談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)用初探

羅愛添 尹杏心

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。本文主要是對思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)例子探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語高年段學(xué)生英語;寫作能力;應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英語心理學(xué)專家托尼.巴贊（Tony Buzen）于是70年提出的。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”（托尼·巴贊，1998）。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1、改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理學(xué)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力。

2、突出重點(diǎn)，有效助記。思維導(dǎo)圖將知識模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長期記憶，達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。

4、促進(jìn)學(xué)生形成高級思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

5、促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力。思維導(dǎo)圖是讓孩子通過畫畫的方式，只需要記下老師講解的重點(diǎn)，在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化，以期達(dá)到自動化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略，它在使語言知識達(dá)到自動化輸出方面的作用不容忽視。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。英語課堂離不開情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點(diǎn)，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架。學(xué)生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。

三、思維導(dǎo)圖在提升小學(xué)高年段學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)用。

隨著新教材“教科廣州版”的內(nèi)容的深化與學(xué)習(xí)，英語科的老師們發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容、練習(xí)題、測試題等中出現(xiàn)的寫作題的要求雖然不是很高，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生寫起來覺得無從入手，也許是平時積累的詞匯、短語、語句等沒有很好的進(jìn)行整理，歸納，因此學(xué)生運(yùn)用起來就有一定的難度。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，特別對于高年段的學(xué)生來說，寫作占據(jù)著比較重要的位置，而且往往中下生在寫文章的過程中，存在想不出內(nèi)容、信息混淆、沒有條理甚至懼怕寫作等問題。我們在寫作教學(xué)中，使用過思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與分析，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握得更快更好了。當(dāng)前的學(xué)科核心素養(yǎng)非常注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)思維的拓展。在小學(xué)英語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的做法，也是當(dāng)前英語寫作教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。因此，緊緊抓住思維這個主線，將“思維導(dǎo)圖”引入英語寫作教學(xué)，圍繞文章中心構(gòu)思，幫助學(xué)生發(fā)散思維。借助于思維導(dǎo)圖我們希望能使小學(xué)高年級學(xué)生寫作表達(dá)的內(nèi)容更豐富、表達(dá)的結(jié)構(gòu)更有條理、表達(dá)的文章更有邏輯性、表達(dá)能力更有深度，讓小學(xué)生的思維得更好的發(fā)展。這就做到了“學(xué)講計劃”提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

四、如果利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫作：

1.巧妙地讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，激發(fā)起寫作的興趣和提升小學(xué)生的寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并讓寫作表達(dá)的內(nèi)容更豐富、表達(dá)的結(jié)構(gòu)更有條理、表達(dá)的文章更有邏輯性、表達(dá)能力更有深度，讓小學(xué)生的思維得更好的發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)會自己根據(jù)寫作要求，根據(jù)中心詞畫出關(guān)鍵詞在內(nèi)的寫作思維導(dǎo)圖，從而提高作文指導(dǎo)的效率。激發(fā)學(xué)生的想象力，利用思維導(dǎo)圖去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，調(diào)動學(xué)生記憶中與作文主題、中心關(guān)鍵詞有關(guān)的記憶知識，收集與這些有關(guān)的素材，并且將其融入到作文寫作中，讓作文“有血有肉”。

以六年級上冊Module6 Festival《Unit11 I like the Spring Festival》為例，這篇課文提到的是熟悉的節(jié)日，學(xué)生是感興趣的，如何讓學(xué)生對本模塊的話題進(jìn)行寫作呢？首先以小組為單位，讓他們羅列出系列的相關(guān)短語、詞組，利用思維導(dǎo)圖一起完成相關(guān)內(nèi)容，老師板書My favourite festival在中間，利用PPT課件呈現(xiàn)幾個節(jié)日的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生以小組為單位按照老師課前布置的任務(wù)討論他們認(rèn)識的節(jié)日：the Spring Festival， Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival，Chongyang Festival，然后派代表按思維導(dǎo)圖的方式板書出來，繼續(xù)討論每個節(jié)日的特殊意義、食品、活動等，the Spring Festival：the Chinese New Year，clean their houses，buy new clothes，make everything new and fresh，give each other gifts…Mid-autumn Festival：eat moonmakes，watch the moon…最后讓小組里的其他成員列出來，清晰的思維導(dǎo)圖就呈現(xiàn)出來，同時通過小組的合作學(xué)習(xí)一起提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。本課結(jié)束前，老師引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察板書內(nèi)容，了解閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)摴?jié)日話題時可能會涉及的內(nèi)容，最后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，最后把文章寫出來。

五、啟示與思考。

思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中究竟該如何使用？是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用？經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，我找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高寫作教學(xué)有效性的方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)概念和繪制思維導(dǎo)圖的方法研究搜索、積累有關(guān)思維導(dǎo)圖資料，通過老師示范和講解讓學(xué)生了解和掌握思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，包括思維導(dǎo)圖相關(guān)概念，常用的幾種類型思維導(dǎo)圖的繪制方法。

2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單元知識點(diǎn)匯總的方法研究

根據(jù)每個單元的詞匯、短語和句型運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，匯總。

六、結(jié)束語。

在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的寫作能力，概括、分析和整理能力以及記憶都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

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