化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建研究

黃泰榮 卿哲瑋

摘要：化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)化學(xué)后備創(chuàng)新人才的重要教育活動(dòng)。開(kāi)展化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽和培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要一批綜合素質(zhì)較強(qiáng)的競(jìng)賽輔導(dǎo)教師，而化學(xué)競(jìng)賽教師的能力結(jié)構(gòu)則是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理和深度訪(fǎng)談，運(yùn)用扎根理論進(jìn)行分析，初步建構(gòu)化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)模型，包含本體、行為、態(tài)度三個(gè)維度，以及學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、心理調(diào)控、價(jià)值認(rèn)識(shí)、反思提升八項(xiàng)要素。該模型可為化學(xué)競(jìng)賽教師的能力標(biāo)準(zhǔn)制定、能力水平測(cè)查以及中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽;教師能力;結(jié)構(gòu)模型;扎根理論

文章編號(hào)：1008-0546（2022）06-0080-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.018

一、問(wèn)題提出

我國(guó)自1986年起開(kāi)展化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱(chēng)“化學(xué)競(jìng)賽”），至今已發(fā)展成多層次、多級(jí)別的競(jìng)賽格局[1]。化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了平臺(tái)，而且實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)化學(xué)教育、推動(dòng)課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育等目標(biāo)[2]。隨著化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的開(kāi)展，一批批中學(xué)化學(xué)教師陸續(xù)踏人化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作第一線(xiàn)，他們是否具備勝任當(dāng)前教育背景下的化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作、是否具備引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力有待驗(yàn)證。而要考證這一重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)鍵在于厘清化學(xué)競(jìng)賽教師的能力結(jié)構(gòu)。

目前國(guó)內(nèi)不少學(xué)者致力于化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的相關(guān)研究，并普遍認(rèn)為從事化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作的教師需具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。例如，寶冬梅[3，4]基于訪(fǎng)談結(jié)果指出，目前的高師化學(xué)教育仍不能適應(yīng)化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的需求，競(jìng)賽輔導(dǎo)教師必須注重提升自己的能力水平。沈丹[5]認(rèn)為，化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作應(yīng)讓一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)承擔(dān)。盡管現(xiàn)有不少學(xué)者對(duì)化學(xué)競(jìng)賽教師的能力要求進(jìn)行了闡述，但相關(guān)主張都是基于經(jīng)驗(yàn)與思辨的討論結(jié)果，欠缺來(lái)源于教育實(shí)踐資料、自下而上的理論建構(gòu)，缺少關(guān)于化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)的研究。為此，本研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理和深度訪(fǎng)談收集資料，以扎根理論為研究路徑，建構(gòu)化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)模型，期望能為化學(xué)競(jìng)賽教師的能力標(biāo)準(zhǔn)制定、能力水平測(cè)查以及中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)收集

本研究采用文獻(xiàn)梳理和深度訪(fǎng)談相結(jié)合的方法收集文本數(shù)據(jù)。

就文獻(xiàn)梳理而言，選擇中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“化學(xué)競(jìng)賽”為主題檢索詞，篩選得到41篇碩士學(xué)位論文。之所以選擇學(xué)位論文，是因?yàn)閷W(xué)位論文內(nèi)容相對(duì)豐富，涉及多方面內(nèi)容，可通過(guò)作者對(duì)化學(xué)競(jìng)賽教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議，獲取其對(duì)化學(xué)競(jìng)賽教師能力的看法。

深度訪(fǎng)談則與6位優(yōu)秀化學(xué)競(jìng)賽教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談。這些教師積累了豐富的化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教師能力及成長(zhǎng)有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，其訪(fǎng)談資料可提高本研究所提煉的化學(xué)競(jìng)賽教師能力要素的可信度和推廣性。具體訪(fǎng)談提綱如下，并根據(jù)不同的訪(fǎng)談對(duì)象對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整：（1）在您看來(lái)，學(xué)校開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽的初衷和目的是什么？（2）您認(rèn)為競(jìng)賽教師與一般老師相比，需要具備什么能力？（3）對(duì)于這些能力，您感覺(jué)自己目前的水平如何？（4）您在競(jìng)賽輔導(dǎo)方面遇到的困難有哪些？（5）結(jié)合您的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為高中化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)應(yīng)該怎樣進(jìn)行？

通過(guò)文獻(xiàn)梳理和深度訪(fǎng)談，共得到41份文獻(xiàn)和6份訪(fǎng)談文本，分別標(biāo)記為“L+序號(hào)”和“I+序號(hào)”，以此對(duì)化學(xué)競(jìng)賽教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行扎根理論分析。

2.研究思路

本研究采用扎根理論方法，通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼和理論飽和度檢驗(yàn)等步驟，提煉化學(xué)競(jìng)賽教師能力要素，在理論詮釋的基礎(chǔ)上，構(gòu)建化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)模型。其中，用于構(gòu)建模型的文本資料40篇，用于檢驗(yàn)飽和度的7篇。

