英語世界中的“導(dǎo)師”概念及其職責(zé)辨析
——兼論中西方“導(dǎo)師”用語及其職責(zé)的差別與當(dāng)代啟示

申 超 趙曉雁

“導(dǎo)師為何(人物/角色)”與“導(dǎo)師何為(工作/職責(zé))”是研究生教育學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)命題。然而，在漢英互譯時(shí)，“導(dǎo)師”的一詞多譯現(xiàn)象卻在很大程度上阻礙中西方學(xué)術(shù)界在這一領(lǐng)域的精準(zhǔn)、高效的學(xué)術(shù)對(duì)話。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)術(shù)界把漢語中的“導(dǎo)師”任意對(duì)譯為mentor、advisor或supervisor時(shí)，常常會(huì)忽略它們?nèi)咴陔[含意義及實(shí)際運(yùn)用等方面的區(qū)別與聯(lián)系。在這方面，西方學(xué)者已有共識(shí)?？藙诟５?Charles Crawford)認(rèn)為，雖然mentor、advisor及supervisor是經(jīng)常互換使用的術(shù)語，但事實(shí)上它們是不同的概念。[1]里昂斯(William Lyons)等人亦指出，mentor、advisor、supervisor三者的職能雖有重疊，但不能互換使用。[2]277然而，吊詭的是，相關(guān)文獻(xiàn)常常是在著重介紹某一概念時(shí)才會(huì)簡單談及其與另外一個(gè)或兩個(gè)概念的區(qū)別，絕少有文獻(xiàn)對(duì)這三個(gè)概念的內(nèi)涵、外延及其區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行較為詳細(xì)和系統(tǒng)的辨析。中國的相關(guān)研究亦幾近空白，且一定程度上存在術(shù)語混用的現(xiàn)象。為此，筆者基于各大英文詞典釋義，依托國內(nèi)外學(xué)者、高校關(guān)于“導(dǎo)師”概念的間接研究成果及有關(guān)政策文本，擬深入剖析mentor、advisor、supervisor及其相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，并嘗試揭示其在表示研究生導(dǎo)師時(shí)的職責(zé)異同，以提高相關(guān)研究者對(duì)英美國家研究生導(dǎo)師的概念及其相關(guān)制度的認(rèn)識(shí)。

一、英語世界中的“導(dǎo)師”概念辨析

英語世界中可用于表示“導(dǎo)師”的詞匯有mentor、advisor、supervisor、tutor及coach。根據(jù)筆者掌握的文獻(xiàn)，在大學(xué)教育的語境中，少部分英美高校或?qū)W者以tutor、coach表示“導(dǎo)師”。tutor主要用來表示本科生及以下層級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)教師(少部分英國高校將其用作研究生導(dǎo)師)，coach則主要用來指代新入職教師的導(dǎo)師，mentor、advisor及supervisor三個(gè)詞匯均常被用來當(dāng)作研究生導(dǎo)師。關(guān)于mentor、advisor以及supervisor分別適合于何種情境，學(xué)界還缺乏專門的研究。因此，筆者擬從詞源入手，對(duì)其進(jìn)行辨析。

mentor一詞來源于希臘語Mentor，有深厚的歷史淵源。“在荷馬史詩《奧德賽》中，尤利西斯外出作戰(zhàn)，智慧女神雅典娜化身Mentor來引導(dǎo)他的兒子學(xué)習(xí)和思考，其后便以mentor指代導(dǎo)師、良師益友?！盵3]而古希臘在實(shí)踐中，亦會(huì)為年輕人指派一名mentor，mentor以其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去幫助年輕人更好地生活，[4]并且mentor的拉丁文詞根ment，已含有思考的意思[5]。由此可以推斷，mentor作為有經(jīng)驗(yàn)和智慧的人，其主要職責(zé)在于對(duì)經(jīng)驗(yàn)與智慧不足的人提供心智上的指引和教導(dǎo)。顯然，這里的有或缺乏經(jīng)驗(yàn)和智慧的人，理論上可以指代任何符合這一特征的群體，并不僅限于指老師(研究生導(dǎo)師)和學(xué)生(研究生)。

