“推陳出新”：復(fù)習(xí)課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的應(yīng)然

薛錦媛

摘要：復(fù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的復(fù)習(xí)更是教學(xué)的追求。但是復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)簡(jiǎn)單識(shí)記化、導(dǎo)學(xué)過(guò)程模式單一化的現(xiàn)象比比皆是。因此復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)需要“推陳出新”，在導(dǎo)學(xué)模式上要有新方式;在知識(shí)運(yùn)用上要有新拓展;在知識(shí)認(rèn)知上要有新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：水;推陳出新;創(chuàng)新設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）06-0057-05

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.012

一、問(wèn)題的提出

復(fù)習(xí)，是每個(gè)學(xué)科必須的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，例如：課后的即時(shí)復(fù)習(xí)，單元后的階段性檢測(cè)復(fù)習(xí)，還有大考前的幾輪迎考復(fù)習(xí)等。所以復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)無(wú)法跨越的一個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)于復(fù)習(xí)，辭海中的定義是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使鞏固[1];百度百科上的定義是：指再一次學(xué)習(xí)，把以前遺忘的知識(shí)記起來(lái)，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使對(duì)其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長(zhǎng)一些?？鬃釉铡皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，如何能做到“時(shí)習(xí)之”還能讓學(xué)生“不亦說(shuō)乎”呢？在一些老師的課堂教學(xué)中仍然會(huì)采用以下的復(fù)習(xí)方式：將知識(shí)目標(biāo)識(shí)記反復(fù)讀背化，知識(shí)鞏固練習(xí)訓(xùn)練題?；?，以及一成不變的“反復(fù)咀嚼式”復(fù)習(xí)等。如此復(fù)習(xí)課常常成為一部分學(xué)生的催眠曲，還會(huì)導(dǎo)致固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)就是一個(gè)死記硬背的過(guò)程，復(fù)習(xí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)過(guò)的知識(shí)的過(guò)程，也因此不會(huì)從復(fù)習(xí)課中獲得更大的滿足感、成就感。

復(fù)習(xí)課不同于新授課，教師們往往重視新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于復(fù)習(xí)課缺乏設(shè)計(jì)，或者是設(shè)計(jì)的隨意性較大。復(fù)習(xí)課要想讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)又有新的收獲，需要教師注重復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的一個(gè)很重要的著力點(diǎn)，就是思考如何防止知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)模式的單一重復(fù);還有就是要思考如何再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;如何更好地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系、更好地提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。因此，復(fù)習(xí)課創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的必然出路。

二、“推陳”起步，“出新”出路，復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的應(yīng)然

成語(yǔ)“推陳出新”的出處本意是指生物的新陳代謝，后引申意為“指對(duì)舊的文化進(jìn)行批判地繼承，剔除其糟粕，吸取其精華，創(chuàng)造出新的文化[1]，”表現(xiàn)為事物發(fā)展的必然?，F(xiàn)將其應(yīng)用于教學(xué)，作為復(fù)習(xí)課的一種導(dǎo)學(xué)模式，即“剔除一些陳舊、過(guò)時(shí)的復(fù)習(xí)方式，傳承一些復(fù)習(xí)中的科學(xué)方法，并使復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方式向創(chuàng)新的方向發(fā)展。”具體表現(xiàn)為在復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)的每個(gè)活動(dòng)都要“先推陳復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)目標(biāo)，再出新學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)、技能等，拓展知識(shí)認(rèn)知，提升本質(zhì)理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”。

本文以本地區(qū)一節(jié)市級(jí)示范教研課——“水”專題復(fù)習(xí)為例，采用“推陳出新”模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在每個(gè)活動(dòng)單元伊始，首先“推陳”：對(duì)一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“溫故”為“知新”做足準(zhǔn)備;再“出新”：在導(dǎo)學(xué)過(guò)程上有新方式，在知識(shí)運(yùn)用上有新拓展，在知識(shí)認(rèn)知上有新內(nèi)涵。

三、課例分析：主題“水”的復(fù)習(xí)

在九年級(jí)第二學(xué)期，每個(gè)學(xué)校都要組織學(xué)生進(jìn)行地毯式的掃描復(fù)習(xí)，尤其是元素化合物知識(shí)更是復(fù)習(xí)的重要板塊，或按照章節(jié)逐一進(jìn)行，或按照物質(zhì)主題進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)，如氧氣、水、碳及其化合物、鐵及其合金等。

