初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式的應用

曾雪玲

摘 要：新時代背景下，對于初中數(shù)學的教育要求越來越高，一些針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式越來越受關注。本文就初中數(shù)學課堂情境探究式教學的應用進行探究分析，并闡述一些有效策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境探究;教學應用

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0084-03

The application of situational inquiry teaching mode in junior high school

mathematics classroom

ZENG Xueling （Fuzhou No. 18 Middle School， Fujian Province，China）

【Abstract】Under the background of the new era， the education requirements for junior high school mathematics are getting higher and higher， and some methods of cultivating students' core literacy are getting more and more attention. This paper explores and analyzes the application of inquiry-based teaching in junior high school mathematics classrooms， and expounds some effective strategies.

【Keywords】Junior high school mathematics; Situational inquiry; Teaching application

1.初中數(shù)學特點分析

數(shù)學學科是一門建立在空間形式和數(shù)量關系基礎上的學科，由于該學科具有嚴密的符號體系、獨特的公式結構，使得該學科具有極高的教學嚴謹性，并且不同階段的教學呈現(xiàn)不同的特點，如初中階段的數(shù)學知識，無論在邏輯性還是抽象性等方面都較小學階段有所提高。初中階段的數(shù)學知識主要具有以下特點：一是需要學生具有較強的抽象數(shù)學思維能力，二是邏輯性嚴密，三是應用廣泛。鑒于此，初中數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中首先應明確該階段教學的特點，厘清教學思路，不斷提高數(shù)學教學的實際應用性、針對性及有效性，切實提高數(shù)學教學水平。

基于“初中數(shù)學”這一特點，為有效提高數(shù)學教學水平，教師在教學中可以大膽嘗試情境探究方法，結合當?shù)爻踔袛?shù)學教學實際，巧妙地將教學實踐、理論結合在一起，重點解決存在的錯誤操作，以在落實授課目標的同時為學生的綜合性發(fā)展起到促進作用。應重點結合情境探究法，旨在不斷提升數(shù)學教學水平，提高學生的思考能力，充分實現(xiàn)鍛煉學生的數(shù)學思維能力。在初中數(shù)學教學過程中，探究式教學模式的應用不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還將最大限度地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生在探究數(shù)學知識的過程中收獲更多的知識，更好地提升我國初中數(shù)學教學水平，徹底改變傳統(tǒng)教學理念對教學的影響。

2.情境探究式教學模式的特征

情境探究法指的是通常情況下，教師在學生學情及教學需求的基礎上為學生創(chuàng)設出特定的數(shù)學教學情境，引導學生對其所提出的問題進行思考、探究、解決，以不斷強化學生的數(shù)學知識、提高數(shù)學技能。初中教師在實施教學的過程中，將情境探究模式應用其中，能利于提高學生的數(shù)學思維、加強學生的數(shù)學能力，并對現(xiàn)階段教學效果的提高也有著顯著的成效。情境探究教學模式，其具有特征鮮明的一大特點，該教學的應用能最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考等的目標，幫助學生在得當?shù)囊龑伦杂?、清晰地提出自己對學習過程中的疑問。此外，教師在教學過程中應引導學生主動思考、勇于提問、大膽嘗試解決問題。通過情境探究教學模式的引入能極大促進學生的思維活躍度，促使學生以主動、積極的姿態(tài)投身到知識學習和探索中，也有利于最大限度地展現(xiàn)出學生在課堂教學的主體地位，更好地落實好課程改革要求，促進數(shù)學學科教學向更專業(yè)化方向發(fā)展，并全方位地突顯其學科價值。

3.情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用

（1）把握教學目標，創(chuàng)設有效的情境

在初中數(shù)學的教學過程中采用創(chuàng)設情境的教學方式，教師首先要立足于初中數(shù)學課程的教學目標，分清楚數(shù)學教學過程中的主次。如果教學方向從一開始就是錯的，那么在教學中使用創(chuàng)設問題情境方法創(chuàng)設的問題情境也將是無效的。初中數(shù)學教師在設計數(shù)學問題情境的時候必須圍繞著數(shù)學課程的主題與目標進行，即初中數(shù)學教師在上課之前必須清楚了解這節(jié)課程的主題是什么，采用的教學方法是什么，通過這節(jié)課程所要達成的教學目標是什么。初中教師在對每一節(jié)數(shù)學課程進行備課的時候，都應該在教案上注明每一章節(jié)數(shù)學內容的主題，在課程主題上使用問題情境創(chuàng)設的教學方式才能做到事半功倍的效果，才能保證教學過程中創(chuàng)設的數(shù)學問題情境是有效的。

