核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

李慧萌 陳露露

摘要：隨著教育體系的改革，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展邁向了新的臺(tái)階，在開展教學(xué)的過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文主要結(jié)合高校健美操教學(xué)的現(xiàn)狀，探討核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望為之后的高校健美操教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;健美操教學(xué);具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用在高校教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高校健美操教學(xué)提供了新的思路，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校教師需要充分結(jié)合健美操教學(xué)中存在的問題，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在提升健美操教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）核心素養(yǎng)

近年來，國(guó)家教育部門針對(duì)現(xiàn)階段教育中存在的問題和現(xiàn)象進(jìn)行了深入探討，希望可以通過教學(xué)改革進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，核心素養(yǎng)正是在這一背景下提出，該種教學(xué)理念為我國(guó)的教育提供了新的發(fā)展方向，核心素養(yǎng)要求教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，這一點(diǎn)可以充分體現(xiàn)在課程體系的改革，教育部門針對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱都進(jìn)行了優(yōu)化，提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，要求教師可以在教學(xué)中建立學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，而核心素養(yǎng)則對(duì)學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、理論知識(shí)、實(shí)踐技能等方面都提出了明確的要求。高校作為學(xué)生步入社會(huì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生之后的發(fā)展，因此對(duì)于大學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及個(gè)人能力的提升，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情況，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面思想和不良習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式和學(xué)生個(gè)人度的影響，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作受到了一定程度的限制。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在該種教學(xué)模式之下，在課內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，專注于某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上獲得更加深入的理解，教師不再需要利用課堂時(shí)間講授理論知識(shí)，而是要求學(xué)生在正式上課之前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也可以與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師則可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流與溝通，在完成課堂教學(xué)之后，學(xué)生可以通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師則需要采取多樣化的教學(xué)模式開展針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取真正的知識(shí)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用視頻進(jìn)行教學(xué)，該種教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：首先，教學(xué)所使用的視頻短小精悍，多數(shù)視頻的時(shí)長(zhǎng)保持在十分鐘左右，每一個(gè)視頻都會(huì)針對(duì)一個(gè)固定的問題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，應(yīng)用起來較為便利，同時(shí)視頻具有暫停、回放等多種功能，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以明確教學(xué)信息，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是教師不會(huì)站在講臺(tái)上進(jìn)行講課，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新的知識(shí);最后，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)，通過云平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的講解和反饋[1]。

二、體育核心素養(yǎng)對(duì)健美操教學(xué)的作用

（一）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，核心素養(yǎng)理念的提出主要是為社會(huì)培養(yǎng)全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才，而單純的高校運(yùn)動(dòng)教學(xué)無法營(yíng)造文化氛圍，因此教師需要正確利用課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在體育教學(xué)中真正獲取有用知識(shí)，因此教師需要將健美操教學(xué)理念與體育核心素養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到健美操的相關(guān)文化課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免單純的講解健美操動(dòng)作，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)該從健美操動(dòng)作的完成情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否合格，而是需要確定健美操教學(xué)的目標(biāo)，并充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)制定方面的引導(dǎo)作用，將課程內(nèi)容作為輔助內(nèi)容，讓學(xué)生在健美操教學(xué)中體會(huì)真正的意義和價(jià)值，教師可以在健美操教學(xué)的過程中，讓學(xué)生感受到健美操的美感以及體育美感，并在此基礎(chǔ)上提升自身的文化素養(yǎng)[2]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在核心素養(yǎng)的視角下開展健美操教學(xué)可以充分發(fā)揮健美操的作用，由于健美操課程本身具備一定的特殊性，在教學(xué)場(chǎng)地、器材、教學(xué)時(shí)間等方面都存在一定的限制，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課堂教學(xué)上以動(dòng)作教學(xué)為主，包括動(dòng)作的講解與注意事項(xiàng)，這種單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生失去對(duì)健美操學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念之下，學(xué)生可以充分體會(huì)到健美操運(yùn)動(dòng)的快樂和價(jià)值，可以從思想上改變學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，進(jìn)而使得學(xué)生可以在行動(dòng)上完成健美操課程的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)，由此可見健美操的教學(xué)需要教師具備先進(jìn)思想，可以正確意識(shí)核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的重要性，可以將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念充分融入到健美操教學(xué)中，不僅可以充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也可以讓學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