三、化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過(guò)程

1.開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是指“將收集的資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來(lái)的操作化過(guò)程”[6]，要求編碼要“保持開(kāi)放、貼近數(shù)據(jù)”[7]。據(jù)此，本研究對(duì)上述所得的文本資料進(jìn)行逐句分析，從原始文本語(yǔ)句中概括提煉出化學(xué)競(jìng)賽教師應(yīng)具備的能力，并編碼記錄。為保證開(kāi)放式編碼的合理性、可靠性，隨機(jī)選取10份文本資料，由兩位編碼員按編碼方案進(jìn)行獨(dú)立編碼，其編碼一致性為0.77，已達(dá)到了編碼一致性大于0.70的水平[8]，說(shuō)明編碼具有較高的信度水平。對(duì)于不一致之處，兩位編碼者進(jìn)行討論并達(dá)成一致意見(jiàn)。開(kāi)放式編碼階段共生成252個(gè)一級(jí)編碼（表1為部分開(kāi)放式編碼的示例）。

2.主軸式編碼

主軸式編碼是指聚焦和整合數(shù)據(jù)，對(duì)開(kāi)放式編碼進(jìn)行分類(lèi)，并以新的方式重新排列[9]。其方法主要是在開(kāi)放式編碼中尋找存在語(yǔ)義關(guān)系的代碼，將其彼此關(guān)聯(lián)。如表2中，4份文本資料均談到了化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作的開(kāi)展，使用“現(xiàn)代多媒體”“多媒體”“現(xiàn)代信息技術(shù)”“動(dòng)畫(huà)”“視頻”“多媒體手段”等詞匯，從語(yǔ)義、語(yǔ)境仔細(xì)分析，其實(shí)都指的是信息技術(shù)使用，因而歸為“信息技術(shù)使用”這一概念類(lèi)屬。依照這樣的方法，自下而上分為33個(gè)亞類(lèi)屬與8個(gè)類(lèi)屬（見(jiàn)表2）。

3.選擇式編碼

選擇式編碼是指經(jīng)過(guò)對(duì)所有已發(fā)現(xiàn)的概念類(lèi)屬進(jìn)行系統(tǒng)地分析，選擇“核心類(lèi)屬”;所選核心類(lèi)屬具有高度的概括性、統(tǒng)整性[10]。在分析主軸式編碼階段得到的8個(gè)類(lèi)屬基礎(chǔ)上，提取本體、行為、態(tài)度3個(gè)核心范疇編碼。各核心范疇與相應(yīng)概念類(lèi)屬的情況如表3所示。

4.理論飽和度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)理論飽和度，本研究對(duì)預(yù)留的7份文本資料加以編碼和分析，最終發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有形成新的范疇，每個(gè)范疇內(nèi)部沒(méi)有產(chǎn)生新的概念類(lèi)屬，也沒(méi)有形成新的關(guān)系，說(shuō)明本研究得到的范疇編碼達(dá)到了理論飽和。

四、化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)模型的具體描述

對(duì)化學(xué)競(jìng)賽教師能力構(gòu)成情況的文本資料進(jìn)行編碼分析，結(jié)果顯示化學(xué)競(jìng)賽教師的能力結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）包含本體、行為、態(tài)度三個(gè)維度，以及學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、心理調(diào)控、價(jià)值認(rèn)識(shí)、反思提升八項(xiàng)能力要素。

1.“本體”維度

根據(jù)編碼結(jié)果，“本體”維度是化學(xué)競(jìng)賽教師勝任其輔導(dǎo)工作的必要成分之一?！氨倔w”維度是指教師有效開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作所具備的特定學(xué)科教學(xué)知識(shí)及理解，涉及學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識(shí)兩項(xiàng)要素，其開(kāi)放式編碼參考點(diǎn)數(shù)依次為22、19。學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、科研能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)聯(lián)素養(yǎng)等方面。教學(xué)知識(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)策略、教學(xué)模式，如先行組織者策略、三重表征策略、翻轉(zhuǎn)課堂模式、微格教學(xué)模式等。從事化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作的教師，自身應(yīng)具有完善而復(fù)雜、寬厚而扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，既擁有化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科交叉知識(shí)和通識(shí)性文化學(xué)識(shí)，也具備較強(qiáng)的綜合能力素質(zhì);同時(shí)應(yīng)掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論和方法，并將相應(yīng)的教育教學(xué)重大成果運(yùn)用于化學(xué)競(jìng)賽的教學(xué)。例如文獻(xiàn)“L39”中指出，教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等新的教學(xué)模式[11]?！氨倔w”維度是化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，起著重要的支撐作用。

