知識可視化教學(xué)在初中信息化教育中的應(yīng)用研究

何玉霜

摘要：在信息化時(shí)代下，中學(xué)階段的信息化教育受到廣大師生的重視。但大部分初中生在初步接受信息化教育時(shí)，容易受到原先死記硬背等學(xué)習(xí)理念的影響，會(huì)影響學(xué)生對信息化這門課程的理解和應(yīng)用。在新的教育背景下，出現(xiàn)了越來越多的工具為教育和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了許多便利，而知識可視化教學(xué)，就可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，改變原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納和梳理。對此，本文著重對初中信息化教育過程中知識可視化教學(xué)法的應(yīng)用展開深入探討。

關(guān)鍵詞：知識可視化;初中信息化教育;應(yīng)用研究

前言：

在知識可視化教學(xué)中最為重要且應(yīng)用廣泛的一個(gè)教學(xué)工具便是思維導(dǎo)圖，通過圖解的方式將知識鋪展開來，使知識分類和內(nèi)容變得更加直觀，能夠高效完成知識的創(chuàng)新與傳播。信息技術(shù)教學(xué)和其他科目有著很大的不同，因此，其教學(xué)方式也不能沿用其他科目傳統(tǒng)的教學(xué)方法與思路，這時(shí)可視化教學(xué)思路與手段便得到了很大的重視與廣泛運(yùn)用，經(jīng)過實(shí)踐探究，信息化教育質(zhì)量與水平也有了很大的改變。在初中的信息化教學(xué)中，運(yùn)用知識可視化的教學(xué)策略能夠幫助教師將信息化技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)和傳遞出來，可以幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的、系統(tǒng)化的知識體系，大大提升了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為學(xué)生提供更高的教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是知識可視化的一個(gè)重要教學(xué)工具，他可以很好地將發(fā)散思維表達(dá)出來，思維導(dǎo)圖中包括連接詞、節(jié)點(diǎn)和連線這三個(gè)重要要素。其中，節(jié)點(diǎn)可以用圖形或圖案表示，再用連接詞將各個(gè)節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣能夠體現(xiàn)出各概念間的聯(lián)系，連接詞是對各知識點(diǎn)的文字描述。這三個(gè)重要要素連接起來可以構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。教師和學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中需要注意以下幾個(gè)方面：

首先，要突出思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，輻射出其他節(jié)點(diǎn)的，中心節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)的關(guān)系是各不相同的，其關(guān)系的強(qiáng)弱也是各不相同的。[1]因此，教師在繪制的過程中要凸顯出各個(gè)部分與中心節(jié)點(diǎn)的關(guān)系，注重強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以使用不同粗細(xì)、明亮程度不同的顏色的圖形或線條來突出重點(diǎn);其次，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想。繪制思維導(dǎo)圖的過程，使人們圍繞中心節(jié)點(diǎn)展開聯(lián)想的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，從而發(fā)展學(xué)生的記憶力與創(chuàng)造性思維;再次，要明確思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的明確性和清晰性能夠提升整個(gè)導(dǎo)圖的美觀性，也能夠幫助學(xué)生展開聯(lián)想與記憶。教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，為了保證思維導(dǎo)圖的美觀性與清晰性，可以選擇一個(gè)連接線，書寫出一個(gè)關(guān)鍵詞，并確保字體的一致性，采用相同的線條長度;最后，思維導(dǎo)圖是將人的思維模式與思維過程呈現(xiàn)出來，具有很強(qiáng)的獨(dú)特性與個(gè)性化。因此，在不同狀況下人們會(huì)繪制出各不相同的思維導(dǎo)圖，這時(shí)，教師就要認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、在信息化教學(xué)過程中知識可視化的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析

教師在應(yīng)用知識可視化策略之前，必須對教學(xué)目標(biāo)展開深入分析。從技術(shù)知識層面上來看，在初中的信息化教學(xué)中，有許多原理與概念，從原理與概念出發(fā)又可以延伸出更深層次的新知識。這時(shí)教師就可以幫助學(xué)生先明確各個(gè)知識點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生了解各知識點(diǎn)間的深層聯(lián)系，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面去理解知識點(diǎn);從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程上來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要盡可能多的激發(fā)學(xué)生的繪制興趣和求知欲望。例如：在對計(jì)算機(jī)病毒進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖明確以下幾個(gè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確計(jì)算機(jī)病毒概念，了解計(jì)算機(jī)病毒的危害與具體特點(diǎn)，認(rèn)識計(jì)算機(jī)病毒的特征與傳播方式，掌握如何預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒。然后利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探究預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒的重要性，認(rèn)識到計(jì)算機(jī)病毒產(chǎn)生破壞的整體流程，學(xué)生在清晰的知識脈絡(luò)引導(dǎo)下可以更投入到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。[2]

（二）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新內(nèi)容

在對新一節(jié)課的知識內(nèi)容展開學(xué)習(xí)之前，教師還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，在回顧的過程中，能夠起到鞏固知識結(jié)構(gòu)的作用，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立在原有認(rèn)知與知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更好的掌握與吸收新知識內(nèi)容。例如：教師在對計(jì)算機(jī)病毒的知識內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先將上節(jié)課的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生簡單總結(jié)一下上節(jié)課內(nèi)容的知識點(diǎn)，回顧一下使用收發(fā)電子郵件與瀏覽器的方法?；ヂ?lián)網(wǎng)在登陸的過程也是感染病毒的過程，因此，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容是十分重要的。然后教師就可以邊講解邊繪制新課程的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對舊知識與全新知識之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行討論。

（三）應(yīng)用到教學(xué)評價(jià)上

在本節(jié)課結(jié)束之前，教師就可以根據(jù)學(xué)生的探究成果與合作成果展開總結(jié)與反思。這時(shí)教師就可以通過思維導(dǎo)圖將反思內(nèi)容呈現(xiàn)出來，點(diǎn)出本節(jié)課的成功之處，比如小組討論的成果較多，學(xué)生們的積極性很強(qiáng)等等，同時(shí)也要指出本節(jié)課的不足，比如對考點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的不夠等等。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，能夠更直觀的接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有助于教師的合理調(diào)整與改進(jìn)。[3]

結(jié)論：

知識可視化教學(xué)方法在初中信息化教學(xué)中有著很明顯的教育優(yōu)勢，能夠充分利用多媒體工具，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，能夠更直觀地將信息化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，大大提升了信息化教學(xué)水平與質(zhì)量，可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是信學(xué)生注意，集中學(xué)生精力的有效教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇說，金大為.知識可視化與信息可視化比較研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2019，09（11）：45.

[2]錢潔.信息技術(shù)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2020，10（09）：67.

[3]張昆明，周曉萍.中小學(xué)信息技術(shù)教育改革的現(xiàn)狀分析與思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019，08（19）：19.