有效提問(wèn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

王慧琴

深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段內(nèi)，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒園親自然探究活動(dòng)是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要載體，教師在活動(dòng)中適時(shí)有效地提問(wèn)，對(duì)支持幼兒深度探究具有重要意義。本文基于實(shí)踐，分析當(dāng)前親自然探究活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并闡述有效提問(wèn)的策略。

一、存在問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，“真問(wèn)題”的提出，能促進(jìn)幼兒深入探究與發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，筆者發(fā)現(xiàn)在親自然探究活動(dòng)中，教師受主客觀等因素制約，提問(wèn)普遍存在以下問(wèn)題。

1.提問(wèn)形式不夠開放

隨著課改的不斷深入，我們要從關(guān)注幼兒“學(xué)什么”到關(guān)注幼兒“怎么學(xué)”。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)給予幼兒自由發(fā)揮的余地。但在親自然探究活動(dòng)中，教師提問(wèn)普遍不夠開放，幼兒往往無(wú)須深度思考，甚至不假思索就能輕松回答。

2.提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

提問(wèn)過(guò)早會(huì)限制思考，提問(wèn)太遲無(wú)法激發(fā)興趣。適時(shí)提問(wèn)，才能激發(fā)幼兒內(nèi)動(dòng)力，助推深度學(xué)習(xí)。但受主客觀因素影響，教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)往往把握不準(zhǔn)。如在幼兒探究的過(guò)程中，教師沒(méi)有足夠的精力全程追蹤觀察，無(wú)法做到根據(jù)幼兒的需要來(lái)適時(shí)提問(wèn);幼兒探究的“哇”時(shí)刻轉(zhuǎn)瞬即逝，教師由于經(jīng)驗(yàn)欠缺而錯(cuò)失時(shí)機(jī);等等。

3.隨機(jī)提問(wèn)能力有限

大自然包羅萬(wàn)象，自主探索是幼兒親自然活動(dòng)的重要特征，這就為教師的有效提問(wèn)提出了極大的挑戰(zhàn)。教師必須儲(chǔ)備豐富的知識(shí)和提問(wèn)技巧，追隨幼兒的興趣和需要隨機(jī)提問(wèn)才行。但由于一些教師自身能力不足，提問(wèn)能力有限，普遍存在提問(wèn)片面、生硬、無(wú)趣等問(wèn)題，無(wú)法促進(jìn)幼兒深度思考。

二、提問(wèn)策略

北京師范大學(xué)馮曉霞教授認(rèn)為，不管是在游戲還是教師主導(dǎo)的教學(xué)中，如果不以問(wèn)題為中心，深度學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。因此，我們秉承深度學(xué)習(xí)理念，以教師提問(wèn)存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，探索出有效的提問(wèn)策略，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

1.啟發(fā)激勵(lì)式提問(wèn)，開啟深度學(xué)習(xí)之門

心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出，影響幼兒學(xué)習(xí)最根本的原因是他們“已經(jīng)知道了什么”。幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)不可忽視的內(nèi)生資源。因此，教師捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)采用啟發(fā)激勵(lì)式提問(wèn)，能有效調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究動(dòng)力，開啟深度學(xué)習(xí)之門。

如在種植花生的活動(dòng)中，孩子們有的認(rèn)為花生要?jiǎng)儦しN，有的認(rèn)為不用剝?？此麄儬?zhēng)論不休，我問(wèn)：“以前種過(guò)的其他種子都是怎么種的？”孩子們說(shuō)黃豆沒(méi)殼，青菜籽也沒(méi)殼，但瓜子沒(méi)剝硬殼也能發(fā)芽。我說(shuō)：“有的剝殼有的不用，花生是剝還是不剝，怎么辦？”孩子們有的說(shuō)上網(wǎng)查，有的說(shuō)回家問(wèn)家長(zhǎng)，還有的說(shuō)：“種一下就知道了！”

活動(dòng)中，教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，知道有的種子需要?jiǎng)儦?，有的則不需要。至于花生是剝還是不剝，教師鼓勵(lì)幼兒用自己的方式尋找答案，從而在探究中形成新經(jīng)驗(yàn)。