2.“行為”維度

結(jié)果顯示，“行為”維度也是化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)的組成部分。“行為”維度是指化學(xué)競(jìng)賽教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的操作和活動(dòng)集合，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、心理調(diào)控四項(xiàng)要素，其開(kāi)放式編碼參考點(diǎn)數(shù)依次為17、75、13、14。在化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作中，教師需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)與利用各種教學(xué)資源;根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃?rùn)z查、評(píng)價(jià)反饋和控制調(diào)節(jié)，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行;同時(shí)注意監(jiān)控學(xué)生的心理狀況，如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生的焦慮感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因等。例如文獻(xiàn)“L3”中指出，教師應(yīng)讓學(xué)生在奧賽訓(xùn)練中融人靈活的學(xué)習(xí)方式，將奧賽培訓(xùn)與研究性學(xué)習(xí)融合，采取策略讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有新鮮感和成就感，學(xué)習(xí)中期可以減輕學(xué)生的焦慮，降低學(xué)生的期望值[12]。毫無(wú)疑問(wèn)，化學(xué)競(jìng)賽教師實(shí)踐行為的質(zhì)量直接影響著競(jìng)賽輔導(dǎo)工作的效果。從表3統(tǒng)計(jì)也可以看出，“行為”維度是廣大學(xué)者和教師最為關(guān)注的領(lǐng)域。因此，“行為”維度是化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)的核心，也是化學(xué)競(jìng)賽教師能力的集中體現(xiàn)。

3.“態(tài)度”維度

結(jié)果表明，“態(tài)度”維度也是化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)的重要成分?！皯B(tài)度”維度是指教師內(nèi)心擁有且展現(xiàn)在化學(xué)競(jìng)賽教學(xué)實(shí)踐中的針對(duì)工作、自身以及學(xué)生的傾向、精神與情感，包含價(jià)值認(rèn)識(shí)、反思提升兩項(xiàng)要素，其開(kāi)放式編碼參考點(diǎn)數(shù)依次為65、27。價(jià)值認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)競(jìng)賽的趨勢(shì)特征及其育人價(jià)值的價(jià)值，如國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽的發(fā)展趨勢(shì)與試題特點(diǎn)，化學(xué)競(jìng)賽在促進(jìn)學(xué)生能力、思維、素養(yǎng)發(fā)展方面的作用等。反思提升則主要包括進(jìn)修培訓(xùn)、合作交流、自覺(jué)學(xué)習(xí)、教學(xué)改進(jìn)、更新教育觀(guān)念等方面。例如在訪(fǎng)談中，教師提出需研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的化學(xué)競(jìng)賽題，“在暑假的時(shí)候跟著學(xué)生去參加一些相關(guān)的化學(xué)競(jìng)賽的培訓(xùn)，以此來(lái)提高自己的能力”?！皯B(tài)度”維度強(qiáng)調(diào)教師在化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作中的主觀(guān)感性特質(zhì)和價(jià)值取向認(rèn)同，作為內(nèi)在條件，引領(lǐng)“本體”維度和“行為”維度發(fā)展，為教學(xué)工作提供整體的精神動(dòng)力和方向指導(dǎo)，促使自身能力素質(zhì)的提高。因此，“態(tài)度”維度是化學(xué)競(jìng)賽教師能力提高的保障和動(dòng)力。

綜上，本研究構(gòu)建的化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)模型涵蓋本體、行為、態(tài)度三個(gè)維度，本體維度是基礎(chǔ)，行為維度是核心，態(tài)度維度是保障。三個(gè)能力維度并非孤立存在，而是相互制約、相互促進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，共同支撐著化學(xué)競(jìng)賽教師能力的整體架構(gòu)。

五、總結(jié)與啟示

1.理論意義

本研究基于扎根理論，嘗試建構(gòu)了化學(xué)競(jìng)賽教師的能力結(jié)構(gòu)模型，包含本體、行為、態(tài)度三個(gè)維度，以及學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、心理調(diào)控、價(jià)值認(rèn)識(shí)、反思提升八項(xiàng)能力要素。該模型把化學(xué)競(jìng)賽教師的能力結(jié)構(gòu)看成是一個(gè)多種成分相輔相成、相互作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，體現(xiàn)了知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合。該模型不僅可以為界定化學(xué)競(jìng)賽教師的能力標(biāo)準(zhǔn)提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，也為制定中學(xué)化學(xué)教師的培訓(xùn)方案提供了理論指導(dǎo);同時(shí)可以為化學(xué)競(jìng)賽教師能力的實(shí)證測(cè)量研究提供理論框架。

2.研究展望

本研究基于文獻(xiàn)梳理和深度訪(fǎng)談，對(duì)化學(xué)競(jìng)賽教師能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了理論構(gòu)建，但限于人力和時(shí)間，本研究獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)資料還比較有限，后續(xù)研究可豐富樣本數(shù)據(jù)，以提高研究結(jié)果的信效度。此外，各能力要素的內(nèi)涵還需進(jìn)一步提煉和豐富;各能力要素之間的相互作用機(jī)制如何，有何特征與規(guī)律，普通化學(xué)教師與化學(xué)競(jìng)賽教師的能力結(jié)構(gòu)有何差異，“新手型”和“熟練型”化學(xué)競(jìng)賽教師在各能力要素上有何差異等，這些問(wèn)題仍需作進(jìn)一步研究。

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