《會計基礎(chǔ)》課程線上教學(xué)模式的探析

摘要：《會計基礎(chǔ)》課程的線上教學(xué)，可以幫助學(xué)生在各種不局限于空間和時間范圍的情況下進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)是以老師“教”為主，到了線上教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主。但在具體的應(yīng)用實施中，線上教學(xué)對學(xué)生各方面的能力要求較高，比如獨立思考、自我管控、自主學(xué)習(xí)等能力。因此教師需要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);信息化會計

隨著云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用逐漸走向成熟，正式宣告了數(shù)字時代時代的來臨，這不僅為教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機遇，也對教師的信息化水平提出了挑戰(zhàn)。從線下到線上，教學(xué)場景的改變，一方面要求專業(yè)教師在短時間內(nèi)學(xué)會自如操作在線教學(xué)平臺，另一方面要求教師對課程內(nèi)容、上課形式、教學(xué)時長等做出迅速的調(diào)整。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提升教師信息化水平

在方式方法方面，教師為了使線上教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，可以自由選擇在線直播、線上錄播、慕課教學(xué)、虛擬仿真平臺等多種線上模式。在教學(xué)模式方面，可以采用混合式的教學(xué)模式，所謂混合式教學(xué)模式，是指在具體的教學(xué)實施過程中，注重教師講解與各類教具的融合。教師在教學(xué)過程中，可以將超星、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)的教學(xué)課件相融合，將線上與線下教學(xué)融合成 “立體化教材”。同時教師還需引導(dǎo)學(xué)生充分利用好各類信息化手段，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。要求教師在完成日常備課的任務(wù)之外，還必須努力提升自己的信息化素養(yǎng)，不僅要整合構(gòu)建在線課程學(xué)習(xí)資源，還要熟練的掌握各種平臺的使用以及直播和錄播的方式和方法，以便把更加完善和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)信息化時代，人人都將擁有一部電子設(shè)備，對于學(xué)生來說，他們不僅擁有手機，而且還擁有其他的電子設(shè)備，比如電腦等設(shè)備。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息化的電子設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中的一部分。有了手機、電腦等信息化設(shè)備后，學(xué)生可以利用各種碎片化的時間，并不在拘泥于傳統(tǒng)課堂，隨時隨地的利用海量的互聯(lián)網(wǎng)課程資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)生們獲取信息的渠道不限于學(xué)校，完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)上，各式各樣的網(wǎng)站和軟件進行學(xué)習(xí)。

對學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就是從以教師為主的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的模式。學(xué)生可以在低成本的考慮下，依其彈性學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)自己的程度與興趣，自主安排課程進度。

諸如慕課、超星等線上學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生可以隨身攜帶的“教室”，只要通過一臺能夠上網(wǎng)的電腦，在任何地點、任何時間即可登陸，方便、經(jīng)濟地分享和獲取知識。因此基于網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)平臺，徹底打破了時空的限制，學(xué)生可以隨時、隨地、隨心地接受全方位的、個性化的學(xué)習(xí)。

（三）提升教育的公平性

我國的城市化進程的速度越來越快，教育的現(xiàn)代化程度也有了飛躍性的增加。家長對孩子的教育關(guān)注度越來越高，但是教育不平等的現(xiàn)象卻隨著教育機會和優(yōu)質(zhì)教育資源的增加而顯著增加。我國各地區(qū)的經(jīng)濟差異較大，經(jīng)濟發(fā)展水平較差的地區(qū)對教育發(fā)展的支持程度也是有限的。對于二三四線甚至五線城市的孩子，“享受優(yōu)質(zhì)教育”仿佛變成了他們無法突破的競爭壁壘。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)線上教學(xué)，改變教育、實現(xiàn)跨區(qū)域的教育公平，成為了所有家長、孩子，乃至教育從業(yè)者們的美好的愿望。

二、線上教學(xué)的弊端

（一）線上教學(xué)對學(xué)生各方面的能力要求較高，比如獨立思考的能力、自我管控的能力、自主學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)課堂教師能夠隨時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而線上教學(xué)時，教師往往看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此如果學(xué)生的自我約束能力比較差、經(jīng)常開小差的話，將大大降低線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。線下學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的發(fā)呆、睡覺、聊天等學(xué)習(xí)狀態(tài)問題會更容易的出現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)的過程中。畢竟線上學(xué)習(xí)更多的是考驗學(xué)生的自覺性。

