在高中生物教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

馬紅梅

摘 要：在新課改背景下，教育教學(xué)的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，這就為教育者提出了更新教學(xué)理念和教學(xué)方式的要求。以高中生物為例，教材中知識點的學(xué)習(xí)并不簡單，教師單一的理論講解，學(xué)生無法理解與靈活應(yīng)用知識，限制了學(xué)生的成長與發(fā)展，教師對全新教學(xué)模式的應(yīng)用極為必要。其中，情境教學(xué)法的特定情境優(yōu)勢，能夠較好地促進高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展。對此，文章從原則和實踐策略兩方面，具體探討了如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué)法;運用策略

相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，情境教學(xué)法具有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實教學(xué)情境的優(yōu)勢，可以較好地激發(fā)學(xué)生對新課內(nèi)容的探索與互動的欲望，讓學(xué)生主動進入了生物課堂教學(xué)中，成為了課堂的主角。情境教學(xué)法的長期合理應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠全面了解每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識生物的實用價值，使學(xué)生對生物課程的認(rèn)同程度不斷提高。因此，高中生物教師應(yīng)立足于新課改，對情境教學(xué)法的應(yīng)用進行深層次的研究，以增強其應(yīng)用的實效性。

一、在高中生物教學(xué)中運用情境教學(xué)法的原則

在新課改理念的倡導(dǎo)下，情境教學(xué)法已經(jīng)融入了高中生物教學(xué)中，但由于部分教師對其應(yīng)用原則把握不全面，導(dǎo)致其應(yīng)用作用發(fā)揮的比較有限。對此，在生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，應(yīng)遵循如下幾個原則。

（一）科學(xué)性

在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是為了通過提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生對自身真正理解與吸收的目的。所以，在情境的具體創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時，情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意對學(xué)術(shù)語言的應(yīng)用，這樣可以為學(xué)生營造對情境內(nèi)容研究的良好氛圍，對于教學(xué)效果的提升十分有利。

（二）自主性

情境教學(xué)法引入生物課堂中，師生處于平等地位，這樣教師通過與學(xué)生之間的互動，可以更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)情境，同時能夠構(gòu)建更為和諧的師生、生生關(guān)系，既能夠達(dá)到對良好教學(xué)氛圍的營造，又能夠讓學(xué)生主動 進入課堂學(xué)習(xí)中，對于情境教學(xué)法應(yīng)用積極作用的發(fā)揮十分有利。

（三）生活性

生物本就是一門生活性極強的學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時遵循生活性原則，能夠拉近學(xué)生與抽象知識之間的距離，并讓學(xué)生運用自己真實的生活經(jīng)歷與情感來思考，這樣學(xué)生對于知識的理解效果更為理想，同時也能應(yīng)用知識對生活中各類問題進行解決，這樣就可以較好地促進學(xué)生生物能力和素養(yǎng)的提高。

二、在高中生物教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

在對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用原則的分析之后，就需要進入本文的情境教學(xué)法的應(yīng)用主題中，下面將結(jié)合不同教學(xué)課例，對不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路進行介紹。

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境

以生物教材中的知識點來說，均是經(jīng)過生物實驗反復(fù)論證而來，則足以說明實驗教學(xué)的重要作用。因此，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以從實驗教學(xué)角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，為學(xué)生提供親歷知識形成過程的機會，這樣不僅可以實現(xiàn)學(xué)生對知識的真正掌握，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力等，為學(xué)生日后高層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

例如，在教學(xué)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”相關(guān)實驗時，主要是讓學(xué)生對其方法與步驟進行把握，并完成對一個估測細(xì)胞液平均濃度的實驗方案。所以在對該實驗內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實驗或是合作實驗的情境，以便于學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行有效觀察、記錄與分析，達(dá)到最終對實驗結(jié)論的有效記憶目的。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

根據(jù)高中生物知識與生活關(guān)聯(lián)較大的特點，教師可以利用生活素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供從生活層面對生物知識理解的空間。為了增強生活情境的真實性，教師應(yīng)注重對生活實物、記錄視頻等的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建身臨其境生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生在對生物知識的充分感知與分析過程中，才可以真正理解生物知識。需要注意的是，生活情境的具體創(chuàng)設(shè)過程中，為學(xué)生預(yù)留自主解決問題空間十分關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”相關(guān)內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)“滲透壓”理念是學(xué)生理解的難點所在，所以教師可以結(jié)合生活事物來分析，如引導(dǎo)學(xué)生回憶自己吃咸梅子時口腔的感受，在學(xué)生給出水分缺失這一答案之后，教師可以趁機向?qū)W生解釋“滲透壓”這樣理念，并讓學(xué)生明確解決問題的唯一方法就是補充水分，也由此了解為什么口渴時會喝飲料越喝越渴。通過圍繞教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生通過生物知識來分析生活現(xiàn)象與生活問題，能夠在探究中完成對知識的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，并促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)技能的提升。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，教師應(yīng)對該創(chuàng)新教學(xué)法進行準(zhǔn)確把握，并從實驗情境、生活情境創(chuàng)設(shè)等方面入手，提高情境教學(xué)法的輔助教學(xué)作用，促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

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