生態(tài)課堂助力師生同生共長

周蔓

南望山小學(xué)在不斷摸索、實(shí)踐中形成了“三層六環(huán)”生態(tài)課堂教學(xué)新模式。這個模式由課堂整體、學(xué)生主體、教師主體三大子模塊構(gòu)成，包括自然引入、共筑愿景、觸發(fā)聯(lián)結(jié)、相互激蕩、升華沉淀、反思共長六個環(huán)節(jié)。

一、自然引入，師生進(jìn)入教、學(xué)狀態(tài)

自然引入是生態(tài)課堂的起始環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，設(shè)置自然導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。

在《認(rèn)識梯形》的教學(xué)中，教師在講授新知識點(diǎn)之前，出示了一個被遮住一個角的四邊形，讓學(xué)生猜測原圖形可能是什么圖形、不可能是什么圖形。學(xué)生大膽猜測并且說得有理有據(jù)，還迫切地等待教師揭曉答案。教師的這個引入設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且將學(xué)生的注意力聚焦到新課內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了新、舊知識的遷移與運(yùn)用。

在《雞兔同籠》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生猜謎語：“頂上紅冠戴，身披五彩衣，能測天亮?xí)r，呼得眾人醒（打一動物）”“紅紅眼睛白白毛，長長耳朵短尾巴，身披一件白皮襖，走起路來輕輕跳（打一動物）”。當(dāng)學(xué)生猜出是雞和兔后，教師創(chuàng)設(shè)了一個將雞和兔關(guān)在同一個籠子里的情境，讓學(xué)生想一想：會不會有什么數(shù)學(xué)問題呢？學(xué)生的思維迅速發(fā)散。在他們做出種種猜測后，教師向?qū)W生介紹：一千五百多年前，我國古代的數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》記載了一道有關(guān)雞和兔的數(shù)學(xué)趣題——“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用在語文課上學(xué)到的文言文知識，將這句話轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳，雞和兔各有多少只？最后，教師告訴學(xué)生此類問題因其計算同一個籠子中雞和兔的只數(shù)而得名“雞兔同籠”，讓學(xué)習(xí)活動順利過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、相互激蕩，師生進(jìn)行合理探究

相互激蕩指師生互動、生生互動，讓學(xué)生在互動中提升自己的數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置有價值的問題，組織學(xué)生圍繞問題主動思考，拓展對話。

在《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了具有開放性和探究性的學(xué)習(xí)材料，即提供給學(xué)生一個平行四邊形，讓他們量取自己所需要的數(shù)據(jù)，并試著求它的面積。在這個環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生已經(jīng)知道“平行四邊形面積=底×高”;有的學(xué)生受“長方形面積=長×寬”的負(fù)遷移影響，得到“平行四邊形面積=底×鄰邊”的錯誤認(rèn)識。面對兩種計算方法，教師先讓學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形的面積，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有利用數(shù)格子（面積單位）來度量圖形面積的基礎(chǔ)，所以在探究時，他們能想到用格子圖來推導(dǎo)平行四邊形的面積。在比較學(xué)生的不同數(shù)法尤其是簡便的數(shù)法后，大部分學(xué)生直觀地感受到只有將圖形變形，才能夠方便地計算出它包含了幾個面積單位。有了正確結(jié)果后，教師又組織學(xué)生討論為什么平行四邊形面積不是“底×鄰邊”，并將木制平行四邊形活動框架附在黑板上的平行四邊形上，讓學(xué)生觀察其重合情況，然后把平行四邊形框架拉成一個長方形，再讓學(xué)生觀察。學(xué)生頓悟，拉成長方形后面積變大了，所以不能用“長×寬”求平行四邊形的面積。學(xué)生在一次又一次的猜測、驗(yàn)證、反思中，完成了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。

順應(yīng)學(xué)生的思路教學(xué)，是生態(tài)課堂中教師最突出的改變之一。在相互激蕩的過程中，教師要做學(xué)生解決問題的引路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能代替學(xué)生思考。

三、升華沉淀，師生進(jìn)行有效拓展

升華沉淀是生態(tài)課堂的深度體驗(yàn)環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面幾個環(huán)節(jié)的激發(fā)之后，師生的身心處于高度活躍狀態(tài)，此時是進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。在此過程中，教師要有機(jī)融入與本節(jié)課密切相關(guān)的多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待數(shù)學(xué);學(xué)生則在教師的指引下，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)與體驗(yàn)狀態(tài)。

《簡易方程》一課中“實(shí)際問題與方程”的例2，是一道與足球有關(guān)的、列方程解決實(shí)際問題的例題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計了一個探究性任務(wù)：辦一份足球小報。要求學(xué)生畫一個足球，根據(jù)足球黑白相間的特點(diǎn)編一道簡易方程題，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生調(diào)查國際足球場地的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)自編一道方程應(yīng)用題，目的是讓學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，學(xué)以致用，同時通過小調(diào)查拓寬思維和眼界，學(xué)到課外知識。這個探究性作業(yè)不要求人人參與，而是讓學(xué)有余力的學(xué)生基于自身的知識、經(jīng)驗(yàn)去完成，從而達(dá)到“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。

類似這樣的探究性作業(yè)是對例題知識點(diǎn)的延伸。這提醒我們，教師在把例題知識點(diǎn)講深、講透的基礎(chǔ)上，要放手讓學(xué)生自主探究。

四、反思共長，師生共同獲得成長

反思共長是生態(tài)課堂教學(xué)模式的第六個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動反思、評價在本節(jié)課中學(xué)到的技能、方法和自身的課堂表現(xiàn)，在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評;教師則通過學(xué)生的反思結(jié)果，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)與回顧，調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在《長度單位》一課的教學(xué)中，教師問學(xué)生：“這節(jié)課，你的收獲是什么？”有的學(xué)生說：“如果我是裁判，我會對小紅說我的身高大約是1米30厘米，也就是130厘米，我沒有旗桿高。”有的學(xué)生說：“1厘米只有這么長（用手比畫），13厘米也只有這么長（再次比畫），旗桿不可能這么短，所以我的收獲是旗桿的高度不能用厘米做單位?！苯處熢趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)道：“同學(xué)們能用自己的身高和旗桿做比較，得出旗桿的高度不能用厘米做單位，這種方法叫類比法;通過對長度的判斷，得出13厘米大約有一拃長，而旗桿不可能這么短，所以旗桿的高度不能用厘米做單位，這種方法叫排除法?！弊詈?，教師引導(dǎo)學(xué)生通過互評，說說在探究活動中，誰的哪些表現(xiàn)值得自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因自己的表現(xiàn)而獲得被肯定的滿足感。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)南望山小學(xué)）