（三）完善健美操課程體系

健美操課程優(yōu)化需要以貫徹核心素養(yǎng)為目的，對(duì)于高校教學(xué)而言，需要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，而且美操課程對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向也具有積極作用，因此核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的應(yīng)用，可以為課程改革提供新的方向，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大大縮短了課堂講解知識(shí)理論的時(shí)間，使學(xué)生和教師可以在課堂上進(jìn)行充分交流，通過對(duì)課上課下時(shí)間的重新整合，可以有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師不應(yīng)該將教學(xué)時(shí)間局限于課堂，而是需要進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)過程，教師需要主動(dòng)與學(xué)生建立多重聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多向交流，進(jìn)一步完善健美操課程體系[3]。

三、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

（一）男女比例失調(diào)，缺乏體育教學(xué)思想

健美操作為我國(guó)高校主要的體育項(xiàng)目之一，與其他體育項(xiàng)目共同構(gòu)成了高校體育課程體系，健美操課程設(shè)置的目標(biāo)明確，希望學(xué)生可以通過健美操運(yùn)動(dòng)提高身體素質(zhì)，并建立正確的體育思想，從現(xiàn)階段高校開展健美操教學(xué)的實(shí)際情況來看，男女比例失調(diào)問題較為嚴(yán)重，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，健美操課程體系女生占比相對(duì)較大，男生主動(dòng)選擇健美操課程的占比相對(duì)較小，出現(xiàn)該種問題的主要原因是男學(xué)生對(duì)于健美操的興趣程度不高、參與度不強(qiáng)，而從健美操的教學(xué)效果方面來看，女生學(xué)習(xí)健美操的積極性更高，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯高于男學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果差異的原因較為多樣，主要是由于相比于男同學(xué)，女學(xué)生更加重視形體的塑造與外在的表現(xiàn)，同時(shí)，由于健美操教學(xué)內(nèi)容的特殊性，更符合女學(xué)生的審美，甚至有個(gè)別男同學(xué)對(duì)健美操的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，部分學(xué)生未能充分了解健美操，認(rèn)為健美操運(yùn)動(dòng)并不適合男生學(xué)習(xí)，這就使得多數(shù)學(xué)生都沒有對(duì)健美操產(chǎn)生正確的認(rèn)知，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果受到影響[4]。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，缺少正確教學(xué)認(rèn)知

高校健美操課程更偏向于競(jìng)技健美操，同時(shí)在開展教學(xué)的過程中，將健美操的專業(yè)性放在學(xué)的首位，這就使得部分教師忽視了公共體育課程的真正作用，學(xué)校將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和專業(yè)教師都集中在專業(yè)課程中，而在公共體育課程中的多數(shù)學(xué)生都未能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和師資力量，其他國(guó)家的健美操課程多以興趣班的形式出現(xiàn)，由于參與其中的群體較為龐大，所以健美操課程具有較大的影響力，同時(shí)，我國(guó)針對(duì)高校體育課程未能建立起良好的競(jìng)賽機(jī)制，例如，一些國(guó)家的高校會(huì)針對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在學(xué)校之間建立聯(lián)合比賽，而我國(guó)常見的高校之間的競(jìng)賽以球類為主，對(duì)于健美操運(yùn)動(dòng)而言，正規(guī)賽事相對(duì)較少，高校之間也無法針對(duì)健美操教學(xué)展開合作交流，這在一定程度上阻礙了健美操的發(fā)展與推廣，也使得學(xué)生和社會(huì)大眾參與健美操運(yùn)動(dòng)的積極性無法提升。與此同時(shí)，在開展教學(xué)的過程中，多數(shù)體育教師只是按照教材內(nèi)容和教學(xué)需要完成健美操教學(xué)，在此過程中未能充分融合體育核心素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，教師和學(xué)生都缺少對(duì)健美操教學(xué)的正確認(rèn)知，在課程內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)上，健美操的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間無法得到有效的更新，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，而高校在健美操的推廣方面的重視程度嚴(yán)重不足，這也使得學(xué)生參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極性無法得到提升，健美操教學(xué)質(zhì)量得不到保障[5]。