advisor一詞是作為advise(勸告、指導(dǎo)、建議)的名詞形式出現(xiàn)的，而advise一詞或是起源于中古英語avisen(感知、思考、告知)，或是源自古法語aviser，或是源自晚期拉丁語advisō。[6]在英文詞典中，advisor被譯為“提供建議的人”[7]12。由此推斷，advisor的主要職責(zé)是在某一領(lǐng)域?yàn)橛凶稍冃枨蟮娜颂峁┙ㄗh。顯然，這里的提供咨詢和有咨詢需求的人，理論上也可以指代任何有此能力和有此需求的人群，并不僅限于指老師(研究生導(dǎo)師)和學(xué)生(研究生)。

出現(xiàn)于公元15世紀(jì)的supervisor一詞是由拉丁語super和videō演變而來[8]，supervisor在英文詞典中的釋義為“監(jiān)督和管理任務(wù)、活動(dòng)或者是某人工作的人”[7]792。同理，這里的實(shí)施監(jiān)管的主體和被監(jiān)管的對(duì)象，理論上也可以指代任何符合這一特點(diǎn)的人、事、物。

如上所述，mentor、advisor以及supervisor在內(nèi)涵的表達(dá)方面可謂互有差異、各有側(cè)重。mentor主要指提供指引和教導(dǎo)的人，其職責(zé)側(cè)重引導(dǎo)；advisor主要指提供咨詢和建議的人，其職責(zé)側(cè)重建議；supervisor主要指提供監(jiān)督和管理的人，其職責(zé)側(cè)重監(jiān)管。在概念的外延方面，它們所反映的全部對(duì)象都不限于處于典型學(xué)校教育場(chǎng)域中的師生群體。根據(jù)筆者目前所掌握的資料，當(dāng)這些詞在典型學(xué)校教育場(chǎng)域中使用時(shí)，其所暗指的學(xué)生層次略有差異。作為mentor和advisor服務(wù)對(duì)象的學(xué)生的層次可以是比較寬泛的，而作為supervisor服務(wù)對(duì)象的學(xué)生通常僅指研究生。由于區(qū)分以上三個(gè)概念的主要觀測(cè)點(diǎn)在于導(dǎo)師所履行的職責(zé)差異，故下文擬結(jié)合有關(guān)材料，對(duì)這些詞在研究生教育的典型制度話語體系中的使用情況做進(jìn)一步的分析。

二、英美國家研究生導(dǎo)師的“三維職責(zé)晶體”框架構(gòu)建

筆者根據(jù)英美國家的大學(xué)及其學(xué)者在官方制度文本或書面語中運(yùn)用mentor、advisor、supervisor的情況，對(duì)這三個(gè)詞指代研究生導(dǎo)師時(shí)所蘊(yùn)含的職責(zé)展開理論分析，并結(jié)合英美大學(xué)的有關(guān)制度實(shí)踐進(jìn)行闡釋。

(一)提供學(xué)術(shù)支持

這里的學(xué)術(shù)支持不僅指“導(dǎo)師”在研究生開展學(xué)術(shù)研究所必需的課程學(xué)習(xí)、論文寫作等方面提供支持，也指“導(dǎo)師”對(duì)研究生在其他有關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)上的全面發(fā)展(包括學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)術(shù)職業(yè)等)提供支持。

mentor為研究生提供全面的學(xué)術(shù)支持，不僅“對(duì)研究生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、論文寫作等方面的指導(dǎo)”[9]14，并且為研究生學(xué)術(shù)職業(yè)的選擇提供支持，幫助研究生調(diào)整從事學(xué)術(shù)研究時(shí)的心理狀態(tài)[10]15。根據(jù)學(xué)術(shù)界較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)，mentor學(xué)術(shù)支持的內(nèi)容大致包括：對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而因人而異地制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃；[9]14向研究生傳授科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能；[11]“指導(dǎo)研究生做好學(xué)術(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃”；[2]279通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)自信；[12]等等。在全方位的學(xué)術(shù)支持下，“培養(yǎng)和磨礪研究生的專業(yè)精神，幫助學(xué)生完成某一學(xué)科態(tài)度和期望的社會(huì)化”[13]，以期在專業(yè)和個(gè)人層面上引導(dǎo)、激勵(lì)和最大限度地發(fā)揮研究生的能力，指引其更好地成長與發(fā)展。