例如，“水”的物質(zhì)主題復(fù)習(xí)課例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及課時(shí)復(fù)習(xí)安排，本節(jié)針對(duì)重要知識(shí)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要，本課例復(fù)習(xí)的目標(biāo)[2]是：

1.了解水的常見(jiàn)用途，認(rèn)識(shí)水是寶貴的自然資源;

2.了解吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法，感受凈水方法在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用;

3.知道硬水和軟水的區(qū)別;

4.認(rèn)識(shí)水的組成，探究電解水的微觀反應(yīng)本質(zhì)。

按照本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都體現(xiàn)“推陳”為基礎(chǔ)，“出新”提升知識(shí)、認(rèn)知等，活動(dòng)與活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

1.知識(shí)梳理需要新方式

第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“了解水的常見(jiàn)用途，認(rèn)識(shí)水是寶貴的自然資源”。這個(gè)知識(shí)本身不是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生積極參與，如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)才是難點(diǎn)。雖然在人教版九年級(jí)化學(xué)課本第四單元“自然界的水”[3]中主要闡述有關(guān)愛(ài)護(hù)水資源、水的凈化、水的組成等內(nèi)容，但不能全面涵蓋水所有的相關(guān)性質(zhì)、用途等，水的蹤跡遍布人教版九年級(jí)化學(xué)上下兩冊(cè)書(shū)的緒言以及十二個(gè)單元，30多處，用途歸納約10多個(gè)，因此，在復(fù)習(xí)階段，需要對(duì)上下兩冊(cè)教材進(jìn)行地毯式梳理、歸納等必不可少的“推陳”環(huán)節(jié)，采用何種方式才能讓學(xué)生樂(lè)意參與其中？本人設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)人情景環(huán)節(jié)以及第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

教學(xué)過(guò)程：【情景導(dǎo)人】

師：投影：每年的3月22日是什么日子？

生：茫然中……

師：投影：“世界水日”。2021年3月22日是第二十九屆“世界水日”。

師：2021年3月22日活動(dòng)的主題是什么？

投影：“主題：珍惜水、愛(ài)惜水”。

師：今天我們一起來(lái)復(fù)習(xí)水的相關(guān)知識(shí)。投影、解讀復(fù)習(xí)目標(biāo)（略）。

活動(dòng)一、了解水的常見(jiàn)用途

查閱課本，尋找水的蹤跡，模仿范例在活動(dòng)單（表1）上列出水常見(jiàn)的用途。

活動(dòng)要求：

1.獨(dú)立查閱課本，尋找水的蹤跡，模仿“范例”列出水的常見(jiàn)用途，比一比誰(shuí)尋找的多。

2.“學(xué)友小組”組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，并爭(zhēng)辯水的用途歸納是否科學(xué)。

3.展示匯報(bào)，完善水的常見(jiàn)用途結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)展示、歸納小結(jié)，同步呈現(xiàn)典型實(shí)驗(yàn)圖示或文字概述，以孔雀開(kāi)屏的形式依次展現(xiàn)“水的用途”，最終呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，如圖1。

設(shè)計(jì)意圖：上述活動(dòng)采用“示范引領(lǐng)法”，讓學(xué)生在示范引領(lǐng)下，全面回顧，查閱回歸課本，追蹤“水”的蹤跡，結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)等，分析水的性質(zhì)，小結(jié)水的用途。再在教師引領(lǐng)下形成思維導(dǎo)圖。

在上述過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都能積極參加活動(dòng)，都沉浸在“尋找一思辯一小結(jié)一反思”歸納思維中。小組內(nèi)學(xué)生的互助交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程中再次進(jìn)行思辯，互助補(bǔ)充，完善認(rèn)知。

在教師的組織下，學(xué)生匯報(bào)展示;在教師的導(dǎo)學(xué)歸納下，補(bǔ)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成“孔雀開(kāi)屏”式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，形象生動(dòng)，給孩子們以視覺(jué)上的美妙體驗(yàn)，又能體現(xiàn)性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)的化學(xué)素養(yǎng)。

2.知識(shí)運(yùn)用需要新拓展

吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)上屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一板塊[2]，因此，復(fù)習(xí)課時(shí)要將此學(xué)習(xí)目標(biāo)與“身邊的生活”相聯(lián)系，并讓學(xué)生樂(lè)見(jiàn)化學(xué)知識(shí)在生活中廣泛地、密切的運(yùn)用，同時(shí)讓美好的生活見(jiàn)證化學(xué)知識(shí)的真實(shí)的作用。該知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的要求不高，在學(xué)習(xí)能級(jí)上只是“了解”，基本沒(méi)有學(xué)習(xí)難度，若要復(fù)習(xí)，過(guò)程簡(jiǎn)潔。而知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，化學(xué)知識(shí)能否很好運(yùn)用于生活，生活中的運(yùn)用能否被科學(xué)的知曉，是衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)指標(biāo)?；诖?，設(shè)計(jì)了如下的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)二、了解水凈化的方法

