淺析低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

鄧偉波

摘 要：近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的重視逐漸增高，在小學(xué)教學(xué)中，語文這一科目是重點(diǎn)的學(xué)科，而識字不僅是語文教學(xué)中重要的部分，同時(shí)也是學(xué)好語文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，教師要采用一定的教學(xué)措施，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效果。本文就對低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：低年級;語文;識字;教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育體系中各個(gè)階段的教育水平都有了顯著的提升和改善，尤其是對小學(xué)階段的教育工作給予了高度的重視。這是因?yàn)樾W(xué)階段是整個(gè)教育歷程的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育的根基打得牢不牢，直接影響后續(xù)階段的教育效果。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行識字教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而漫長的工作，也是小學(xué)低年級教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生雖然各方面能力都比較薄弱，對事物的認(rèn)知及理解能力也不強(qiáng)，但是他們與生俱來的求知欲和好奇心對識字教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。因此，教師要采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的知識水平和能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打好穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)方式單一

教師采取的方式大多比較單一，學(xué)生的興趣也不濃烈。教師主要是在黑板上將生字詞板書出來，然后對這些生字詞進(jìn)行注音和解釋，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和跟讀。這種方式無法集中學(xué)生的注意力，他們記憶和學(xué)習(xí)的效果也較差。教學(xué)模式比較單調(diào)，整體的教學(xué)效果也不理想，長期采取機(jī)械性的教學(xué)模式和練習(xí)方式，學(xué)生很少會主動學(xué)習(xí)，這也給他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師主要采用強(qiáng)制性的手段，導(dǎo)致課堂整體氛圍較枯燥，也使得學(xué)生通常很難真正掌握課堂內(nèi)容，還會增加他們的識字難度，對學(xué)生的成長和后期的教學(xué)工作非常不利，所以教師必須注重采取多樣性的手段和方法，讓課堂變得豐富多彩。許多學(xué)校長期采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有積極地學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，也沒有改進(jìn)教學(xué)模式，致使整體的語文教學(xué)進(jìn)度停滯不前，這不利于學(xué)校的長久發(fā)展，也不利于學(xué)生的未來成長。學(xué)校必須對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，引進(jìn)多種教學(xué)方式，積極配合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)缺少生活性

生活和學(xué)習(xí)是密不可分的，但是現(xiàn)在的教學(xué)工作卻脫離了生活實(shí)際，如果教學(xué)過度注重課本上的內(nèi)容，而沒有將理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來，那么將會導(dǎo)致小學(xué)生機(jī)械地記憶漢字，而不會在生活中進(jìn)行應(yīng)用。教師也很少在課堂上引用生活性的元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不是很好。教師要將生活中常用的漢字在課堂上展示出來，也可以用生活的場景進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這樣整個(gè)課堂才能更加有趣靈活。小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們對理論知識的接受能力較弱，如果長期采取單一的教學(xué)方式，過度重視理論教學(xué)來提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這不符合現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)，也會影響學(xué)生的成長和心理健康。小學(xué)生對于生活場景的接受能力較強(qiáng)，將識字教學(xué)與生活元素結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。但是現(xiàn)在許多學(xué)校忽視了這一問題，因此，學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)與生活結(jié)合起來，如此能夠加深學(xué)生的理解，讓他們對漢字有更深刻的認(rèn)知，不斷增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

二、提升小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的措施

（一）利用游戲法來開展識字教學(xué)

對于小學(xué)生而言，他們正處于應(yīng)該無憂無慮玩耍的時(shí)期。因此相較于機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育者需要為孩子們打造輕松、快樂且充滿著趣味性和挑戰(zhàn)性的識字課堂氛圍。教育者首先應(yīng)當(dāng)突出小學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)他們愛玩、愛鬧、愛動的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的識字游戲，給學(xué)生帶來眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而對語文課程產(chǎn)生更高的期待。在運(yùn)用游戲教學(xué)方法時(shí)，教育者一定要掌握好教學(xué)節(jié)奏，避免讓學(xué)生因過于興奮而阻礙學(xué)習(xí)效率的提高。例如在學(xué)習(xí)新字之前，教育者可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題為“變魔術(shù)”的小游戲，帶領(lǐng)學(xué)生通過加減筆畫和部首的方式，將漢字進(jìn)行“變身”，例如可以將“十”變成“士”，將“土”變成“田”，將“王”變成“玉”，等等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握游戲的玩法之后，教育者則可以適當(dāng)增加游戲難度，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽。例如，在學(xué)習(xí)“工”這個(gè)字之后，教育者可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，通過增加偏旁部首來將其變成另外的字，看看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組給出的答案更準(zhǔn)確、更多。在通過一段時(shí)間的小組討論之后，各個(gè)小組都紛紛給出了自己的答案：“江”“紅”“肛”“扛”等。通過此種趣味性較強(qiáng)的小游戲，不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識和合作意識，而且還能夠讓他們了解漢字的博大精深與學(xué)習(xí)規(guī)律，對后續(xù)的漢字教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）識字教學(xué)生活化，提升學(xué)生的興趣

識字教學(xué)和生活密不可分，將生活化的情境融入到課堂中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解。中國的漢字博大精深，其中蘊(yùn)含了豐富的含義，每一個(gè)漢字都能傳達(dá)出一個(gè)故事，將漢字中的故事與生活結(jié)合起來，將這些故事講給學(xué)生聽，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，也能優(yōu)化學(xué)生的記憶方法。許多漢字的書寫較難，漢字總體的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，如果將生活中的情境結(jié)合起來，那么學(xué)生在生活中注意到這些字詞時(shí)也會格外留意。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，將自己學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活當(dāng)中，真正地實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的過程。學(xué)校要與家長進(jìn)行溝通，讓家長在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用漢字、認(rèn)識漢字，將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果，提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)和識字能力。

三、結(jié)語

識字是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好語文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。要想提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效率和效果，必須先認(rèn)識到小學(xué)低年級語文識字的重要性以及小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題，才能夠根據(jù)問題做出改進(jìn)，提出有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到語文識字的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而使?jié)h字能夠不斷傳承和發(fā)揚(yáng)。

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