與mentor提供的學(xué)術(shù)支持類似，advisor為研究生提供的學(xué)術(shù)支持也包含學(xué)業(yè)建議、學(xué)術(shù)就業(yè)咨詢、學(xué)術(shù)壓力疏導(dǎo)等方面。比如，在研究生剛?cè)胄５拿悦Ｆ?，advisor幫助其“確定本學(xué)期的優(yōu)先事項(xiàng)，在學(xué)術(shù)研究和課程學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)”[14]，進(jìn)而“幫助他們做出明智的學(xué)術(shù)選擇，樹立學(xué)術(shù)自信”[15]，做好研究生生涯的整體規(guī)劃。但是，advisor通常并不像mentor一樣，對(duì)研究生進(jìn)行直接而具體的學(xué)術(shù)知識(shí)與技術(shù)技能方面的指導(dǎo)。由此可大致推知，advisor在為研究生提供學(xué)術(shù)支持時(shí)，更具有間接性，旨在為幫助研究生更好地適應(yīng)學(xué)術(shù)生涯打基礎(chǔ)。密西根大學(xué)(University of Michigan)的有關(guān)報(bào)告甚至指出：advisor更像是一個(gè)過渡性的角色，充當(dāng)學(xué)生與mentor之間的橋梁。[16]

supervisor提供的學(xué)術(shù)支持主要集中于研究生的學(xué)術(shù)研究任務(wù)，主要對(duì)研究生的研究方向、論文寫作及答辯等方面進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)研究生的心理狀態(tài)、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等方面的關(guān)注不多。具體來說，supervisor幫助研究生制訂合理的論文計(jì)劃，“協(xié)助研究生獲得研究項(xiàng)目所需的設(shè)備或研究資料”[17]，并確保研究生撰寫出符合可接受標(biāo)準(zhǔn)的論文或科研報(bào)告[18]。supervisor致力于提升研究生的學(xué)術(shù)能力，“促進(jìn)學(xué)生在課程或研究項(xiàng)目方面的學(xué)術(shù)發(fā)展”[19]213，并在一定程度上為研究生在學(xué)術(shù)界的發(fā)展提供支持[20]。

綜合以上分析，mentor對(duì)研究生的學(xué)術(shù)支持內(nèi)容全面、直接且具體，程度較高；advisor提供的學(xué)術(shù)支持雖多，但多是間接性的、輔助性的，一般不涉及具體學(xué)術(shù)內(nèi)容(特別是研究任務(wù))的直接指導(dǎo)，支持程度較mentor稍低；而supervisor提供的學(xué)術(shù)支持雖然涉及面有限，但是，其對(duì)研究生的研究任務(wù)的支持程度相對(duì)更高且直接。

(二)提供情感支持

在研究生培養(yǎng)過程中，“導(dǎo)師”不僅要滿足研究生的教育和科研需要，還要滿足他們的情感需求，提供田園般的關(guān)懷和支持[21]，即“導(dǎo)師”應(yīng)為研究生提供關(guān)注生活和心靈的情感支持。筆者通過分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)三個(gè)詞匯作為研究生導(dǎo)師時(shí)，為研究生提供情感支持的程度并不相同。