1.觀察簡(jiǎn)易凈水圖（圖2），回答下列問(wèn)題：

（1）圖2的凈水裝置涉及到哪些凈水的方法？

（2）如何驗(yàn)證凈化后的水是硬水還是軟水？

（3）若是硬水如何軟化？

2.認(rèn)真閱讀全屋凈水系統(tǒng)圖（圖3）及軟水機(jī)工作原理（圖4）、凈水機(jī)工作的流程圖（圖5），回答下列問(wèn)題：

（1）軟水機(jī)的工作原理是什么？一個(gè)鈣離子可以交換幾個(gè)鈉離子？

（2）凈水機(jī)運(yùn)用了哪些凈化水的方法？每一級(jí)濾芯中的材質(zhì)是什么？作用是什么？分析濾芯的更換周期，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

利用離子交換樹(shù)脂交換離子的能力，按水處理的要求將原水中所不需要的離子通過(guò)交換而暫時(shí)占有，然后再將它釋放到再生液中，使水得到軟化的水處理方法。

陽(yáng)離子交換樹(shù)脂可吸附Ca“、Mg“等陽(yáng)離子;

陰離子交換樹(shù)脂可吸附CI、SO2-等陽(yáng)離子;

設(shè)計(jì)意圖：上述活動(dòng)中，首先結(jié)合“簡(jiǎn)易凈水裝置圖”來(lái)復(fù)習(xí)凈水的方法，將課程知識(shí)目標(biāo)再現(xiàn)回顧一遍，有“形”有“義”，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溫故“推陳”。

若復(fù)習(xí)僅到此則會(huì)很貧乏無(wú)味，因此，我們網(wǎng)絡(luò)搜索“現(xiàn)代家庭全屋凈水”“軟水機(jī)工作原理”“凈水機(jī)凈水流程”等關(guān)鍵詞，將所獲資料信息進(jìn)行整理后作為復(fù)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要素材，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)凈水信息，觀察凈水工作流程，細(xì)品材料的種類或差異，學(xué)生們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)我們身邊的生活中處處有“化學(xué)知識(shí)”，當(dāng)學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)被廣泛運(yùn)用，我們的生活品質(zhì)有很大提升時(shí)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受“如何運(yùn)用知識(shí)，解決生活問(wèn)題”的一般思維方式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，甚至?xí)嵘议L(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)。

3.知識(shí)認(rèn)知需要新內(nèi)涵

教材是課程學(xué)習(xí)的載體，但因階段性學(xué)習(xí)的需要，義務(wù)階段的教材在內(nèi)容編排上是簡(jiǎn)約的，因此，會(huì)導(dǎo)致一些認(rèn)知不全面，甚至導(dǎo)致認(rèn)知的錯(cuò)誤。而在新授課時(shí)教師基于學(xué)生認(rèn)知的階段性而不會(huì)將課程目標(biāo)一步到位，所以復(fù)習(xí)階段則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知再提升的最好階段。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)教材第四單元，“水的組成”課題[3]中，先以電解水的實(shí)驗(yàn)（圖6）為直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)知“水的組成”，最后以“水分子分解成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子分別重新構(gòu)成氫分子、氧分子”的微觀圖示（圖7），從微觀角度解釋水分解的反應(yīng)本質(zhì)。

上述實(shí)驗(yàn)與微觀示意圖之間是何種關(guān)系？若不細(xì)心分析，就會(huì)認(rèn)為水通電電解時(shí)，分解的微觀示意圖就是如此，殊不知這是一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師很有必要糾正學(xué)生的認(rèn)知，完善知識(shí)體系?；诖嗽O(shè)計(jì)了第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)三、再識(shí)水的組成

（1）結(jié)合圖8所示，回憶通電分解水的實(shí)驗(yàn)，回答下列問(wèn)題：

①實(shí)驗(yàn)中，加入少量硫酸鈉或氫氧化鈉的作用是什么？

②a管內(nèi)產(chǎn)生的氣體是氫氣還是氧氣？如何檢驗(yàn)？

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)全水分解過(guò)程的微觀示意圖（圖9）。

【思考】水在通電條件下，生成氫氣、氧氣的微觀過(guò)程也是如上圖所示的嗎？

活動(dòng)要求：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)（如圖10），思考并回答相關(guān)問(wèn)題。

