣、有效地接受和吸納這些教學(xué)內(nèi)容。為了改變這一狀況，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要教師將課堂等待和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，留出時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指引下從容品讀課文。

結(jié)論：綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的需要，人們對(duì)教育水平的要求也越來(lái)越高。人這一生就是要在不斷的學(xué)習(xí)中度過(guò)，初中學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)最重要的一部分，它既是打基礎(chǔ)，又是對(duì)自己能力和水平的提升。初中語(yǔ)文是初中學(xué)科中最重要的科目之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯非常重要，如何讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、打好語(yǔ)文基礎(chǔ)是每個(gè)教師的任務(wù)和責(zé)任，也是每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。

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