探析讀后續(xù)寫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

李迪

摘要：新一輪的新課程改革和發(fā)展，使得小學(xué)英語教學(xué)的目的更加明確，同時(shí)也大大改善了英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)應(yīng)該重視“讀后續(xù)寫”的擴(kuò)展。眾所周知，目前在小學(xué)英語中，學(xué)生的閱讀和書寫已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。所以，在閱讀與寫作教學(xué)中，英語教師要把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到閱讀與寫作的有效滲透與融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)英語閱讀和寫作能力，為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

前言

隨著我國教育體制的改革和新課題的涌現(xiàn)，小學(xué)英語教師的教學(xué)也隨之發(fā)生了變化。讀后續(xù)寫是一項(xiàng)將讀寫結(jié)合起來的教學(xué)活動(dòng)，它很適合于這一轉(zhuǎn)變的發(fā)展。然而，在很長一段時(shí)間內(nèi)，大部分的小學(xué)英語教師對讀后續(xù)寫教學(xué)的認(rèn)識還不夠明確。因此，在新的教育背景下，小學(xué)英語老師要注重激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，使他們在閱讀后能用自己的文字來完成故事的延續(xù)。同時(shí)，教師要科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地進(jìn)行閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、為什么小學(xué)英語要進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)？

進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，要培養(yǎng)小學(xué)生深入閱讀文章的能力，以此掌握文章內(nèi)容和思想，最后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠很好地掌握文章中的詞匯及語法知識，通過知識的掌握幫助學(xué)生樹立自信心，引發(fā)學(xué)生閱讀文章和學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的積極性，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平和英語素養(yǎng)的提升。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生續(xù)寫可以結(jié)合教材模仿課文的寫作方式，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记?，完成讀后續(xù)寫，要求學(xué)生掌握文章的寫作思路以及文章語言的使用，從而保障續(xù)寫順利地進(jìn)行;學(xué)生還要合理使用語言將所學(xué)英語知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，這樣既能有效提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)模式下的讀后續(xù)寫教學(xué)面臨的問題

2.1未深入閱讀素材

在讀后續(xù)寫之前，有的小學(xué)生并沒有仔細(xì)閱讀，缺乏對事件前后因素和文章內(nèi)涵的理解，閱讀存在盲目寬泛、內(nèi)容理解空洞和缺乏邏輯的情況，特別是對文章人物性格特征的把握和文章主旨的理解有偏差。

2.2主題偏離

一篇文章的主題直接關(guān)系到文章內(nèi)容的整體基調(diào)，包括文章所表達(dá)的內(nèi)容給人不同的感受，或開心愉悅，或哀傷悲痛。但是現(xiàn)在部分小學(xué)生閱讀文章時(shí)缺乏文章情感滲透，導(dǎo)致他們對閱讀材料的理解出現(xiàn)偏差，不了解或者錯(cuò)誤理解了文章的寫作主題，那么在續(xù)寫的時(shí)候?qū)懽骶腿菀着芷?/p>

2.3續(xù)寫詞匯及語法的應(yīng)用錯(cuò)誤

一些小學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，容易遇到詞匯和語法的應(yīng)用問題，但是在考試寫作中詞匯和語法的正確使用是考試考察的重要方向。在續(xù)寫過程中一些學(xué)生完全是根據(jù)自己的想法進(jìn)行續(xù)寫，完全忽略了原文的文章風(fēng)格，出現(xiàn)嚴(yán)重的口語化問題，還存在一些學(xué)生語言表達(dá)不清晰，在“細(xì)節(jié)”方面的描述缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、小學(xué)英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效措施分析

3.1重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是深入閱讀與寫作相結(jié)合的重要途徑，能夠全面考查學(xué)生的寫作和閱讀能力。續(xù)寫追求的最根本的內(nèi)容是文章的銜接性和文章內(nèi)容的再構(gòu)建。因此，在閱讀文章時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解導(dǎo)向，讓學(xué)生明確文章主題和意義，以保證深入閱讀的有效性。要達(dá)到這個(gè)效果，學(xué)生必須對原文內(nèi)容進(jìn)行上下梳理，掌握整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，集中收集原文中包含的可以進(jìn)行續(xù)寫的重要信息。