有研究指出，advisor在為研究生提供情感支持方面堪比“治療師”，對(duì)研究生的需求敏感，“關(guān)心研究生生活的整體幸福感”[22]。亦有學(xué)者指出advisor具備的一些情感支持方面的素質(zhì)，包括在日常生活中主動(dòng)了解研究生的個(gè)人情況，站在研究生的角度考慮問題，關(guān)注研究生各個(gè)方面尤其是生活方面的需求；經(jīng)常性地與研究生進(jìn)行溝通交流，并且與他們分享自己的生活，以此來鼓勵(lì)他們；幫助研究生解決一些非學(xué)術(shù)困難，在課堂和學(xué)術(shù)環(huán)境之外與研究生進(jìn)行互動(dòng)。[23]由此可見，advisor對(duì)研究生的情感支持延伸到了學(xué)業(yè)之外，涉及研究生生活的方方面面，為研究生提供較高的情感支持。

美國學(xué)者托賓(Martin J.Tobin)在對(duì)mentor所扮演的多重角色進(jìn)行總結(jié)時(shí)，明確指出mentor最重要的角色之一便是知己(confidantes)。[24]115托賓認(rèn)為：“導(dǎo)師是移情傾聽者，具有洞察力，能提供情感和心理支持。”[24]115mentor通過舉行研討會(huì)、師生交流會(huì)等定期與研究生溝通，關(guān)注研究生的心理狀態(tài)，“關(guān)心學(xué)生的需求、處境和成長”[25]。除此之外，mentor還以自己為榜樣，向研究生傳遞文化價(jià)值觀以及道德觀[26]。還有學(xué)者指出，mentor幫助研究生進(jìn)行生活規(guī)劃，“與研究生分享自己的一部分生活和經(jīng)驗(yàn)”[10]16，建立和諧、穩(wěn)定的情感關(guān)系。由此可見，mentor對(duì)研究生的情感支持亦屬于較高程度。

根據(jù)目前所掌握的文獻(xiàn)資料，supervisor的職責(zé)主要是為研究生開展學(xué)術(shù)研究、完成科研任務(wù)等提供支持，較少涉及研究生的日常生活。由此，給研究生帶來的心理體驗(yàn)可能常常是：“攻讀學(xué)位的過程是孤獨(dú)的，時(shí)常會(huì)感到自己處于邊緣化的狀態(tài)。”[27]亦有學(xué)者經(jīng)過實(shí)證研究指出，supervisor在研究生的生活中是“缺席”的，學(xué)生可能會(huì)感到自己被忽視。[19]213可見，supervisor對(duì)研究生的情感支持程度相對(duì)偏低。

(三)提供職業(yè)支持

這里的職業(yè)支持不僅指學(xué)術(shù)性職業(yè)支持，更指導(dǎo)師要為研究生提供非學(xué)術(shù)性職業(yè)支持。相關(guān)研究表明[28]：

在大學(xué)里，人們通常會(huì)有一個(gè)隱含的假設(shè)，即研究生學(xué)位尤其是博士學(xué)位是為學(xué)術(shù)生涯做準(zhǔn)備的。然而，近年來，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家公布的證據(jù)表明，攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生日益增多，而相應(yīng)的越來越多的碩博畢業(yè)生從事非學(xué)術(shù)工作。

考慮到研究生數(shù)量的持續(xù)增長，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)商品化的日益興盛，研究生畢業(yè)從事非學(xué)術(shù)性職業(yè)的趨勢(shì)仍會(huì)延續(xù)。因此，“導(dǎo)師”為研究生的非學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展提供支持是非常必要的。從前文關(guān)于學(xué)術(shù)支持維度的分析可以看出，mentor、advisor以及supervisor都在不同程度上為研究生的學(xué)術(shù)職業(yè)提供支持。但是，在非學(xué)術(shù)職業(yè)的支持方面，三者存在較大差異。

