小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀能力的研究

左麗靜

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的閱讀具有一定的挑戰(zhàn)性。但是由于學(xué)習(xí)壓力大等因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的積極性不高，這就需要教師能夠在日常進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)方式以及創(chuàng)新性的教學(xué)方法建立學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖是很好的幫助學(xué)生提高閱讀能力的教學(xué)方式，因此采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生找到適合自身的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;閱讀能力;語(yǔ)文教學(xué);閱讀素養(yǎng)

前言：良好的閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)以及課外拓展的重要基礎(chǔ)。掌握高效的閱讀方法，可以更好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更快地了解文章脈絡(luò)，在進(jìn)行閱讀理解中更快速的掌握重點(diǎn)，提升閱讀的質(zhì)量。在閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，將其養(yǎng)成有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后期的學(xué)習(xí)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖作為近年來(lái)逐步興起的一種學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析，建立思維框架。小學(xué)階段本身就是一個(gè)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這一階段讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以有效提高學(xué)生的綜合能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力較差或，各方面都存在著不足，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用相對(duì)死板。同時(shí)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師忽略了對(duì)于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的講解和利用，使得學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)方法有所疏忽。另外學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)也是影響運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。閱讀是一種習(xí)慣，學(xué)生在日常生活中缺少閱讀的氛圍。教師在進(jìn)行教學(xué)中不僅要把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法灌輸給學(xué)生，更需要學(xué)生能夠更積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基本的閱讀預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，字詞已經(jīng)不足以構(gòu)成學(xué)生閱讀過(guò)程中的障礙了。這一階段的學(xué)生需要做的是能夠更有條理性的進(jìn)行閱讀，能夠在文章閱讀結(jié)束之后有基本的了解和認(rèn)知。據(jù)此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基本的閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣將不同的閱讀任務(wù)整理成思維導(dǎo)圖，然后在帶著任務(wù)去進(jìn)行文章閱讀，這樣可以方便學(xué)生更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了給學(xué)生做好示范，教師在教學(xué)講解中也要做好本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生形成一種熏陶。

例如：在課上教師做好示范，在進(jìn)行文章閱讀前，首先做好任務(wù)布置，繪制好思維導(dǎo)圖的框架，內(nèi)容可以包括閱讀文章的時(shí)間、理解程度，讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己的閱讀預(yù)習(xí)應(yīng)該做到什么樣的程度。之后教師就可以給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生也先做好思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，在不斷的預(yù)習(xí)中豐滿框架內(nèi)容。這一過(guò)程可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有成就感，也不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是在做無(wú)用功，幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的技巧，為之后的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章框架整理分析

閱讀文章的重點(diǎn)在于理清文章中的人物、關(guān)系、情節(jié)，面對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的文章學(xué)生或許可以直接進(jìn)行講述，但當(dāng)涉及到的人物增多、情節(jié)較為復(fù)雜時(shí)，就體現(xiàn)出了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章框架分析的重要性。教師要起到模范帶頭作用，更細(xì)致的為學(xué)生展示利用思維導(dǎo)圖分析文章的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以之后自主進(jìn)行分析。學(xué)生和教師之間也可以就思維導(dǎo)圖進(jìn)行交換探討，教師需要及時(shí)幫助學(xué)生訂正在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新的可能，提升教學(xué)的質(zhì)量。

例如：教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備課外閱讀的材料，讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行閱讀分析。在課上教師可以為學(xué)生做好示范，在閱讀的過(guò)程，將從頭到尾閱讀中的人物列在紙上，然后再慢慢閱讀中理清人物的關(guān)系。這樣閱讀結(jié)束，文章的脈絡(luò)也就大致清晰。學(xué)生可以在課下閱讀中也將相關(guān)的人物情節(jié)進(jìn)行整理，學(xué)生之間可以互相探討利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀的心得，交流方法，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，又能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。在課上可以展示學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，建立學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的信心和積極性。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀回顧

閱讀曾經(jīng)閱讀過(guò)的文章會(huì)有新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，并且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀回顧可以更快的幫助學(xué)生理清思路、找到重點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧分析，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的不足及時(shí)糾正。另外知識(shí)回顧的一個(gè)重要作用在于學(xué)生可以重新認(rèn)識(shí)自我，利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀的方法，在相互的探討和交流中尋找適合自身的閱讀技巧，幫助學(xué)生不斷提高自己的閱讀能力。教師也可以積極地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自己的課堂總結(jié)中，從整體上帶領(lǐng)學(xué)生歸納重點(diǎn)、理清思路，從更宏觀的角度把握所學(xué)知識(shí)。

例如：教師在教學(xué)總結(jié)中可以以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起就最近一段時(shí)間以來(lái)所學(xué)的內(nèi)容以及所涉及到的文章進(jìn)行回顧，在思維導(dǎo)圖中清晰的呈現(xiàn)不同的閱讀文章在當(dāng)時(shí)分析的過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)的解決方法，讓學(xué)生對(duì)自己需要掌握或者已經(jīng)掌握的閱讀技巧有更為整體性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己在課下也可以利用思維導(dǎo)圖就自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的文章進(jìn)行回顧分析，發(fā)現(xiàn)自己理解的不同，在思維導(dǎo)圖的繪制中對(duì)文章以及其中所蘊(yùn)含的閱讀分析方法有更深入的理解。讓學(xué)生在一次次的反思中不斷進(jìn)行總結(jié)和提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在教育質(zhì)量不斷提升的當(dāng)下，對(duì)于教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生不僅要掌握基本的學(xué)科知識(shí)，更需要具備多樣化的學(xué)習(xí)技能。閱讀能力作為基本能力需要學(xué)生在小學(xué)階段掌握方法、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖的方法作為自己的一項(xiàng)必備技能，不論是在語(yǔ)文或者是其他學(xué)科中，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法都具有一定的運(yùn)用價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：市級(jí)，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀能力的研究，2019140。E478299F-2AA7-47A9-AF52-9D63ECEA0766