淺析初中政治與信息化多媒體教學(xué)有效結(jié)合策略

王顯 賈偉

摘要：作為政治學(xué)科教學(xué)的重要階段，初中學(xué)生應(yīng)通過深入學(xué)習(xí)政治學(xué)科基本知識和教學(xué)理念，以此來強(qiáng)化對初中階段政治教學(xué)的理解。立足于這一情況下，初中政治教師應(yīng)主動打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，推動信息化多媒體教學(xué)融入初中政治教學(xué)當(dāng)中。因此本文首先針對初中政治與信息化多媒體教學(xué)的特征入手進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)提出在初中政治教學(xué)中，信息化多媒體教學(xué)的應(yīng)用問題，最終提出初中政治與信息化多媒體教學(xué)有效結(jié)合策略，希望為有關(guān)人員帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：初中政治;信息化;多媒體教學(xué)

通過政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠使初中階段的學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清世界和社會，強(qiáng)化個(gè)人基本素養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情況，將理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。而初中政治課程也應(yīng)充分融合學(xué)習(xí)教學(xué)理念，融合課程改革的基本理念，構(gòu)建起針對性的教學(xué)理念和思維，并針對實(shí)踐教學(xué)理念和知識思維展開全面分析，通過這樣的方式以教學(xué)思路作為核心主題，完成有關(guān)教學(xué)理念的全面分析。

一、初中政治與信息化多媒體教學(xué)特征

相較于傳統(tǒng)課堂而言，多媒體技術(shù)由于其自身處理形式、應(yīng)用素材等方面的差異性，其本身具備十分針對性特征，同時(shí)也是一種較為典型的教學(xué)手段[1]。在實(shí)踐教學(xué)過程中，其較為針對性地獲得了許多藝術(shù)形式的基本特點(diǎn)，包括樂曲的韻律、繪畫圖像等特征。通過這一形式，使原本的定理、公式等憑借十分清晰的方式進(jìn)行展現(xiàn)。即便在日常生活中也很難見到的現(xiàn)象和情況，也同樣能夠以多媒體設(shè)備的應(yīng)用為核心作出模擬。在初中政治與信息化多媒體教學(xué)相融合后，其具體表現(xiàn)出如下幾方面特征：

（一）生動性。對于學(xué)生而言，再多的知識講授，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如視頻、圖片等形式帶給學(xué)生的感官刺激更有實(shí)踐意義，這也意味著多媒體技術(shù)在現(xiàn)階段已經(jīng)成為強(qiáng)化初中政治教學(xué)生動性的關(guān)鍵手段[2]。雖然板書是教學(xué)過程中較為重要的部分，但對于學(xué)生而言，如此單調(diào)的學(xué)習(xí)方式顯然不夠。由于多媒體本身可以進(jìn)行聲音、圖像等多種信息的傳遞，因此其可以通過學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，確保學(xué)生始終處在積極向上的環(huán)節(jié)和氛圍中。

（二）靈活性。由于信息時(shí)代的跨越式發(fā)展，因此網(wǎng)絡(luò)上流通的教學(xué)資源，也為后續(xù)多媒體教育的靈活發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，教師可以針對出色的教學(xué)資源進(jìn)行選擇，并且立足于基本教學(xué)特點(diǎn)之一基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用移動端設(shè)備來將演示內(nèi)容作出更改和刪除，最大程度上降低實(shí)踐教學(xué)中失敗問題的次數(shù)。同時(shí)在課堂教學(xué)進(jìn)行階段，可以針對課堂內(nèi)容的教學(xué)需求，針對實(shí)踐呈現(xiàn)內(nèi)容作出靈活調(diào)整。此外，靈活性特征也展現(xiàn)在學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)過程中，例如多媒體教學(xué)當(dāng)中的微課教學(xué)形式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的空間、時(shí)間局限性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行微視頻的下載，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮主觀能動性展開獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、初中政治教學(xué)信息化多媒體教學(xué)的實(shí)踐問題