有研究指出，mentor高度重視“幫助學(xué)生建立未來的職業(yè)生涯”[29]，積極給予研究生關(guān)于學(xué)術(shù)界以外的職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及提升職業(yè)發(fā)展技能的訓(xùn)練，并且為研究生提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的特定機(jī)會(huì)。[30]相對(duì)mentor而言，advisor主要幫助研究生“尋求有關(guān)商業(yè)、政府或其他職業(yè)的信息”[31]，以為研究生提供良好的非學(xué)術(shù)類的職業(yè)咨詢和建議為主，其職業(yè)支持程度也較mentor稍低。至于supervisor，有學(xué)者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：“其很少支持學(xué)生選擇非學(xué)術(shù)性的職業(yè)道路，也不太可能討論未來的任何職業(yè)前景。”[32]甚至許多supervisor認(rèn)為這并不是他們職責(zé)的一部分，[33]基本上不會(huì)針對(duì)研究生的非學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展提供專項(xiàng)指導(dǎo)。因而，supervisor作為研究生導(dǎo)師時(shí)，對(duì)研究生的非學(xué)術(shù)性職業(yè)發(fā)展的支持程度最低。

(四)研究生導(dǎo)師的“三維職責(zé)晶體”框架

在前文分析的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)英美大學(xué)及學(xué)者對(duì)研究生導(dǎo)師職責(zé)的論述主要圍繞學(xué)術(shù)(academic)、情感(affective)、職業(yè)(professional)三方面展開。因此，筆者以學(xué)術(shù)支持、情感支持、職業(yè)支持為坐標(biāo)軸構(gòu)建“導(dǎo)師”的“三維職責(zé)晶體”，對(duì)三個(gè)詞匯在每項(xiàng)職責(zé)上的履職程度進(jìn)行大致定位(見圖 1)。

圖1 研究生導(dǎo)師“三維職責(zé)晶體”圖

結(jié)合上文對(duì)三個(gè)維度的導(dǎo)師職責(zé)的詳細(xì)分析，可大致判斷：在學(xué)術(shù)支持程度方面，mentor≈supervisor>advisor；在情感支持程度方面，mentor≈advisor>supervisor；在職業(yè)(特別是非學(xué)術(shù)職業(yè))支持程度方面，mentor>advisor>supervisor。具體來講，mentor大致屬于“高學(xué)術(shù)、高情感、高職業(yè)”支持型導(dǎo)師，其為研究生提供的學(xué)術(shù)支持全面且程度較高，同時(shí)還重視研究生的個(gè)人生活及職業(yè)發(fā)展。advisor大致屬于“中學(xué)術(shù)、高情感、中職業(yè)”支持型導(dǎo)師，其為研究生提供的學(xué)術(shù)支持程度相對(duì)mentor和supervisor較低，對(duì)研究生的情感支持程度較高，職業(yè)支持程度適中。supervisor大致屬于“高學(xué)術(shù)、低情感、低職業(yè)”支持型導(dǎo)師，雖然其在學(xué)術(shù)支持的周全性上欠佳，但是，其對(duì)研究生完成學(xué)位論文的過程性支持程度甚高。因此，我們大致認(rèn)為，supervisor的學(xué)術(shù)支持程度總體上與mentor不相上下。同時(shí)，由于supervisor對(duì)研究生的心理與生活狀況、非學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展方面關(guān)注較少，故其情感支持與職業(yè)支持相對(duì)來說均屬偏低程度。需要特別說明的是，此三維比較圖對(duì)于三個(gè)詞匯在三個(gè)維度上的程度判斷并不是完全絕對(duì)的，它只是筆者基于相關(guān)文獻(xiàn)資料以及有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)得出的大致判斷，相對(duì)意義大于絕對(duì)意義。