（二）更容易獲取的知識，更稀缺的思考能力，一定程度上教育過度依賴線上化和電子產(chǎn)品，已經(jīng)成為當下教育的現(xiàn)狀。由于在線教育的虛擬性、遠程性和時空性，與線下教育面對面的互動相比，缺乏師生間、同學(xué)間的直接情感交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識獲得以外的個性、情感、人際交往等非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）線上學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在各種不局限于空間和時間范圍的情況下進行學(xué)習(xí)，可是作為教師卻無法檢測學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，這是教學(xué)中最大的缺陷。學(xué)生究竟有沒有按要求去進行學(xué)習(xí)，老師無法知道，因為現(xiàn)在一張習(xí)題的答案只需秒拍即可。所以，線上學(xué)習(xí)的缺陷在于剝奪了老師的職責(zé)，學(xué)生也從中找到了偷懶的機會，畢竟學(xué)生都會有“我不學(xué)習(xí)、作業(yè)順便做，老師也不知道更管不到的心理。”

三、以《會計基礎(chǔ)》為例課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程建設(shè)分析

《會計基礎(chǔ)》是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門主干課程，也是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)入門課和專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程首先通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計職業(yè)的特征，產(chǎn)生對“會計”這個崗位的職業(yè)興趣。然后通過學(xué)習(xí)會計基本技能、經(jīng)濟業(yè)務(wù)與原始憑證等，使學(xué)生貼近會計實踐活動。與此同時，注重對會計職業(yè)道德的講解，形成高尚的職業(yè)道德，為后續(xù)踏入職場做好充分的準備。通過課堂實訓(xùn)，讓學(xué)生具備建賬、記賬、算賬、更改錯賬的會計核算基本技能。課程兼具實踐性與理論性，實踐性體現(xiàn)在課程安排了大量的實訓(xùn)課。學(xué)生通過實訓(xùn)，為后續(xù)真正的會計崗位工作奠定了基礎(chǔ)。理論性體現(xiàn)在課程有大量的重要提示、案例資料、知識鏈接等教學(xué)內(nèi)容，減少了課程的枯燥性與抽象性。現(xiàn)階段很多平臺都開放了免費課程，比如MOOC中國大學(xué)生慕課平臺，筆者正是搜集了該平臺與《會計基礎(chǔ)》相仿的課程資源，作為學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的補充，要求學(xué)生結(jié)合平臺中的課程資源，完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過超星學(xué)習(xí)通軟件，在線完成課前預(yù)習(xí)測試，并將測試成績作為平時成績的一部分參考依據(jù)。

（二） 學(xué)生學(xué)情分析

為了更好的進行教學(xué)設(shè)計，在本課程學(xué)習(xí)之前用“SWOT”分析法，對學(xué)生進行了學(xué)情調(diào)研，結(jié)果顯示如下：1.優(yōu)勢：學(xué)生的動手能力較強，形象思維好。2.劣勢：學(xué)生接受能力參差不齊，純理論學(xué)習(xí)興趣不濃，主動學(xué)習(xí)意識不強。3.機遇：學(xué)生對未來從事會計職業(yè)充滿向往。4.挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)這門課程對于后置課程基礎(chǔ)要求較高。根據(jù)學(xué)情調(diào)研結(jié)果，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重理實一體，借助信息化等新的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其自學(xué)能力以及實操能力。讓學(xué)生在信息化技能實踐中達成學(xué)習(xí)目標。