【實(shí)驗(yàn)步驟】：（備注：教師同步實(shí)驗(yàn)）

①在容器中加入適量的蒸餾水;

②分別滴加少量的硫酸鈉溶液、無(wú)色酚酞溶液;

③接通直流電源，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【問(wèn)題與思考】：

①說(shuō)一說(shuō)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，據(jù)此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生匯報(bào)：現(xiàn)象是：連接電源，兩個(gè)電極上都產(chǎn)生氣泡，連接電源負(fù)極的碳棒附近溶液變?yōu)榧t色，說(shuō)明負(fù)極附近溶液呈堿性。

②請(qǐng)你猜想：連接電源正極的碳棒附近的溶液酸堿性是什么？

學(xué)生匯報(bào)：連接電源正極的碳棒附近的溶液可能呈酸性。

③如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明你的猜想？

學(xué)生小組內(nèi)交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案，匯總?cè)绫?。

學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生用pH試紙、紫色石蕊試液、或鎂條等檢驗(yàn)自己的猜想是否正確。

教師演示：取出電極，用玻璃棒輕輕攪拌溶液。

教師提問(wèn)：同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？請(qǐng)小組內(nèi)討論，再請(qǐng)代表匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)：紅色褪去，說(shuō)明正極碳棒附近溶液呈酸性。

教師引導(dǎo)小結(jié)：水分解時(shí)的微觀實(shí)質(zhì)，通常有以下兩種情況：

①在高溫等條件下，水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子、氧原子再分別重新組合成氫分子和氧分子，如圖11。

②在通電時(shí)，水分子解離成氫離子和氫氧根離子，（氫離子和氫氧根離子再在電極上得失電子生成氫分子、氧分子。）如圖12。

該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：

①水由氫、氧元素組成。

②一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子、一個(gè)氧原子構(gòu)成。

③水不管何種條件下分解，產(chǎn)生的氫氣與氧氣的體積比均為2：1。

結(jié)課環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，你們知道今年的“3月22日至28日”是什么日子？

生：“3月22日至28日”是第三十四屆“中國(guó)水周”。

師：中國(guó)水利部確定我國(guó)紀(jì)念2021年“世界水日”“中國(guó)水周”活動(dòng)的主題為：深入貫徹新發(fā)展理念，推進(jìn)水資源集約安全利用。我們要積極參加“中國(guó)水周”的系列活動(dòng)，用我們學(xué)習(xí)的知識(shí)豐富我們的生活，為國(guó)家的“青山綠水”作貢獻(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)中先通過(guò)觀察電解水實(shí)驗(yàn)圖示，“推陳”復(fù)習(xí)了電解水以及水的組成的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)完善水分解過(guò)程的微觀圖示，強(qiáng)化“在化學(xué)變化中，水分子分解成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子重新組合成氫分子、氧分子”的反應(yīng)本質(zhì)。

但是，教師通過(guò)“水在通電情況下，微觀圖示真的是這樣的嗎？”的提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

為了糾正學(xué)生的迷思認(rèn)知，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)與證據(jù)”意識(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)并驗(yàn)證結(jié)論，“宏 微結(jié)合”，從而形成科學(xué)的“電解水”微觀反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)知。

最后結(jié)課環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加第三十四屆“中國(guó)水周”活動(dòng)，使課堂情景設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，達(dá)成情感目標(biāo)。

其實(shí)，“推陳出新”是一種社會(huì)規(guī)律自然，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用“推陳出新”也是一種方法應(yīng)然。我們知道，復(fù)習(xí)就是一種再學(xué)習(xí)活動(dòng)，在本節(jié)復(fù)習(xí)課例中，三個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都采用“推陳出新”的方法，但“出新點(diǎn)”各不相同，或方式、或內(nèi)容、或認(rèn)知，圖文并茂、真實(shí)素材、探究實(shí)驗(yàn)都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了直觀證據(jù)，學(xué)生在活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、合作實(shí)驗(yàn)、交流融合，讓學(xué)生成為了課堂的主人，這樣的課堂復(fù)習(xí)才能使學(xué)生始終處于“思維風(fēng)暴”中，只有這樣，學(xué)生認(rèn)知層次性才能得到提升，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)才能成為必然。

參考文獻(xiàn)

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