問題意識：課題研究的核心素養(yǎng)

梁遠雄 劉敏

問題意識是教師開展有價值的課題研究的基礎(chǔ)和前提，它決定著研究目標(biāo)的明確性、研究內(nèi)容的適切性，關(guān)聯(lián)著研究方法的科學(xué)性及研究成果的有效性。名師工作室建設(shè)中，如何抓住教育教學(xué)的實際問題，引領(lǐng)教師開展課題研究呢？

一、問題變主題，啟發(fā)教師思考

解決教育教學(xué)的困惑和現(xiàn)實難題是工作室引領(lǐng)教師成長的重要職責(zé)。名師要立足課堂，扎根教學(xué)問題，以問題解決帶動課題研究、貫穿研修活動。

1.立足課堂，尋找教學(xué)問題

課堂教學(xué)是課題研究的試驗田，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是研究對象，學(xué)習(xí)成效直接顯示研究成效。因此，課題研究不能脫離課堂教學(xué)，要做到“問題在課堂上找，研究在課堂中做，成效在課堂中顯”。這樣既不會讓研究成為一種負擔(dān)，也不會讓研究只有成果而沒有效果。工作室應(yīng)引導(dǎo)教師著眼于教學(xué)細節(jié)，關(guān)注微觀層面的教學(xué)現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，再對問題進行逐層分解、抽絲剝繭，以此尋求研究的準確切入點。

2.分析問題，聚焦研究主題

如何對問題進行分類、整合，從而形成研究主題呢？工作室主持人劉敏在多年的教學(xué)實踐中萌發(fā)了“好玩的數(shù)學(xué)”教學(xué)主張，旨在發(fā)展學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力和數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。如何使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好玩呢？劉敏帶領(lǐng)工作室成員，結(jié)合學(xué)情和學(xué)科特征，提出了“有趣數(shù)學(xué)”“動手數(shù)學(xué)”“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”三個研究層次，并指導(dǎo)工作室成員在實踐中以有趣、動手、運用、創(chuàng)意四個理念貫穿課堂教學(xué)。有了這四個理念的相互映襯，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)水到渠成。經(jīng)過實踐，工作室成員發(fā)現(xiàn)，打破學(xué)科之間的壁壘，立足數(shù)學(xué)本質(zhì)，融通不同學(xué)科的知識和能力，可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣味性和價值感。由此，工作室生發(fā)出研究主題：“數(shù)學(xué)+X”學(xué)科融通。

二、主題變課題，指導(dǎo)教師研究

1.自主認領(lǐng)任務(wù)，聚合研究力量

有了明確的研究主題，主持人把工作室核心成員分成三個小組，每組五名成員組成一個研究團隊，在一個學(xué)期內(nèi)分別承擔(dān)一次研修活動。工作室每個學(xué)期初集體研討活動主題，各小組自主認領(lǐng)研究任務(wù)。這個過程能充分發(fā)揮每名成員的專業(yè)優(yōu)勢，最大限度地提高工作室研修效率，促進成員共同進步。如梁遠雄名班主任工作室引領(lǐng)成員共同研究的課題“理科教學(xué)中德育滲透研究”。該課題聚焦教育熱點，立足課堂教學(xué)，有實效性和可操作性，有利于教法、學(xué)法的優(yōu)化。實踐中，梁遠雄組織工作室成員通過逐層分析初中理科教材中蘊含的德育元素，梳理出目前理科教學(xué)中尚未被挖掘和利用的德育元素，研討確立了初中物理德育滲透的現(xiàn)狀與對策、初中化學(xué)德育滲透的現(xiàn)狀與對策、初中數(shù)學(xué)德育滲透的現(xiàn)狀與對策等子課題，由成員認領(lǐng)并承擔(dān)相應(yīng)的研究工作。這樣做，使工作室成員成為課題研究的共同體，使工作室研修活動有的放矢。

2.聚焦主題研討，積累過程資料

為了強化工作室成員進行課題研究的意愿和能力，推進課題研究的進程，工作室定期組織成員開展階段性研討。例如，針對“數(shù)學(xué)+X”學(xué)科融通研究，工作室先確定研究的載體——課例，再確定若干個具體的研究問題，如核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)與音樂融通教學(xué)的切入點、數(shù)學(xué)與體育融通教學(xué)的目標(biāo)與價值取向設(shè)定等。工作室通過系統(tǒng)、全面的主題式課例研修，引領(lǐng)成員開展課題研究，并根據(jù)研修路徑的各個節(jié)點，設(shè)定階段性研討的時間和主題，同時要求成員將研究成果可視化，以此達成及時總結(jié)研究成果、反思研究過程、推進后續(xù)研究的目標(biāo)。

三、課題變規(guī)律，引領(lǐng)教師成長

1.小任務(wù)，提升實效性

課題是做出來的而不是寫出來的。工作室主持人要在制訂總體課題研究思路的基礎(chǔ)上，先就某一方面的研究設(shè)計、實施研修活動，并收集、提煉相關(guān)研究成果;接著要求核心成員根據(jù)課題總體設(shè)計申報子課題，成立子課題研究團隊，并向工作室遞交課題申報書;然后，主持人一方面將主題任務(wù)進行分解，另一方面結(jié)合成員申報的研究點，共同確定若干子任務(wù)及其具體的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、成果呈現(xiàn)方式等;最后，成員根據(jù)實際認領(lǐng)子任務(wù)，并在教學(xué)實踐中開展相應(yīng)的小課題研究。團隊成員在互相交流的過程中，提升了研究效率，促進了教、研相長。

2.小課題，強化研究力

圍繞工作室的研究課題，主持人定期組織研討活動，讓承擔(dān)子任務(wù)的成員闡述自己的小課題研究現(xiàn)狀，通過教師自評、同伴互評、主持人點評等形式，凝聚群體智慧，推進深度研修。具體來講，工作室根據(jù)課題方案按步驟、按階段設(shè)計相關(guān)研究活動，并分步落實，及時收集、整理過程性資料（包括研究方案、過程記錄、案例、論文、調(diào)查報告、簡訊、影像等），為提煉課題成果打下基礎(chǔ)。自主申報與任務(wù)分解相結(jié)合、自主研究與統(tǒng)籌指導(dǎo)相促進的研究方式，使工作室每名成員都經(jīng)歷了課題研究的全過程，并依托自主研究的小課題學(xué)習(xí)了研究方法，提升了研究能力。

3.勤輸出，驅(qū)動成長力

課題研究結(jié)束后，團隊成員按計劃對整個研究過程進行分析和總結(jié)，提煉出課題研究的相關(guān)經(jīng)驗，并以多種形式外化研究成果和學(xué)習(xí)成果。如把自己對如何做好教育科研的認識、體驗、感悟及實際研究所得寫出來，在一定范圍內(nèi)傳播、推廣;依托精品課例，把課堂教學(xué)改革中的實踐經(jīng)驗外顯化，或以論文形式呈現(xiàn)，并用它去指導(dǎo)更多教師進行課堂教學(xué)改革實踐。這樣做，撬動的不僅是工作室的優(yōu)化發(fā)展，而且是教師團體的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：梁遠雄，襄陽市第三十九中學(xué);劉敏，襄陽市大慶路小學(xué)教育集團）