（三）課前預(yù)習(xí)階段

對于初次接觸到《會計基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)生而言，本課程非常的抽象，不容易理解。若采用傳統(tǒng)的看書本的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，久而久之基礎(chǔ)越打越差。因此可以把預(yù)習(xí)改成線上，結(jié)合信息化元素。在課前準備階段首先教師根據(jù)本章節(jié)的知識點和學(xué)生的實際情況，從中國大學(xué)生慕課網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺尋找與《會計基礎(chǔ)》相對應(yīng)的教學(xué)資源，整合對線上教學(xué)有用的教學(xué)視頻，同時可以利用超星、釘釘?shù)染€上平臺，將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送至每個學(xué)生，讓學(xué)生明確每次線上教學(xué)的學(xué)習(xí)目標，知曉重難點等。學(xué)生先自學(xué)，然后再通過平臺將問題反饋給教師，教師進行有的放矢的指導(dǎo)。

（四）課中實施階段

在完成了預(yù)習(xí)階段的工作后，教師按照與學(xué)生事先約定好的課程計劃時間表，利用超星平臺的簽到功能發(fā)布簽到通知，并把簽到時間規(guī)定為十分鐘內(nèi)。學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)必須按時簽到，與此同時先進入超星平臺的同學(xué)可以率先回答教師在平臺討論區(qū)給出的問題。具體的以學(xué)習(xí)借貸記賬法為例，整合慕課資源即相關(guān)課件，上傳至超星平臺，通過教師引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)認識借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)， 能正確分析動態(tài)會計等式，并歸納記憶規(guī)則，從而順利完成會計分錄的編制，在超星平臺通過教師發(fā)布的測試題，進一步培養(yǎng)學(xué)生正確理解賬戶結(jié)構(gòu)并運用，從而完成相關(guān)賬務(wù)處理的能力。學(xué)習(xí)試算平衡與平行登記時，通過通過超星平臺課程了解從會計分錄到過賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表的全過程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在超星平臺討論區(qū)探究余額試算平衡表的編制和平行登記的方法，在學(xué)生實操演練的過程中，將出現(xiàn)的問題歸納推導(dǎo)出試算平衡的作用，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進，進一步培養(yǎng)學(xué)生正確理解試算平衡表編制原理和平行登記要點，以及培養(yǎng)學(xué)生計算、匯總、分析問題的能力。

除了超星平臺的使用，基于會計課程的特殊性，學(xué)生想要學(xué)好《會計基礎(chǔ)》這門課程少不了實訓(xùn)，但是基于線下教學(xué)的局限性無法保證每位學(xué)生都有實習(xí)的機會，因此基于線上的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)營運而生了。如在供應(yīng)過程核算的學(xué)習(xí)中，原材料在購入時會遇到貨款已付、未驗收入庫;貨款未付，已驗收入庫等四種不同的業(yè)務(wù)類型。為了讓學(xué)生更容易理解，筆者結(jié)合 1+X 數(shù)字化管理會計實訓(xùn)平臺中采購過程流程：訂單—供應(yīng)商—驗收—入庫，增加了課程趣味性、真實性。通過多番練習(xí)，學(xué)生很容易判斷并核算四種經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師也會把會計職業(yè)道德和職業(yè)操守滲透給學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成規(guī)范細心、誠實守信、踏實做事的人。

在生產(chǎn)過程核算的學(xué)習(xí)中，對“制造費用”“生產(chǎn)成本”等賬戶的設(shè)置和運用以及相關(guān)會計分錄的編制是教學(xué)的重難點。由于學(xué)生還未進入社會，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，因此很難想象相關(guān)的生產(chǎn)流程，因此在實際教學(xué)中，可以選用情境教學(xué)法，融合 1+X 管理數(shù)字化管理會計中的領(lǐng)料—檢驗—繳庫等環(huán)節(jié)，讓會計學(xué)生有身臨其境的感覺，對生產(chǎn)環(huán)節(jié)有更直觀的理解。通過學(xué)生自己的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)，建立起對生產(chǎn)過程的認知，為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程中涉及到的會計賬戶打下基礎(chǔ)。