（一）缺乏課件制作能力

對于課程素材資源發(fā)掘工作而言，其本身是備課、授課等環(huán)節(jié)內(nèi)容當(dāng)中的主要構(gòu)成部分[4]。但實(shí)際上，許多教師更多地依賴于互聯(lián)網(wǎng)共享環(huán)節(jié)，為了展開多媒體課堂創(chuàng)設(shè)，針對互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部的教學(xué)資源展開復(fù)制粘貼，甚至完全生搬硬套。同時(shí)在教學(xué)開展過程中，輕視教師發(fā)揮的主觀作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，同時(shí)初中政治課課件類型也較為駁雜，在網(wǎng)絡(luò)上可以十分輕松地下載和應(yīng)用[5]。但這些初中政治課件大多缺乏規(guī)范性，同時(shí)不論是針對其中內(nèi)容的來源、設(shè)計(jì)等都有著一定的缺陷和弊端。這就導(dǎo)致在教學(xué)活動展開過程中，教師僅憑借課件當(dāng)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和案例而開展實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上沒有聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐情況，致使教學(xué)過程缺乏足夠的針對性，學(xué)生很難獲得教學(xué)共鳴。從客觀角度來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材相對豐富，教師在備課環(huán)節(jié)適當(dāng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件的借鑒是完全可行的，但一小部分教師的拿來主義無法解決卻是問題開展的關(guān)鍵所在[6]。由于教師希望節(jié)省時(shí)間，或是本身缺乏較為專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)，其可能會選擇在網(wǎng)站當(dāng)中進(jìn)行PPT的下載。但在這一過程中需要明確的一個(gè)問題是，課件本身融合了教師自身的語言習(xí)慣、教材設(shè)計(jì)和理念、班級學(xué)生的實(shí)踐情況等多樣化的主觀因素，從該角度入手可以看出，某種程度上講課件本身是無法復(fù)制的個(gè)體。相同的課件在差異化的地區(qū)、學(xué)校、班級等實(shí)踐表現(xiàn)出的方法和內(nèi)容依然存在較大差異性[7]。

（二）偏重形式主義

現(xiàn)階段初中政治課堂教學(xué)中，許多教學(xué)形式呈現(xiàn)出形式奪人眼球，但內(nèi)容缺乏實(shí)踐意義的問題[8]。教師在教學(xué)過程中更偏重追求花哨，例如許多教師在多媒體應(yīng)用過程中，可能應(yīng)用較多的動畫，或是在頻繁切換幻燈片時(shí)產(chǎn)生的音效，都可能使學(xué)生產(chǎn)生頭暈?zāi)垦５母杏X，導(dǎo)致其無法將注意力凝聚在課堂本身。此外，由于政治學(xué)科本身具備較強(qiáng)的理論性，因此有許多教師為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，其會在課堂教學(xué)過程中堆疊相對較多的論證距離，最終致使單位課件內(nèi)容十分繁雜，課時(shí)量也相對較大。當(dāng)教師利用多媒體完成展示之后，學(xué)生往往并未記住其中的重要知識點(diǎn)，僅是記住了其中一些相對有趣的案例。

由此可見，針對多媒體課件的創(chuàng)造、應(yīng)用能力提升，依然是現(xiàn)階段我國初中思政教師需要強(qiáng)化的內(nèi)容，在多媒體課件制作過程中，教師必須充分意識到課件的意義作用，始終遵循因材施教的理念，進(jìn)一步尋找與課程教授最為合適的課件。通過多媒體課件的應(yīng)用，不僅要從根本上強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的政治課程學(xué)習(xí)興趣[9]。有許多教師的多媒體課件制作技術(shù)相對較差，甚至?xí)⒔滩漠?dāng)中的原有觀點(diǎn)內(nèi)容，生搬硬套在課件當(dāng)中;還有一部分教師的課件制作技術(shù)較為夸張，課件內(nèi)容花里胡哨但卻缺少實(shí)踐意義，這些從某種程度上講，都是多媒體技術(shù)應(yīng)用較為極端化的體現(xiàn)。