（2）激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設有效情境基礎

初中教師在進行數(shù)學課程授課的時候，必須把握好初中生的心理。初中生正處于一個活潑好動、對很多事物充滿好奇的年齡階段，授課教師好好把握學生的心理特點，能提高數(shù)學課堂的教學效率。在數(shù)學課程教學中，教師可以選擇一些較為有趣的情境進行創(chuàng)設。由于初中數(shù)學涉及的知識較為簡單易懂，為教師創(chuàng)設有效的問題情境提供了一定的便利，教師在數(shù)學問題情境創(chuàng)設的過程中可以舉一反三，適當?shù)卦黾觿?chuàng)設的數(shù)學問題情境。這樣創(chuàng)設的數(shù)學問題情境生動有趣，不僅能提高學生對于數(shù)學課程的好奇心，從而提高學生在數(shù)學課堂上的參與度，還能有利于構建學生更加完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，為日后難度更大的知識涉及領域的學習打下了一定的基礎。

例如，在人教版九年級上冊的初中數(shù)學課本“概率初步”這一章節(jié)的教學過程中要引入排列組合的基礎知識，教師可以從女排比賽入手。教師可以借助教室內的多媒體設備在正式上課之前為學生播放一段女排奪冠的精彩視頻，學生在觀看精彩動人的女排比賽后對這個情境有了一定的了解，教師可以在這個時候引入排列組合的知識點。教師可以一個問題開場，比如“在剛剛的那段女排比賽視頻里一共有十名運動員，如果每兩人打一場排球比賽，問一共要打多少場比賽？”，然后安排學生自行進行討論，學生在討論的過程中也可以通過十人一組進行分組，模擬女排兩人搭檔一次而進行一次比賽，這樣很快就能列舉出答案。當學生通過一系列的活動對“排列組合”這一數(shù)學知識點有所了解時，教師就可以開始進行章節(jié)教學了。教師提供有趣的課堂實踐活動激發(fā)了學生的學習興趣，學生擁有高漲的學習興趣，這是教師在完成數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的基礎。

（3）以疑入境，誘發(fā)討論

在數(shù)學教學過程中，教師結合實際教學內容及學生的發(fā)展情況去創(chuàng)設問題情境，可根據(jù)學生的知識掌握情況而提出一些跨度問題，引導學生自主探究并鼓勵學生間交流、探究，以不斷提升學生獨立思考能力。

例如在教“有理數(shù)減法”的教學過程中，在數(shù)學軸上點A、B分別表示數(shù)a、b，利用有理數(shù)減法，分別計算下列情況下A、B之間的距離：a=2，b=6;a=0，b=6;a=2，b=6;A、B間的距離與a、b間存在怎樣的關系。分組讓學生討論和研究，待學生回答出答案以后，教師就學生得出的結論進行補充說明，再引出理論基礎。通過以問題為切入點，誘發(fā)學生積極討論，讓學生間產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，以便于提高學生的學習效率。

4.探究分析法在初中數(shù)學教學過程中的應用

（1）從題目入手，進行問題探究性教學

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學思維是由教師先講授學習內容，然后學生進行例題練習，鞏固知識基礎并加深對于理論知識的理解性。而為了加強學生的問題意識，教師可以顛倒教學順序。教師可以兩至三道書本例題作為課堂切入點，讓學生先接觸到例題，然后探究性地進行理論知識學習并加以思考，最后解決例題。

教師在進行七年級上冊“數(shù)與代數(shù)”這一章節(jié)的講述過程時，可以先抄寫幾道課后例題讓學生進行預先思考。比如，教師可以隨機抽選學生回答問題。比如，可以挑選“請回答‘+1’與‘-1’的相同點與不同點”或者“請寫出下列算式的答案：① 0-6=;②5-9=;③5-（-5）=”這類問題讓學生進行思考與回答。如果學生能夠回答正確，則進一步要求學生對該節(jié)課程的主要內容進行概括，并指出重、難點;如果學生回答錯誤，則要求學生對書本內容進行閱讀，看是否能夠從書中找到答案。教師講授該章節(jié)的全部內容后，可以隨機抽取幾位學生來進行主要內容復述，并指出該章節(jié)的重、難點內容與命題角度。除此之外，教師還可以通過改編例題來發(fā)散學生的問題意識，比如教師可以將例題“1-2+3-4=”改編為“-1-2-3-4=”，也可以將例題“-3×（2+6）=”改編為“|-3×（2+6）|=”。教師還可以要求學生在進行例題練習時，標注每一道題目考察的數(shù)學知識點，比如例題“a=11，a=a+2，求進行十次運算后a的值”則是考察等差數(shù)列知識，而例題“三角形ABC邊長為12，其中一邊為3、一邊為4;三角形BCD，一邊長為6、一邊長為10，且兩邊夾角為53°，試判斷兩個三角形是否相似？”則考察的是三角形的相似法則。