三、英美國家在研究生導(dǎo)師語用上的差異

通過比較英美高校的官方網(wǎng)站資料，筆者發(fā)現(xiàn)英美高校在研究生導(dǎo)師對(duì)應(yīng)英文詞匯的使用上存在不同。英國高校多以supervisor表示研究生導(dǎo)師，而美國高校則較多使用mentor和advisor。這種不同可能也在一定程度上反映英美高校在“導(dǎo)師”履職的制度設(shè)計(jì)上存在差異。英國高校在其研究生導(dǎo)師(supervisor)內(nèi)部還存在較為明確的角色分工，并主要通過在supervisor這一詞匯前添加不同定語的方式實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的區(qū)分。如愛丁堡大學(xué)(The University of Edinburgh)主要由principal supervisor負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，而assistant supervisor主要起輔助作用，提供補(bǔ)充性的知識(shí)。[34]美國高校則常強(qiáng)調(diào)其研究生導(dǎo)師(advisor和mentor)在職責(zé)履行上的制度性差異。如杜克大學(xué)(Duke University)指出：“advisor負(fù)責(zé)幫助研究生建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并提供有關(guān)課程選擇和學(xué)院要求的建議，而mentor主要提供個(gè)人和專業(yè)方面的指導(dǎo)。”[35]路易斯維爾大學(xué)(University of Louisville)任命advisor為研究生分配課程任務(wù)以完成課時(shí)要求，mentor負(fù)責(zé)引導(dǎo)研究生進(jìn)入其特定課程之外的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域。[36]還有部分大學(xué)，如內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校(University of Nebraska Lincoln)則采取更加靈活的制度安排[37]：

在新生入學(xué)時(shí)分配一名advisor，幫助研究生解答融入學(xué)院生活的任何問題和疑惑，確保所有新生有系統(tǒng)地獲得高質(zhì)量的初步支持。之后，根據(jù)研究生不斷發(fā)展的研究、教學(xué)和職業(yè)興趣，為學(xué)生選擇長期mentor提供更好的信息。

綜上分析，英美國家用不同的詞匯表示研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師的職責(zé)在字面意涵和制度規(guī)約上均存在差異。然而，西方有關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)等相關(guān)文獻(xiàn)中也會(huì)出現(xiàn)三個(gè)詞匯替換使用的情況，但這并不代表它們?cè)谠~義及其具體指代上不存在差別。這提示我們，在借鑒英文文獻(xiàn)中研究生導(dǎo)師的相關(guān)研究內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意其所指的“導(dǎo)師”與中文語境中的“導(dǎo)師”是否匹配的問題，而不是簡單地將其視為等同。根據(jù)上文的詞源與職責(zé)分析，筆者提出如下建議：當(dāng)重點(diǎn)研究“導(dǎo)師”的全面職責(zé)，且尤其關(guān)注“導(dǎo)師”在精神、心靈引導(dǎo)方面的相關(guān)研究時(shí)，可著重關(guān)注mentor相關(guān)文獻(xiàn)；當(dāng)主要探討“導(dǎo)師”在促進(jìn)研究生學(xué)業(yè)任務(wù)完成過程中的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)風(fēng)格或具體的指導(dǎo)實(shí)踐等問題時(shí)，可著重關(guān)注supervisor相關(guān)文獻(xiàn)；當(dāng)主要關(guān)注“導(dǎo)師”對(duì)研究生的日常情感關(guān)懷或了解“導(dǎo)師”的心理輔助等相關(guān)問題時(shí)，可著重關(guān)注advisor 相關(guān)文獻(xiàn)。與此同時(shí)，研究者們還應(yīng)該關(guān)注英美高校在實(shí)踐中是如何對(duì)“導(dǎo)師”角色進(jìn)行制度性的區(qū)分和安排的。

四、漢語“導(dǎo)師”與三個(gè)英語對(duì)應(yīng)詞的意義差別

中國語境下的“導(dǎo)師”與三個(gè)英語對(duì)應(yīng)詞的意義是存在一定差別的，透過中國“導(dǎo)師”職責(zé)規(guī)定的演變便可看出一二。導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)的職責(zé)。這種導(dǎo)師制度最初運(yùn)用于本科生教育，并不是真正意義上的研究生教育教學(xué)制度。直到19世紀(jì)中期，隨著大學(xué)教育的等級(jí)分化為兩級(jí)，研究生導(dǎo)師的地位才真正確立。[38]313較之西方國家，中國的導(dǎo)師制施行較晚，就連“導(dǎo)師”一詞也被認(rèn)為是來自日語的現(xiàn)代漢語詞匯。[39]1913年，中華民國臨時(shí)政府教育部頒布的《大學(xué)規(guī)程》明確規(guī)定[40]：