三、初中政治與信息化多媒體教學(xué)有效結(jié)合策略

（一）導(dǎo)入信息化課堂

作為學(xué)生展開課堂知識接受過程的首要環(huán)節(jié)，其能否有序展開，將會影響到后續(xù)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中通過信息化技術(shù)元素的融合，相當(dāng)于為教學(xué)知識作出精致的包裝，充分調(diào)動起學(xué)生的深入探究興趣。但在當(dāng)前階段的初中政治信息化教學(xué)過程中，依然存在教師教學(xué)利用程度較低的情況，導(dǎo)致學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動力受到影響[10]。在面對這一問題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課本知識內(nèi)容，充分發(fā)揮出課堂導(dǎo)入工作的引導(dǎo)性，強(qiáng)化課堂知識的學(xué)生吸引能力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由原本的抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^學(xué)習(xí)。例如，在針對“肖像和姓名權(quán)利”這一部分知識內(nèi)容展開教學(xué)的過程中，教師可以通過PPT的應(yīng)用來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例的展示：女星舒淇曾在2014年控告某廚衛(wèi)電器公司涉及侵犯肖像權(quán)，導(dǎo)致這一爭端出現(xiàn)的原因，是因?yàn)樵搹S商在未經(jīng)舒淇允許的情況下，在廠房上安裝印制有舒淇肖像的廣告招牌，同時(shí)在宣傳工作開展過程中頻繁應(yīng)用舒淇肖像。教師通過引用舒淇的案例，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的明星出現(xiàn)在電子屏幕上時(shí)，立刻對該節(jié)課程的內(nèi)容升起了探究的興趣，營造了積極向上的課堂氛圍。同時(shí)在學(xué)生觀看完教學(xué)內(nèi)容之后，教師則需為學(xué)生的思維做出引導(dǎo)：該案例中某廚衛(wèi)電器公司是否涉及侵犯肖像權(quán)？出現(xiàn)在電視劇的明星是否被侵犯了肖像權(quán)？在推動學(xué)生完成深入思考以后，繼續(xù)進(jìn)入正式課程內(nèi)容的導(dǎo)入。通過這樣的方式，教師不僅通過多媒體教學(xué)面向?qū)W生展開了現(xiàn)實(shí)案例的展示，調(diào)動起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生肖像權(quán)知識內(nèi)容的認(rèn)識。

（二）課堂教學(xué)信息化

針對課堂教學(xué)而言，其是教師教學(xué)內(nèi)容闡述、學(xué)生感受學(xué)科樂趣的關(guān)鍵階段，這其中包含著十分多樣化的教學(xué)理念和內(nèi)容[11]。在教學(xué)環(huán)節(jié)開展的過程中進(jìn)行信息化元素的融合，能夠從根本上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。但從現(xiàn)狀來看，在信息化教學(xué)開展過程中，我國許多教師依然存有信息技術(shù)應(yīng)用存在缺陷的問題，同時(shí)教學(xué)方法的應(yīng)用也與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量相對較差。這也意味著，在實(shí)踐教學(xué)過程中，政治教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)作為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步開展系統(tǒng)化、全面化信息教學(xué)，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在針對“多元文化”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)憑借互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的共享性特征，為學(xué)生尋找世界上不同國家歡度文化節(jié)日的視頻，包括巴西狂歡節(jié)、印度大寶森節(jié)、德國慕尼黑啤酒節(jié)、日本京都祗園祭等節(jié)日視頻，初中學(xué)生對外國文化十分好奇，特別是通過視頻的形式進(jìn)行展示后，其會被各個(gè)國家文化節(jié)日的個(gè)性化慶祝形式所吸引。日本京都祗園祭，各個(gè)城鎮(zhèn)的舊式家庭，將會在屋檐下方進(jìn)行鮮花、神燈等裝飾品的掛置，同時(shí)大街上會有一些彩車巡回游蕩。教師依托這樣的形式來為學(xué)生進(jìn)行節(jié)日視頻的播放，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的政治學(xué)科學(xué)習(xí)積極熱情，同時(shí)也從根本上強(qiáng)化了學(xué)生的地球村文化內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂拓展信息化