（2）舉一反三，鍛煉學生的探究思維

初中數(shù)學課后例題都是編寫教科書的相關人員精心挑選的題目，其中不僅將考察范圍劃分為基礎、強化、突破等三個階段，還覆蓋全部教學知識點，因此，對根據(jù)課后例題進行舉一反三，能夠很好地鍛煉學生捕捉數(shù)學問題的意識與探究性思維。

教師講授主要內容結束后，可以先安排學生進行針對性的例題訓練。比如，教師可以針對每一個知識點安排四至六道例題供學生進行練習。學生完成練習后，應該對照參考答案進行修正。然后教師可以要求每一位學生根據(jù)例題進行題目改編，并要求改編題目的覆蓋內容較為廣泛且不少于五至八道。教師可以對學生改編的例題進行篩選，選取一些優(yōu)秀題目抄寫在黑板上，供各位學生進行練習與思考。除此之外，教師還可以要求學生準備一個經(jīng)典題目收集本，要求注明題目收集日期、考察知識點與解題思想。教師可以定期將題目收集本收上來進行查看，并選取一些經(jīng)典題目作為教案補充內容。在講解課后習題時，教師可以按學號安排學生進行講解。比如，1號學生在講解例題“根據(jù)所給數(shù)據(jù)，找出數(shù)字規(guī)律，填寫第四個數(shù)字與第六個數(shù)字：1，2，4，___，11，___”時，學生應該先指出正確答案是“7”和“16”。然后講述解題思路是先對相鄰兩個數(shù)據(jù)之間的差進行計算，可以看出第二項與第一項數(shù)據(jù)之差為1，后面依次為2、3、4，則第四個數(shù)字應該是“7”，第六個數(shù)字應該是“16”。

5.情境教學式教學在初中數(shù)學教學中的應用

（1）培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)設有效情境的關鍵

初中數(shù)學教師在日常授課過程中，要有意識地去培養(yǎng)學生對于提出問題的敏銳感覺，幫助學生在初中就開始養(yǎng)成問題意識，這是有效創(chuàng)設教學情境的關鍵。在采用創(chuàng)設教學問題情境的方法進行初中數(shù)學課程授課時，教師可以盡量采取“鼓勵教育”，多多鼓勵學生在數(shù)學課堂上將思維活躍起來，鼓勵學生多多參與數(shù)學課堂，與教師多進行有效的課堂教學互動。從初中就開始下意識地培養(yǎng)初中生的問題意識，不僅能培養(yǎng)學生勤思善問的學習習慣，也能提高數(shù)學課堂的互動性，從而提高學生在數(shù)學課堂的參與度，提高初中生的數(shù)學學習能力。

在進行初中九年級上冊“圓”這一章節(jié)的教學過程中，教師可以通過讓學生盡情提問的方式進行數(shù)學問題情境的創(chuàng)設。教師可以先安排學生對教材143～145頁自行閱讀，閱讀結束可以開始提問。教師可以通過按學號隨機抽取的方式抽取一些學生，將他們閱讀教材結束產(chǎn)生的問題或者一些感到好奇的地方寫在黑板上，然后鼓勵班級中有能力解決問題的學生為他們解決相關問題。教師可以向學生進行提問，比如“生活中遇到的圓形物體”“‘圓’這個圖形都有哪些參數(shù)？”“圓的面積公式與周長公式”等。學生思考這些問題答案的過程其實也是一種數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，學生將日常生活代入數(shù)學中，能使學生注意到日常生活中所包含的數(shù)學知識。

（2）開展翻轉課堂，提高學生的情境探究思維

在初中數(shù)學教學過程中，教師可以采用翻轉課堂的模式來提高學生的情境探究思維，比如教師可以結合初中數(shù)學教學內容出一些翻轉課堂實踐題目。在進行翻轉課堂的過程中，可以將全班同學以四至六人為一組進行分組，小組成員任選一個課題作為翻轉課堂的主要內容，要求每個小組內部不能出現(xiàn)多人選擇同一個課題的情況。小組自行進行實驗分工，在線下完成分工部分，必要情況下可以采用錄像與拍照的方式，對翻轉課堂活動的討論環(huán)節(jié)進行記錄。翻轉課堂內容分配結束后，可以進行線上答辯，要求每名學生要將講授時間控制在十五分鐘左右，可以借助多媒體設備展示備課內容。翻轉課堂結束后，由教師與其他學生對該名學生的表現(xiàn)進行點評與打分。學生在進行翻轉課堂的過程中，教師可以隨時向學生進行提問，以此來鍛煉學生的隨機應變能力與思考能力。

6.結語

在初中數(shù)學課堂上應用情境探究教學法，既要注意有效情境的構建，也要注意引導學生參與到探究活動的互動中去。情境探究教學法能夠幫助學生把握數(shù)學規(guī)律、提高思維敏捷度，進而為未來的理科知識學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]蘇曉武.淺析初中數(shù)學課堂上探究式教學模式的應用[J].南北橋，2019（12）.