大學(xué)院以本門主任教授為院長，由院長延其他教授或聘績學(xué)之士為導(dǎo)師，不設(shè)講座，由導(dǎo)師分任各類，于學(xué)期初提出條目，令學(xué)生分條研究，定期演講討論。

這標(biāo)志中國首次在形式上確立研究生的培養(yǎng)方式為研究生導(dǎo)師制。[38]3141963年，《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例(草案)》提出[41]：

研究生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。導(dǎo)師的主要職責(zé)是：制定每個(gè)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)研究生擬定年度學(xué)習(xí)計(jì)劃；定期指導(dǎo)并檢查研究生的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)并檢查研究生的科學(xué)研究和畢業(yè)論文工作；向教學(xué)研究室提出研究生學(xué)習(xí)情況報(bào)告。

這是中國首次對(duì)研究生導(dǎo)師職責(zé)做出明確的規(guī)定和要求，此時(shí)僅要求導(dǎo)師對(duì)研究生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，基本局限在“教書”或“傳授專業(yè)知識(shí)和技能”的范疇。1987年，國家教育委員會(huì)、中央委員會(huì)宣傳部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)研究生思想政治教育工作的幾點(diǎn)意見》進(jìn)一步指出：“研究生的導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)研究生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也要關(guān)心研究生政治思想上的健康成長，真正做到教書育人、為人師表。”[42]這也是中國首次明文規(guī)定將研究生的思政教育提到與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)同等重要的地位。

為適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展，中國研究生招生規(guī)模自1999年開始迅速擴(kuò)張[43]，隨之而來的是研究生教育資源的不足，到2004年研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，研究生數(shù)量與質(zhì)量出現(xiàn)明顯錯(cuò)位，增速放緩。[44]為提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，從2006年開始，中國啟動(dòng)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，要求進(jìn)一步強(qiáng)化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。教育部提出：“研究生導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)全過程負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任，并在研究生的思想教育、科學(xué)道德等方面負(fù)有引導(dǎo)、示范和監(jiān)督責(zé)任?！盵45]2010年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》明確提出：“導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任?！盵46]這一首要責(zé)任便包含“全面關(guān)心、言傳身教、全程指導(dǎo)、加強(qiáng)協(xié)同”[47]等內(nèi)容。2018年，《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》出臺(tái)，該文對(duì)研究生導(dǎo)師的職責(zé)做了更加全面且細(xì)致的說明，以政策文本的形式明確規(guī)定導(dǎo)師從提升研究生思想政治素質(zhì)、提高研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新能力到注重研究生人文關(guān)懷等七個(gè)方面的職責(zé)。概括來講，研究生導(dǎo)師職責(zé)同樣體現(xiàn)在學(xué)術(shù)、情感、職業(yè)三個(gè)方面[48]：

培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)與研究生的交流與溝通，提供相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)；關(guān)注研究生的就業(yè)壓力，引導(dǎo)研究生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

同時(shí)，各高校也積極響應(yīng)教育部號(hào)召，出臺(tái)相應(yīng)的導(dǎo)師職責(zé)規(guī)范及管理辦法，要求導(dǎo)師承擔(dān)其全面職責(zé)，成為研究生的指導(dǎo)者和引路人。由此可見，中國對(duì)研究生導(dǎo)師履行職責(zé)的要求經(jīng)歷了由單一到全面的變化過程，而這也正展現(xiàn)了研究生教育發(fā)展的需要。