政治學(xué)科的目的是為了提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，因此在針對學(xué)生課堂知識進(jìn)行授課以前，教師還應(yīng)針對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生邁入更加寬敞的學(xué)習(xí)天地，針對多樣化教學(xué)資源進(jìn)行獲取，但這些教學(xué)形式都無法繞開信息技術(shù)提供的平臺。通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠查找廣泛的知識范圍，并在其中選擇與自我實(shí)際情況相符合的學(xué)習(xí)資源。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中充斥著各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，其呈現(xiàn)出魚龍混雜、真假難辨的特征。這一問題也成了許多初中政治教師的信息化拓展環(huán)節(jié)的顧慮。而為了解決這一問題，政治教師應(yīng)充分結(jié)合政治學(xué)科的基本特點(diǎn)，在學(xué)生展開課外拓展活動前，為學(xué)生首先進(jìn)行課外拓展內(nèi)容篩選。例如，“我們享有廣泛權(quán)利”這一部分教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下環(huán)節(jié)，首先通過網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用來針對權(quán)利形式的著名案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)以短視頻錄制的形式將心得體會錄下來，并未其他同學(xué)進(jìn)行闡述。在這一過程中，有一位學(xué)生在教學(xué)完成以后，在網(wǎng)絡(luò)上展開了資料搜集，同時(shí)對相關(guān)資料作出了匯總篩選，制作出了一段與著作權(quán)侵權(quán)的法院判決過程講述，同時(shí)在視頻的最后號召其他同學(xué)抵制盜版，并利用法律武器維護(hù)合法權(quán)益，這也極大程度上豐富了學(xué)生們的權(quán)利應(yīng)用理念。通過這樣的形式，教師讓學(xué)生主動針對有關(guān)信息數(shù)據(jù)作出整理和搜集，這不僅很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力，同時(shí)也在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化政治教師信息化素養(yǎng)

立足于全新的時(shí)代背景之下，想要充分發(fā)揮出教學(xué)信息化發(fā)展的特點(diǎn)，則應(yīng)保障教師具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教師先進(jìn)信息技術(shù)的掌握，為初中政治傳統(tǒng)教學(xué)面向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，保障中學(xué)政治課教學(xué)的全新形態(tài)。首先，教師應(yīng)深入掌握教材內(nèi)容，以此獲得課件內(nèi)容的完善。初中政治教學(xué)的大部分教學(xué)活動，都需要以教材為基本內(nèi)容展開。因此教材研讀環(huán)節(jié)對于教學(xué)課件、教學(xué)活動的優(yōu)化和完善而言具備較強(qiáng)的意義。其次，要強(qiáng)化教師的多媒體課件制作及時(shí)。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)多與其他教師之間進(jìn)行溝通，不論是在形式和內(nèi)容等方面，都應(yīng)確保多媒體課件質(zhì)量有所提高。課件的制作應(yīng)首先尊重圖文并茂的原則，教師不可將課件制作簡單地理解為教材內(nèi)容搬運(yùn)，這將導(dǎo)致多媒體教學(xué)失去意義，教師應(yīng)將原本復(fù)雜的知識體系相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l、圖片互相融合的基本形式，方便學(xué)生做出出神入化的理解。這一過程中，教師應(yīng)針對教材內(nèi)包含的內(nèi)容展開仔細(xì)閱讀，通過圖文結(jié)合的形式，按照課程內(nèi)容的基本特征以及學(xué)生的個(gè)性化能力，來作出合理的文字說明。由于初中政治課程本身具備較強(qiáng)的理論性，因此出色的文字論述功能不僅是課程建設(shè)的基本需求，同樣也能最大限度上滿足學(xué)生抽象思維建設(shè)的工作需求。最后，要強(qiáng)化教師多媒體因公能力。依托多媒體開展教學(xué)，雖然其本身具備相對較多的應(yīng)用優(yōu)勢，但如果對多媒體課件產(chǎn)生依賴性，則可能導(dǎo)致線上、線下互動過程出現(xiàn)情感缺失的問題，因此教師應(yīng)重點(diǎn)針對這一方面展開強(qiáng)化，確保教學(xué)理論內(nèi)容與情感變化間的溝通。在應(yīng)用多媒體設(shè)備時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合課堂教學(xué)過程的實(shí)際情況，切記不可循規(guī)蹈矩，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出相對較長的學(xué)習(xí)時(shí)間并最終對筆記進(jìn)行記錄。同時(shí)一切學(xué)生無法理解的地方應(yīng)做到及時(shí)性補(bǔ)充。

四、結(jié)束語

通過多媒體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，除了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的積極興趣意外，還應(yīng)為初中政治教學(xué)課堂營造出良好的教學(xué)氛圍，并未學(xué)生拓展知識渠道和信息來源。此外，在充分融合初中政治教學(xué)、信息化技術(shù)的過程中，應(yīng)以實(shí)踐角度作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)與現(xiàn)有的教學(xué)體系相融合，構(gòu)建起出色的教學(xué)環(huán)境，并將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動作為核心，全面展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)踐意義，以此來確保以創(chuàng)新應(yīng)用為主體的教學(xué)理念得以貫徹和落實(shí)。

作者單位：王顯? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校

賈偉? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣高城寨小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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