高中化學(xué)課堂中平衡思想的有效運用

何會梅

摘要：伴隨新課程改革的全面推進，對課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高的需求。當下各學(xué)科都在貫徹落實核心素養(yǎng)，其中平衡思想即高中化學(xué)核心素養(yǎng)目標之一，通過科學(xué)應(yīng)用促使學(xué)生深刻理解化學(xué)規(guī)律以及物質(zhì)變化現(xiàn)象，進一步提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及分析問題、解決問題能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);平衡思想;有效運用

化學(xué)作為一門抽象性較強學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解知識的過程中不可避免會產(chǎn)生困難，經(jīng)過運用平衡思想不只能夠促使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，更能高效解決化學(xué)問題，且形成良好的思維能力，提高化學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、講述核心概念，構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)

如果說知識是核心概念的載體，那么核心概念就以具象化形式呈現(xiàn)知識?；瘜W(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理核心概念，使學(xué)生充分了解教材每個章節(jié)收錄的重、難點知識，并將核心概念與認知結(jié)構(gòu)概念組成系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)真正意義層面的知識內(nèi)化。平衡思想涉及的概念性知識較多且具有典型的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中不可避免存在問題。高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極挖掘知識內(nèi)容中涵蓋的核心概念，再解析概念內(nèi)心、應(yīng)用、適用條件、影響因素以及核心知識出現(xiàn)在哪個知識模塊和需要解決何種問題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化學(xué)生思維訓(xùn)練

一般教學(xué)情境承載知識和問題，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)或生活情境能使學(xué)生加深理解。情境中涵蓋當前社會熱點新聞、豐富化學(xué)物質(zhì)、現(xiàn)代化學(xué)科研技術(shù)、直觀生動實驗現(xiàn)象、教學(xué)“突發(fā)”事件、引發(fā)學(xué)生情感共鳴化學(xué)史等，最大限度調(diào)動學(xué)生探究化學(xué)知識的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用平衡思想目的在于讓學(xué)生樹立正確平衡觀以及對現(xiàn)實生活和生產(chǎn)產(chǎn)生的化學(xué)問題形成全新講解。問題情境為學(xué)生提供自主探究和展示自我機會，深化學(xué)生問題思維，學(xué)會運用所學(xué)化學(xué)知識分析解決實際問題。

三、組織學(xué)生探究，實現(xiàn)深層化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)并非在短期內(nèi)就能高效理解和掌握，需要逐層深化。尤其在應(yīng)用平衡思想會經(jīng)歷一個發(fā)展進程，初中化學(xué)為奠定基礎(chǔ)階段，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)性質(zhì)，高中化學(xué)則為全面培養(yǎng)和深化階段，學(xué)生在該階段需掌握有機物、無機物性質(zhì)應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)原理與物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及有機化學(xué)基礎(chǔ)等。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中可采取科學(xué)探究方式使學(xué)生形成科學(xué)思維方式與分析問題、解決問題能力。在科學(xué)探究中引領(lǐng)學(xué)生自主探究，構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生探究興趣。與以往教學(xué)方式相比，科學(xué)探究不僅能讓學(xué)生掌握知識，更能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義層面深層學(xué)習(xí)。