（三）缺少科學(xué)方法，理論與實(shí)踐相分離

高校教學(xué)離不開理論與實(shí)踐的融合，從目前我國(guó)多數(shù)高校健美操教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分體育教師更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，在體育課堂中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生完成健美操基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，并通過反復(fù)鞏固練習(xí)，要求學(xué)生的動(dòng)作符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，相比之下理論知識(shí)的教學(xué)不足，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于健美操的認(rèn)識(shí)僅僅停留在動(dòng)作模仿和動(dòng)作規(guī)范方面，未能深入他就健美操運(yùn)動(dòng)中包含的美學(xué)知識(shí)以及體育知識(shí)，同時(shí)在核心素養(yǎng)的視角下，健美操運(yùn)動(dòng)本身存在的意義更值得學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，只有讓學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才可以幫助學(xué)生深刻感受該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。而多數(shù)體育教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在動(dòng)作教學(xué)等方面，并未針對(duì)健美操的理論知識(shí)開展有效教學(xué)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更多是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然健美操的教學(xué)需要以動(dòng)作為主，但是教師可以在教學(xué)過程中融入更多的元素，加強(qiáng)理論知識(shí)與動(dòng)作實(shí)踐的結(jié)合，在了解健美操的體育價(jià)值和含義的基礎(chǔ)上，真正體會(huì)到健美操運(yùn)動(dòng)的美感，進(jìn)而樹立正確的體育運(yùn)動(dòng)觀念[6]。

四、核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生身體素質(zhì)

在傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式中，教師將完成教學(xué)任務(wù)作為主要目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)置和時(shí)間安排方面主要集中在健美操動(dòng)作教學(xué)，多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，只記住了簡(jiǎn)單的健美操動(dòng)作，而未能形成運(yùn)動(dòng)能力，而體育教學(xué)與鍛煉往往需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，因此教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，應(yīng)用更加豐富的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生身體素質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)，在開展理論和健美操動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)不應(yīng)該將學(xué)生是否完成標(biāo)準(zhǔn)性動(dòng)作作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，體育教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分尊重不同學(xué)生的個(gè)性化差異，真正做到因材施教。教師室在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，可以提前下載或自行錄制健美操相關(guān)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化視頻，并在正式上課之前提前發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)中，要求學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)自行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以安排一定的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解，從健美操教學(xué)內(nèi)容上可以發(fā)現(xiàn)，高校健美操課程是在學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并不含有復(fù)雜的動(dòng)作內(nèi)容教學(xué)，因此學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)，而在課堂上，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)作的規(guī)范和運(yùn)動(dòng)美學(xué)上，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以充分提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，因此教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在核心素養(yǎng)的要求之下，重點(diǎn)提升學(xué)生的身體素質(zhì)[7]。

（二）改善學(xué)生行為，形成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

體育運(yùn)動(dòng)不僅是教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生健康行為的關(guān)鍵，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，可以充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，例如，教師可以將課堂教學(xué)分成課前、課中、課后三部分，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才可以在課上開展接下來的教學(xué)活動(dòng)，而在課上，教師主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的共性問題，教師可以進(jìn)行針對(duì)性地講解。教師可以組織小組進(jìn)行合作練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的過程中，也可以增強(qiáng)學(xué)生與人交往的能力，而在課后教師可以要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，幫助學(xué)生制定健美操運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)而形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[8]。

（三）培養(yǎng)體育品德，樹立體育運(yùn)動(dòng)思想

體育品德的培養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)行為提出明確要求，而翻轉(zhuǎn)課堂則是重點(diǎn)突出學(xué)生之間的合作交流，因此教師可以充分利用這一特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分挖掘健美操運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)思想，例如，教師可以要求由具有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生帶領(lǐng)體育運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行共同練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)，在該種教學(xué)模式之下，學(xué)生之間的溝通流明顯增多，對(duì)于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的討論深度也會(huì)增加，更有助于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動(dòng)思想。

結(jié)束語：總而言之，健美操課程是高校體育課程體系中的重要組成部分，隨著教育改革以及核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，高校需要意識(shí)到現(xiàn)階段健美操教學(xué)過程中存在的問題，教師則需要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂與健美操教學(xué)的融合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程中的應(yīng)用研究：（2021jyxm1668）2020年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：《健美操》（2020mooc522）。

作者簡(jiǎn)介：

李慧萌，（1977-11），女，漢，安徽淮北，研究生，副教授，研究方向：體育教育學(xué)，皖西學(xué)院體育學(xué)院。

陳露露，（1993.11），女，漢，安徽六安，研究生，助教，研究方向：體育心理學(xué)、體育舞蹈。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17