低年級多文本讀寫教學初探

張文捷

低年級寫話教學是作文教學的啟蒙，對中小學作文教學有著重要影響。結(jié)合我校“小學語文多文本讀寫結(jié)合策略研究”課題的開展，近年來，我們注重培養(yǎng)低年級學生對寫話的興趣和自信，鼓勵學生用個性化的語言自由表達，收到較好的效果，現(xiàn)將經(jīng)驗分享給大家。

一、識字和閱讀并行，為寫作打基礎(chǔ)

識字教學是低年級教學的重中之重，新課標提出“多認少寫”“認寫分開”的教學策略。在教學中，我們引導學生把識記漢字與自己的生活有機結(jié)合起來，在生活中學習漢字，擴大識字量。

二年級學生已經(jīng)會查字典，因此利用工具書提高識字效率也是個好方法。如筆者在預習環(huán)節(jié)這樣要求：學生在預習生字時，要翻查字典，把字典中查找到的常用詞語寫在預習單中。這樣，學生在平時的學習中，不知不覺地積累了豐富的詞匯。

積極地閱讀是寫作能力持續(xù)發(fā)展的源泉。開展讀書活動，可以更好地突破閱讀障礙，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。我們開展了“書香家庭”活動，讓學生和家人每天在固定的時間一起閱讀，在閱讀中一起交流，使孩子不知不覺愛上讀書。

在課堂上，聲情并茂的朗讀活動、角色體驗活動、課本劇活動都是提高學生識字和閱讀興趣的好方法。

識字和閱讀雙線并行，既相互促進，又為學生寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

二、深入鉆研教材，進行創(chuàng)造性訓練

教師創(chuàng)造性使用教材，提高課堂效率，對低年級的學生來說不可或缺。教師課堂語言使用要準確、到位、精練，可為學生營造良好語言氛圍。

在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊課文《小馬過河》時，筆者這樣進行訓練——

師：同學們，要想把文章寫得像這篇童話故事一樣生動形象，需要我們把人物的什么寫出來？

生：動作、語言、心理活動、神態(tài)。

師：下面請同學們看兩幅圖：圖一，低年級小學生入隊儀式;圖二，學生在經(jīng)緯農(nóng)場采摘。然后，做下面的填空題。

今天是加入少先隊的日子。當大哥哥把鮮艷的紅領(lǐng)巾戴在小朋友的脖子上時，只見小朋友（ ?），心里肯定在想：（ ?）。

經(jīng)緯農(nóng)場里的莊稼、蔬菜都豐收了。瞧，（ ?）真能干?。??）。老師說他：“（ ?）。”旁邊的小伙伴們見了，也都夸他：“（ ?）。”

教師結(jié)合插圖，引導學生仿說，這是訓練學生仿寫的好方法。

課文的留白處也可以讓學生當作練習說話或是小練筆的訓練點。比如《小馬過河》的最后一段寫道：“他下了河，小心地蹚到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”學完課文，老師可以追問學生：“同學們，發(fā)揮你的想象，說一說，小馬過河回到家后，見到媽媽會說些什么呢？”

三、我手寫我口，激發(fā)寫作興趣

“我手寫我口”是說書面語言要和口頭語言一致。結(jié)合作文教學來說，就是讓學生敢于說真話、敢于書真情。對低年級學生來說，寫作就是想什么，就說什么、寫什么。在平日的語文課堂上，筆者注意抓住契機，引導、鼓勵學生即興創(chuàng)作。

一天，我穿了一條黑色的過膝長裙，外面套了一件亮黃色的無領(lǐng)長袖對襟外套，走上了講臺。

“哇！張老師，今天你真好看！”有學生說道。

“怎么好看了？我想聽一聽?！蔽乙龑W生坐到自己的座位上，仔細觀察。

生1：“張老師，您今天穿了一件黃色的上衣，真漂亮！”

“謝謝你。同學們再仔細觀察，誰來說一說，我這件衣服屬于什么黃？”

生2：“像小米、玉米一樣的黃，是米黃?！?/p>

生3：“我感覺這件衣服像橙子的顏色，是橙黃色吧。”

“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”

生4：“張老師，你今天涂口紅了……”

“今天真是太幸運了，借助上講臺的機會給同學們當了一次模特，那下面請同學們寫個小作文——《我的語文老師》，你們能寫出來嗎？”

“能！”學生回答的聲音好響亮。

生活即素材，興趣就是觀察最好的前奏。

一個周一的早晨，當我進班時，聽到班里的孩子在議論：“汐汐剪頭發(fā)了！”筆者馬上想到——這豈不又是一個引導學生說話的契機？

“汐汐，來，讓大家好好欣賞一下你的新發(fā)型吧？”我邊說邊向汐汐招手，“汐汐今天真好看，大家認為呢？”

“嗯嗯，好看，娃娃頭。”

“還有呢？哪里好看？”我啟發(fā)學生細致觀察。

“老師，她還帶一個發(fā)箍呢？”

“什么顏色的發(fā)箍？”

“珠光粉的。”一個女孩子搶先說道。

“發(fā)箍上面還有一個蝴蝶結(jié)呢?！绷硪粋€女孩子補充道。

…………

“汐汐今天剪頭發(fā)了！誰能回去以這句話為開頭，把我們剛才的發(fā)現(xiàn)寫一段話呢？”

學生爭相舉手。

四、學會觀察，練習多說少寫

低年級學生喜歡看圖畫，根據(jù)這一特點，我抓拍校園、教室以及社團活動里的精彩瞬間，讓學生觀察照片，引導他們回憶當時的情景。

筆者借助日常生活照片，讓學生先試著說詞語，接著說句子，進而試著說一段話，讓學生在重溫生活中細細品味，培養(yǎng)感知能力。這種有意無意的訓練，記錄了學生七彩的童年。而學生在相互訴說中，也提高了語言表達能力。

五、多樣評價，鼓勵獨立思考

對于剛開始寫話的學生來說，我們一定要以欣賞、鼓勵的眼光看待他們。對在課堂上勇敢舉手發(fā)言的學生，我們應(yīng)給予積極肯定;對有與眾不同的發(fā)言的學生，我們更要肯定其獨立思考的能力。

比如，我們在深秋時節(jié)讓學生觀察經(jīng)緯廣場上的銀杏樹，然后進行寫話練習。

教師引導學生：誰能就觀察到的現(xiàn)象說一句話？

生1：秋天到了，銀杏的樹葉黃了。

師：你看到與其他樹葉的不同了。

生2：我看到銀杏樹葉從樹上落下來，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。

師：你的想象真豐富！

生3：現(xiàn)在是早晨，千萬縷金光照在銀杏樹葉上，整棵樹就像是閃閃發(fā)光的搖錢樹。

師：你觀察得更仔細，語言也很形象。

生活處處有學問，生活處處有語文。類似以上的說話、寫話方式有很多，這種在學中玩、玩中學的方式，潛移默化地為學生提供了豐富的寫作素材，為以后的寫作起到了很好的鋪墊作用。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“小學語文多文本讀寫結(jié)合策略研究”的研究成果，課題編號：dwbyd20020002）