四、重視辯證思維，指導(dǎo)學(xué)生多元了解

新課程標準明確指出，學(xué)生應(yīng)充分認識化學(xué)變化基本角度，其中辯證思維在應(yīng)用平衡思想中發(fā)揮著不可小覷的作用。相關(guān)研究結(jié)果顯示，任何一個可逆反應(yīng)在一定反應(yīng)條件下，經(jīng)一段時間后均會出現(xiàn)化學(xué)平衡。尤其反應(yīng)物與生成物的各物質(zhì)濃度間在反應(yīng)系統(tǒng)中均會呈現(xiàn)相應(yīng)的比例關(guān)系。平衡是動態(tài)的穩(wěn)定且在反應(yīng)物質(zhì)與生成物質(zhì)狀態(tài)穩(wěn)定前后處于量變過程、建立平衡體系有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)且在不同溫度下會所展現(xiàn)的狀態(tài)也有所變化。因此，教師在應(yīng)用平衡思想需運用辯證思維原理，使學(xué)生從多方面掌握變化規(guī)律以及化學(xué)平衡本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)影響壓強因素時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受各種因素影響出現(xiàn)概念性錯誤，即認為容器壓強增大后會相應(yīng)增大正逆反速率。之所以出現(xiàn)上述情況多和學(xué)生在學(xué)習(xí)中混淆一般性與特殊性有關(guān)。在合成氨實驗中，壓強會對正反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，平衡在不斷增大的壓強中朝著正向動，故而造成正反應(yīng)速率高于逆反應(yīng)速率，由于上述情況較為特殊，化學(xué)教師就可讓學(xué)生集中了解一般情況與特殊情況，由此一來才能在教師指導(dǎo)和點撥下建立正確學(xué)習(xí)體系，提高知識認知度。與此同時，教師在教學(xué)中可讓學(xué)生理解和掌握化學(xué)平衡狀態(tài)與可逆反應(yīng)基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會基于雙向辯證角度分析正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率，進一步提高認知度與學(xué)習(xí)效率。從上述教學(xué)案例可得知，化學(xué)教師在組織學(xué)生參與教學(xué)活動時需適當融入辯證思維教育，引領(lǐng)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)和理解化學(xué)反應(yīng)，并形成良好的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，提高教學(xué)深度。

五、細化教學(xué)主題，構(gòu)建正確認知體系

對于高中化學(xué)平衡思想而言，其核心為“變化”，知識內(nèi)容圍繞“變化”展開討論分析，很多知識有著緊密聯(lián)系。高中化學(xué)教師可適當分解課程目標，細化主題，并基于此有針對性訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)且完整的學(xué)習(xí)體系。高中化學(xué)教師只有在促進學(xué)生深層發(fā)展的基礎(chǔ)上才能改變學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)存在的零碎化現(xiàn)狀，使學(xué)習(xí)中通過知識相關(guān)性能調(diào)動已有知識經(jīng)驗建構(gòu)新知，強化知識間聯(lián)系，使學(xué)生高效遷移化學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)深度。以“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”教學(xué)為例，化學(xué)教師在教學(xué)過程可通過開展CaCl2與Na2SO4反應(yīng)化學(xué)實驗滲透平衡思想。具體可從以下方面著手：先將3～4ml濃度為1mol/L的CaCl2溶液滴入試管中，隨即加入5～10ml濃度為1mol/L的Na2SO4溶液，此時會看到試管中產(chǎn)生大量白色沉淀。靜置片刻后取少許上層溶液放入另一個試管中并滴入1mol/L的Na2CO3溶液，此時學(xué)生會看到白色沉淀。學(xué)生通過分析反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)Ca2+在CaCl2與Na2SO4并未完全反應(yīng)，說明Ca2+SO42-屬于可逆反應(yīng)?；瘜W(xué)教師趁勢提出以下問題：“反應(yīng)初期，反應(yīng)物濃度與生成物濃度誰更大？”“反應(yīng)初期，正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？”隨著反應(yīng)的進行和層層推進使學(xué)生充分認識可逆反應(yīng)存在限度，達至反應(yīng)限度時，正反應(yīng)速率=逆反應(yīng)速率且不會改變生成物、反應(yīng)物濃度，通過細化教學(xué)主題提升學(xué)生核心素養(yǎng)。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標從多方面細化主題，促使學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建正確認知學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

綜上所述，平衡思想作為高中化學(xué)核心素養(yǎng)其一，經(jīng)過運用于課堂教學(xué)中促使學(xué)生深刻理解物質(zhì)變化及涵蓋規(guī)律，促使學(xué)生形成良好的變化觀念以及平衡思想素養(yǎng)，為深入學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻：

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