對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)建議

王啟群

摘要：學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場(chǎng)所，要大力推進(jìn)新課程改革工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。從這一角度來看，提高初中數(shù)學(xué)教育的效率和質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的目標(biāo)，具有重大的規(guī)劃價(jià)值。在此過程中，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)被提上議事日程，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作的各個(gè)階段。因此，本文筆者就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對(duì)新時(shí)代背景下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的有效策略進(jìn)行相關(guān)探究，以期能建立規(guī)范、高效、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)教學(xué)模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更好地建設(shè)和發(fā)展我國的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);農(nóng)村;作業(yè)分層;策略探究

前言

從過去到現(xiàn)在來看，數(shù)學(xué)學(xué)科都在初中學(xué)校教育中占據(jù)十分重要的作用，不管是對(duì)于考試需掌握的知識(shí)，還是學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于我們的生活中來說，數(shù)學(xué)都扮演了很重要的角色。隨著時(shí)代的改變，在新課改和“雙減”政策有效落地推進(jìn)以后，學(xué)校和家庭教育觀念都有所改變，學(xué)校教師也更加注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。所以，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)采取更加科學(xué)、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)作業(yè)的分層概念正是在這種背景下產(chǎn)生的。這一模式的應(yīng)用一方面能夠支持農(nóng)村學(xué)生的個(gè)體差異，通過對(duì)差異進(jìn)行分析與整合，使教學(xué)更加有針對(duì)性、建設(shè)性。其次，它能使農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更順利，逐漸提高學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)習(xí)過程更符合我國新時(shí)代教育教學(xué)的要求。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

就內(nèi)容而言，分層作業(yè)設(shè)計(jì)具體是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展愛好，以及根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生按上述問題劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，通過設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)充，充分發(fā)揮因材施教的教育理念。作業(yè)的分層現(xiàn)象實(shí)際上來自于教育的分層，通過教與學(xué)的分層，設(shè)計(jì)出更加專業(yè)化、指向性更強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中梳理出更大、更具典型的特殊問題，為學(xué)生提供改善學(xué)習(xí)的可行性路徑。就目標(biāo)而言，作業(yè)分層的主要目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)進(jìn)行作業(yè)分層增強(qiáng)了作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，使作業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)素質(zhì)教育的新需求，保障了優(yōu)質(zhì)的教育。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

目前，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)還存在一些問題，特別是對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)分層設(shè)計(jì)的重視程度不夠，直接影響了數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用與開發(fā)。要清楚的是，教師要知道分層作業(yè)的設(shè)計(jì)并非減少作業(yè)的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和因材施教。有效的學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計(jì)能為農(nóng)村學(xué)生的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)重視與其相關(guān)的作業(yè)層次設(shè)計(jì)工作。

2.理念不清晰

一些老師認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)計(jì)相當(dāng)于發(fā)展不同層次的問題類型，農(nóng)村學(xué)生在完成作業(yè)后不需要批改。這種觀念只適用于優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)使農(nóng)村大多數(shù)中等學(xué)生以及學(xué)困生難以進(jìn)步。這樣的教育理念并沒有真正做到新時(shí)代政策所推行的“減負(fù)”教育。很多農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然面臨著大量的作業(yè)和考試壓力，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至厭倦學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)輔導(dǎo)缺乏層次

由于作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)一步花費(fèi)教師大量精力，教師的工作量不斷增加，而且變得越來越復(fù)雜和繁重，導(dǎo)致一些教師忽視輔導(dǎo)工作。而一些教師雖然重視輔導(dǎo)，但卻在具體的發(fā)展過程中忽視了層次。導(dǎo)致出現(xiàn)層次化作業(yè)設(shè)計(jì)與層次化輔導(dǎo)不能有效配合，相輔相成，使數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的效果大大下降。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的有效設(shè)計(jì)

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分層次

正如前面所指出的，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，將農(nóng)村學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)能力差、思維能力差的學(xué)生劃分為學(xué)困生。把學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生列為優(yōu)等生。把能力介于這兩者之間的學(xué)生劃分為中等水平的學(xué)生。按層次劃分，分階段進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整分層結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化作業(yè)分層

一是改變?cè)械墓ぷ鞣绞?，?yōu)化作業(yè)布局，由手寫式的書面作業(yè)向多元化作業(yè)設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變。基于此，以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，注重農(nóng)村學(xué)生基本素養(yǎng)的提高，并結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)一步優(yōu)化分層。

第二，教師要適當(dāng)調(diào)整作業(yè)程序的設(shè)置。對(duì)于課后作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)農(nóng)村學(xué)生目前的發(fā)展來完善布置流程，盡量加深每一個(gè)學(xué)生心中的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，并逐漸增加難度。使農(nóng)村學(xué)生在壓力下鍛煉，在動(dòng)力下成長，讓每個(gè)學(xué)生得到更全面的提升。這種分層設(shè)計(jì)的模式應(yīng)用是也是新時(shí)代新政策所帶來的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)。

3.按農(nóng)村學(xué)生的能力劃分作業(yè)層次

第一，時(shí)間控制。在布置作業(yè)后，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的基本能力來控制學(xué)生解答問題的時(shí)間。通過對(duì)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的理解和解決問題的能力。例如，對(duì)于平面幾何證明垂直、平行關(guān)系等基本問題，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答。對(duì)于空間幾何的相關(guān)問題，教師可適當(dāng)延長學(xué)生解答問題的時(shí)間。

第二，數(shù)量控制。老師可以通過控制數(shù)量來加強(qiáng)分層。舉例來說，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以用一些難題讓他們?nèi)ヌ剿骱透倪M(jìn)。對(duì)中等水平的學(xué)生，可布置一些常規(guī)問題和少量難題，讓學(xué)生在回答常規(guī)問題后，積極探索，擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可利用大量的基礎(chǔ)問題，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

4.制定個(gè)性化分層作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村初中教師不僅要在教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中充分照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，在課后分層作業(yè)反饋時(shí)，教師也要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。同時(shí)，作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，還可以設(shè)立很多有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)：進(jìn)步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對(duì)不同的學(xué)生作業(yè)完成層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。例如，很多農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，就不能拿一般性的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于層級(jí)比較高，作業(yè)完成能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要布置相應(yīng)的難度較大的作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的農(nóng)村學(xué)生，考試就要及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)考核評(píng)價(jià)，農(nóng)村學(xué)生才能切實(shí)地感受到課堂的有效性，從此愛上數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語

就目前來看，在新課改和“雙減”政策實(shí)行以來，教育教學(xué)質(zhì)量慢慢有所改善，針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀，我們需要積極有效地改進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)課堂上采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種良好的策略。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便更規(guī)范、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生，減輕農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

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