綜合前文關(guān)于“導(dǎo)師”概念、職責(zé)的比較分析，為研究生提供學(xué)術(shù)、情感、職業(yè)的全面支持是現(xiàn)階段中國與英美國家對(duì)研究生導(dǎo)師要求的共同之處，而其區(qū)別主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。從概念方面看，就研究生導(dǎo)師而言，英語世界常用不同的詞匯來表示，如mentor、advisor、supervisor均可表示研究生導(dǎo)師，且其內(nèi)涵亦可較為清楚地透露出不同詞匯所實(shí)際指代的含義的差別；而中國僅使用研究生導(dǎo)師這一個(gè)詞匯來表示。從職責(zé)方面看，在英語世界，其所使用的具體詞匯能夠較為清楚地透露出其所強(qiáng)調(diào)的研究生導(dǎo)師應(yīng)著重提供的具體指導(dǎo)；而中國高校的研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)對(duì)研究生進(jìn)行全面指導(dǎo)的職責(zé)。與此同時(shí)，中國高校還有研究生輔導(dǎo)員、心理咨詢師等有關(guān)教育工作者輔助導(dǎo)師為研究生提供支持和幫助。

五、漢語“導(dǎo)師”該如何履行三重職責(zé)？

根據(jù)英美國家研究生導(dǎo)師的“三維職責(zé)晶體”框架可知，英美國家的導(dǎo)師職責(zé)在不同維度上存在微妙差別。當(dāng)然，這并不排除即使在英美國家內(nèi)部的一些語用環(huán)境中，也可能存在語匯混用或替換使用的情況。不過，通過細(xì)密的文獻(xiàn)爬梳，廓清三個(gè)常用英文詞匯的聯(lián)系與差別，對(duì)于相關(guān)研究者精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而深刻把握英美國家的導(dǎo)師制度及其與中國的差別，仍具有非常重要的意義。

在中國，根據(jù)官方的政策性倡導(dǎo)，研究生導(dǎo)師應(yīng)為研究生提供包括學(xué)術(shù)、情感及職業(yè)在內(nèi)的全面支持。然而，這一全面的職責(zé)觀在導(dǎo)師履職的實(shí)際過程中，卻未必能忠實(shí)地得到踐行。究其原因，一方面，部分導(dǎo)師對(duì)自身的職責(zé)定位存在偏頗，指導(dǎo)研究生時(shí)存在“兩個(gè)片面”。其一，研究生導(dǎo)師只提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)而忽視情感與職業(yè)方面的支持，不能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)全面的、完整的人來培養(yǎng)，意識(shí)不到研究生在學(xué)術(shù)上的表現(xiàn)常常與其在情感和職業(yè)發(fā)展方面的困境息息相關(guān)。這實(shí)乃一種只顧其一、不及其余的片面履職觀。其二，研究生導(dǎo)師過分看重研究生的項(xiàng)目產(chǎn)出，忽視研究生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握。對(duì)研究生來說，“非項(xiàng)目，不科研，已成常態(tài)”[49]。另一方面，這也與中國目前尚在變革中的高等教育評(píng)價(jià)制度(如大學(xué)排名、學(xué)科評(píng)估、教師聘用、職稱評(píng)審制度等)存在短視與偏狹不無關(guān)聯(lián)。因此，導(dǎo)師在履職時(shí)，應(yīng)避免把三種職責(zé)割裂開來。導(dǎo)師應(yīng)該與研究生輔導(dǎo)員、心理咨詢師等有關(guān)教育工作者形成合力，為研究生提供學(xué)術(shù)、情感和職業(yè)的全面指導(dǎo)。具體來講，在學(xué)術(shù)方面，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注研究生在科研過程中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的逐步養(yǎng)成，不應(yīng)簡單地以取得項(xiàng)目成果作為研究生指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)；在情感方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生的思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)其道德品質(zhì)及心理健康方面的指導(dǎo)；在職業(yè)方面，應(yīng)幫助研究生做好職業(yè)規(guī)劃，不僅關(guān)注其在學(xué)術(shù)職業(yè)方面的發(fā)展通路，也要為其從事非學(xué)術(shù)職業(yè)做好指導(dǎo)。