比如在《What's Your favorite food？》單元教學(xué)中，其中講述了學(xué)生喜歡的各種食物，課文的脈絡(luò)非常清晰，教師在讀后教學(xué)中就可以結(jié)合教材課文進(jìn)行分析。通過誘導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，然后利用 what（喜歡什么），why（為什么喜歡）等提問的方式給學(xué)生拋出需要續(xù)寫的內(nèi)容，通過在原文中探尋相應(yīng)答案，理清學(xué)生的思維，為續(xù)寫工作開展奠定基礎(chǔ)。

3.2選擇合適的閱讀材料

教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和續(xù)寫的原動(dòng)力。在閱讀材料選擇上，教師應(yīng)慎重選擇，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣和寫作興趣的閱讀材料。閱讀的目的就是要提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠增加閱讀知識的積累，因此老師選擇的閱讀材料要非常廣泛，給學(xué)生留下足夠的思考空間。在教學(xué)之初，閱讀不宜太難，以免打擊學(xué)生的自信心。此外，文章要完整地囊括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等內(nèi)容，讓學(xué)生通過深入閱讀提高英語知識，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣;另一方面，可以給學(xué)生提供多一些考試原題的資料，讓學(xué)生在真題閱讀里探求讀后續(xù)寫的有效方式。

3.3適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫要求

讀后續(xù)寫能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和感悟，提升學(xué)生的深入閱讀能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是讀后續(xù)寫并不適用于所有文章，所以不能盲目應(yīng)用，而應(yīng)該集中“精力”在適合的文章上發(fā)揮優(yōu)勢。在布置續(xù)寫任務(wù)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)架構(gòu)，確定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行續(xù)寫，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫的文章結(jié)構(gòu)不完整。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，再根據(jù)老師提取的重要情節(jié)或內(nèi)容，充分發(fā)散思維，進(jìn)行續(xù)寫擴(kuò)展。即要求學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行讀后續(xù)寫，首先學(xué)生就要分析原文結(jié)構(gòu)，了解背景、人物和故事的前因后果，然后根據(jù)給出的要求進(jìn)行合理地構(gòu)思情節(jié)，保證上下文的連貫。

3.4課堂游戲設(shè)置

小學(xué)英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)著眼于賦予教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵，將師生置于課堂游戲情境中，營造互動(dòng)、愉悅的趣味課堂氛圍，激發(fā)英語課堂教學(xué)活力。課堂互動(dòng)小游戲不僅可以活躍寫作課的沉悶氣氛，還能很好地實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維的目的。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)小游戲，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力和興趣，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作質(zhì)量。例如小組“接力寫作”游戲，給每組一張只有故事開頭的白紙，要求小組以接力的方式進(jìn)行續(xù)寫，前面組員所續(xù)寫的內(nèi)容是后面組員續(xù)寫的基礎(chǔ)。續(xù)寫完成后，由最后一名組員在組內(nèi)進(jìn)行朗讀完整的故事，其他組員可以提出問題和修改建議。最后在班級進(jìn)行故事展示評比，并讓其他組針對故事的邏輯性與細(xì)節(jié)進(jìn)行提問或點(diǎn)評，評出最好的“續(xù)寫”，老師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)較差的小組也給予一定的鼓勵(lì)?！敖恿懽鳌庇螒蚰苡?xùn)練學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)的語言組織能力，也能有效提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)在新時(shí)期的要求日益提高。而素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，其中讀、寫是英語綜合能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。為此，小學(xué)英語教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，在讀后續(xù)寫的教學(xué)中加強(qiáng)英語綜合能力的培養(yǎng)，才能更好地提升學(xué)生的能力。

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