初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略研究

何萍萍

摘 要：在新課改教育理念和教育思想的滲透之下，初中英語學科應關(guān)注閱讀教學的重要性，并對于學生閱讀理解能力提出了新的要求與標準，從而成為初中英語教師開展閱讀教學活動的核心所在。高階思維能力的培養(yǎng)在初中英語閱讀教學中占據(jù)重要地位，所以，初中英語教師可通過培養(yǎng)學生高階思維能力的方式，遵循新課改教育理念所提出的相關(guān)要求，為學生在后期英語課程學習奠定良好基礎(chǔ)。本文分析研究，在新課改教育思想和教育理念的滲透之下，初中英語教師應如何在閱讀教學活動之中培養(yǎng)學生高階思維能力，使得學生在英語課程學習之時，能夠呈現(xiàn)更為專業(yè)的學習思維和學習能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;高階思維;閱讀教學;培養(yǎng)

閱讀教學是組成初中初中英語教學體系的關(guān)鍵內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生高階思維能力，使得學生能夠在很大程度上提升閱讀理解能力。特別是在新課改教育理念的推行之下，初中學生綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，越來越受到教師與家長的關(guān)注，所以更高效合理的開展閱讀教學活動，培養(yǎng)學生高階思維能力，則成為未來初中英語閱讀教學的核心點之一。

一、培養(yǎng)學生發(fā)散思維

高階思維能力的培養(yǎng)是展現(xiàn)學生發(fā)散思維的重要內(nèi)容之一，所以初中英語教師在開展閱讀教學活動之中，需要站在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的基礎(chǔ)之上，推動學生高階思維能力的發(fā)展。當學生具有發(fā)散思維之時，便可以站在不同角度去思考相關(guān)的閱讀問題，進而尋找到多元化和多樣化的解決方案，以此在學習之時也會具有更多的收獲。所以，初中英語教師在開展閱讀教學活動之前，可以巧妙化進行課程導入，通過有趣的句子、短語等方式，讓學生能夠?qū)磳W習的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，以此在想象力和創(chuàng)造力激發(fā)的同時，對學生發(fā)散性思維奠定良好基礎(chǔ)，推動學生高階思維能力的發(fā)展。

例如，初中學生在學習“I would like some noodles”一課時，在閱讀教學正式開始前，教師可以為學生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂或小視頻，或者提前給出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的單詞等，如chicken， beef， cabbage， potatoes， eat， order，然后提出問題：What do you like to eat？讓學生產(chǎn)生相關(guān)的想象，根據(jù)課文中的圖片內(nèi)容進行推測，最后學生在閱讀完課文以后可以將閱讀內(nèi)容與之前展開的想象內(nèi)容進行對比。

二、培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯思維

初中學生在初中學習階段正處于人生觀與價值觀形成的關(guān)鍵階段，所以，初中英語教師應盡可能給予學生充足的時間和空間，去肯定學生自身的閃光點，以此來強化培養(yǎng)學生批判性思維。在閱讀教學活動的開展之中，初中英語教師應根據(jù)閱讀教學內(nèi)容的不同，設(shè)計一些具有開放性的問題，引導學生開展主動思考和主動分析，使得學生在不同的觀點之中能夠真正達到批判性思維發(fā)展的基本目的。邏輯思維也是學生形成高階思維的重要組成內(nèi)容，初中英語教師完全可以采取思維導圖的方式，在歸納和總結(jié)閱讀信息之時，將重要的閱讀信息與知識點有機串聯(lián)起來，讓學生在充分了解閱讀目標知識，掌握重難點知識點，從而使得學生在更具有直觀性的體會之下，形成良好的邏輯思維能力。所以，初中英語教師在閱讀教學活動的開展之中，既要保證學生具有良好的批判性思維，又需要確保學生形成正確的邏輯思維，從而為后期高階思維能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ) 。

例如，初中學生在學習“Why don’t you talk to your parents？”一課時，在對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，可以提出一些問題，讓學生的注意力主要集中在這些問題上，以此展開討論，展開天馬行空的想法，即使學生最后的答案沒有那么標準，也不要一味的否認，可以引導學生與課文最中心的內(nèi)容相靠近。在創(chuàng)建思維導圖時，可以先找出相關(guān)詞匯wrong， tired， sleep， homework，然后串聯(lián)成句子：What’s wrong？ I have to study too much so I don’t get enough sleep.概括出課文中每段的意思，構(gòu)建框架，以總—分—總，總—分等形式將整篇課文內(nèi)容串聯(lián)起來。

三、課后鞏固環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高階思維能力

為了進一步增強初中學生高階思維能力，初中英語教師不不僅僅需要進行課堂教學內(nèi)容的精心設(shè)計，還需要通過課后鞏固的方式，達到培養(yǎng)學生高階思維能力的基本目標。所以，初中英語教師在閱讀教學活動之后，應結(jié)合教學內(nèi)容的主題思想，合理化設(shè)計課后閱讀訓練的相關(guān)作業(yè)，以此來達到鞏固課堂教學效果的目標。學生通過課后學習與鞏固的方式，能夠真正在自主解決實際閱讀問題之時，掌握正確的閱讀技巧，并且實現(xiàn)閱讀知識與技能的遷移。所以初中英語教師應該通過豐富和優(yōu)化閱讀作業(yè)形式，避免單一枯燥的閱讀作業(yè)影響學生參與的積極性和主動性，從而在豐富性的閱讀作業(yè)之中，進一步推動學生高階思維能力的發(fā)展。

例如，初中英語教師講解完“Traditional skills”這一單元后，教師可以為學生布置一些具有拓展性內(nèi)容的作業(yè)，如了解自己實際生活中接觸到的傳統(tǒng)技藝，對這些傳統(tǒng)技藝進行初步調(diào)查，用所學英語知識整理成一篇文章。在這個過程中，學生會自覺對課堂閱讀中所學習到的單詞、詞組、句型等進行綜合應用，甚至還會主動運用一些教學過程中沒有提及的知識，無形中豐富自己的英語詞匯儲備，提升自己的高階思維能力。

總之，培養(yǎng)初中學生高階思維能力，是當下初中英語教師開展閱讀教學活動的新任務，也是推動學生綜合素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的重要途徑。初中英語教師應牢記自身的教學職責和教學義務，通過教學素養(yǎng)的發(fā)展，改變以往教學不足之處，在尊重學生主體性地位的同時，借助優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的方式，充分提升初中學生的高階思維能力。

參考文獻

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