2.逐層引導(dǎo)式提問(wèn)，奠定深度學(xué)習(xí)之基

美國(guó)教育家布魯姆把思維分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新六個(gè)層次。其中前三項(xiàng)為低階思維，后三項(xiàng)為高階思維。深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高階思維。教師通過(guò)逐層引導(dǎo)式的提問(wèn)，能讓幼兒的思維隨著問(wèn)題難度的增加而有所發(fā)展，逐步邁向深度學(xué)習(xí)。如孩子們發(fā)現(xiàn)杧果樹的一片葉子上有凸起的“小疙瘩”，我就引導(dǎo)：“這片葉子和其他葉子有什么不同？”孩子們發(fā)現(xiàn)葉子有洞洞，有點(diǎn)卷，變黃了，里面藏了東西……我問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”孩子們有的說(shuō)葉子生病了，有的說(shuō)是被蟲子咬了，有的說(shuō)是沒(méi)施肥營(yíng)養(yǎng)不夠……我繼續(xù)問(wèn)：“那到底是因?yàn)槭裁茨兀俊焙⒆觽冇械恼f(shuō)刮開“小疙瘩”看看，有的說(shuō)回家問(wèn)研究植物的爸爸，有的說(shuō)去書本上找答案……通過(guò)嘗試，他們驚喜地了解到“小疙瘩”叫葉癭蚊。我繼續(xù)追問(wèn)：“為什么會(huì)有葉癭蚊？該如何防治？”孩子們又開啟“護(hù)樹”大探究。

逐層引導(dǎo)式提問(wèn)好比一條擺渡的小船，能引導(dǎo)幼兒深入探究?；顒?dòng)中，教師通過(guò)逐層引導(dǎo)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地深度探究“小疙瘩”產(chǎn)生的原因和防治方法，能促進(jìn)幼兒思維有序發(fā)展，建構(gòu)保護(hù)植物新經(jīng)驗(yàn)。

3.假設(shè)猜想式提問(wèn)，鑄就深度學(xué)習(xí)之魂

牛頓說(shuō)，沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?？梢?jiàn)，從猜想到驗(yàn)證是幼兒進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教師進(jìn)行假設(shè)猜想式提問(wèn)，有助于幼兒開闊視野、活躍思維，提升解決問(wèn)題的能力。如孩子們知道了葡萄是扦插種植后，我又引導(dǎo)他們說(shuō)：“葡萄插枝就能成活，那地瓜可以嗎？”孩子們有的說(shuō)會(huì)，因?yàn)樗灿兄l;有的說(shuō)不會(huì)，剪斷枝條地瓜會(huì)死……孩子們剪了幾根粗壯的枝條種下，并每日觀察記錄。一周后，地瓜生根成活了！我問(wèn)：“那還有其他植物也可以嗎？”他們充滿好奇。于是，我讓他們將自己的猜想記錄下來(lái)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)猜想到實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)空心菜、紅背菜、木耳菜都可以扦插種植。

探究始于好奇?；顒?dòng)中教師通過(guò)假設(shè)猜想式提問(wèn)，能有效激發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐探究的興趣，讓幼兒在猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中深度探究，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

4.交流互動(dòng)式提問(wèn)，鞏固深度學(xué)習(xí)之本

深度學(xué)習(xí)的升華是反思性學(xué)習(xí)，即從淺層開始，逐漸通過(guò)知識(shí)遷移與運(yùn)用走向創(chuàng)生。而同伴、師幼之間的交流互動(dòng)，有助于習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)或引發(fā)深度學(xué)習(xí)。因此，基于親自然探究活動(dòng)中教師難于追蹤觀察、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒記錄探究過(guò)程和問(wèn)題。教師解讀后，通過(guò)交流互動(dòng)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒分享交流，為幼兒探究經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用搭建“支架”。如在“圍籬笆”活動(dòng)中，我在解讀幼兒的探索記錄后，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在如何把籬笆圍得牢固上存在困難。為此，我引導(dǎo)幼兒圍繞“你的籬笆是怎樣搭的”“搭的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題”“怎樣搭能使籬笆更牢固”三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行交流互動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步梳理解決籬笆不牢固的問(wèn)題。幼兒在交流中，讓學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。

親自然探究活動(dòng)能給幼兒的發(fā)展帶來(lái)無(wú)限可能。而好的問(wèn)題猶如往平靜湖面投下的小石子，能激起幼兒思維發(fā)展的層層漣漪，支持幼兒走向深度學(xué)習(xí)。因此，教師如何有效提問(wèn)，以“問(wèn)”促“思”，以“思”促“深”，問(wèn)出幼兒深度探究的精彩，值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。

（責(zé) 編 再 瀾）