（五）鞏固提升階段

運用超星平臺讓學(xué)生進行練一練鞏固新知?？陀^題（選擇題和判斷題）可以做到自動批改，即時統(tǒng)計每一題的正確率和每一位學(xué)生的答題情況，學(xué)生可以即時知道正確與否，也便于教師作出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)活動更具針對性，從而提高課堂教學(xué)成效。學(xué)生在平臺上進行練習(xí)和內(nèi)化，一方面增加了學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面幫助學(xué)生更徹底更全面地掌握各知識點的運用知識。教師可將學(xué)生隨機組合學(xué)習(xí)小組，溝通、協(xié)作、討論，互相交流學(xué)習(xí);討論區(qū)、聊天等功能可以讓全班加入同一個討論組，學(xué)生可以在討論組里發(fā)表自己的意見，相比站起來回答問題，這樣不需要很多的勇氣，每個人更容易表達自己的想法，這對一些內(nèi)向的、不善口頭表達的學(xué)生來說，意義尤為重要，可以讓他們有效參與課堂交流活動，增強他們的自信心。

（六）檢測評價階段

教師通過超星平臺的使用，實現(xiàn)課堂的自評、學(xué)生互評以及教師評價。課中，教師在超星平臺發(fā)布討論、搶答、檢測等教學(xué)活動，可以隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。該平臺可以讓教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置課堂練習(xí)，學(xué)生在課堂完成測試，同時擁有實時的評分系統(tǒng)，克服了過去課堂上無法做到的實時評分的缺陷。學(xué)生能夠立即發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，實現(xiàn)自我修正，教師能更好的了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。課后，學(xué)生可以隨時通過平臺復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，同時教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在超星平臺中布置視頻、文件等多種形式的任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（七）課后延伸階段

傳統(tǒng)的線下課堂，課后教師很難通過學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以借助超星等在線學(xué)習(xí)平臺，及時又準確的了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果。? ? 因為這些平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能非常的強大，教師可以利用統(tǒng)計功能了解學(xué)生的答題情況、作業(yè)完成率、每小題正確率、學(xué)生視頻觀看時長、課件訪問量等各反面數(shù)據(jù)信息。

教師應(yīng)及時登錄平臺，及時查看學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標，在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的各項學(xué)習(xí)指標后，對于未及時參與課堂、答題情況不佳的學(xué)生，教師應(yīng)在課后及時聯(lián)系學(xué)生，了解是否有特殊情況，督促其按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認真完成各類作業(yè)。

除此以外，教師應(yīng)利用平臺及時的布置批改作業(yè)。線上的作業(yè)應(yīng)圍繞客觀題為主，便于及時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。對學(xué)生而言如果只看到冷冰冰的分數(shù)，是無法真正收到正向激勵的，因此，教師可以利用私信功能，對學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況進行文字性的點評，以此對學(xué)生可以起到正向的激勵作用。對于不合格的作業(yè)，教師可以利用平臺的作業(yè)打回功能讓作業(yè)合格率不高的學(xué)生重新完成作業(yè)，以此引導(dǎo)后進生認真聽課、努力提高作業(yè)的正確率。

四、 對線上教學(xué)的一些思考

（一）教師角色的改變

隨著信息化水平的逐步提升，從傳統(tǒng)的線下教學(xué)到現(xiàn)在流行的線上教學(xué)，教學(xué)模式中的備課形式、教學(xué)方式、互動模式等都有了很大的變化。教師需要意識到這些變化，將線下與線上教學(xué)進行再度整合。與此同時，在整合的過程中，教師要對自己的角色改變有一個新的認識。在線上教學(xué)中，教師需要承擔諸如信息資源的整合者、課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者等多種角色。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的線下教學(xué)是以老師“教”為主，到了線上教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須充分突出學(xué)生的主體性，利用各類學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實合理的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計各類學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生主體性探究的過程，同時激發(fā)學(xué)生對實踐探究的興趣，以及激發(fā)學(xué)生對財會專業(yè)的認同感和對會計職業(yè)的認同感。

作為教師，應(yīng)將線上教學(xué)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，在不影響線下教學(xué)的同時，適當?shù)膶⒉糠纸虒W(xué)轉(zhuǎn)移到線上平臺，畢竟互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)課程資源是十分強大的。當然線上教學(xué)也對教師的教學(xué)各方面能力提出了更高要求，不僅要擅長使用各類平臺、教學(xué)軟件，更需要教師提高教學(xué)設(shè)計的能力，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓更多的學(xué)生主動有效地參與到學(xué)習(xí)活動中來，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

作者單位：宋佳? ? 江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻

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