基于核心素養(yǎng)的初中物理備課策略

陳秋芳

摘? ?要：核心素養(yǎng)即為不同學(xué)段教育過(guò)程中，指學(xué)生應(yīng)該相應(yīng)具備的，有助于自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)今初中階段教育理念要求鞏固學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主發(fā)展的能力，強(qiáng)調(diào)從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)成為一個(gè)完全意義上的人。本文結(jié)合初中物理知識(shí)實(shí)際，聯(lián)系初中生特點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)如何基于核心素養(yǎng)展開(kāi)初中物理備課進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中物理; 備課策略

物理是初中階段重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)科之一，相較于語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科，學(xué)生接觸物理這門(mén)學(xué)科時(shí)間較晚，部分學(xué)生會(huì)存在學(xué)習(xí)困難。備課是課前的準(zhǔn)備工作，正所謂“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”，有效的備課不僅能提升課堂教學(xué)效率，也能在遇到課堂突發(fā)問(wèn)題時(shí)高效予以解決。教師在備課階段不應(yīng)僅僅把目光放在讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)做題上，更應(yīng)明確教育的最終目的是育人，讓學(xué)生在課堂中積攢良好習(xí)慣，讓學(xué)生的一生都能從此階段的學(xué)習(xí)中受益[ 1 ]。

1? 打造教研組教研文化

教師的工作并非單打獨(dú)斗，同一課題組即同一門(mén)課的任課教師們應(yīng)形成“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”的教學(xué)理念，擁有大局觀和全局觀。教研組文化是所有教師成員精神和價(jià)值觀念體系的集中體現(xiàn)，一般教研組會(huì)會(huì)提出“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)學(xué)者型隊(duì)伍”的口號(hào)，教師則應(yīng)順應(yīng)口號(hào)。教研組中各位教師的活動(dòng)及其成果會(huì)在漫漫時(shí)間長(zhǎng)河中積累或凝結(jié)，這種成果若運(yùn)用到教學(xué)中，就能不斷提升自身教育能力及質(zhì)量，正所謂“眾人拾柴火焰高”。教師可以結(jié)合自身特點(diǎn)選擇合適的分組，若教師自身擅于鉆研教學(xué)思維導(dǎo)圖、編寫(xiě)試題等工作，那么可以加入“鉆研組”，在備課過(guò)程中負(fù)責(zé)編寫(xiě)教材全析、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、編寫(xiě)思維導(dǎo)圖、收集整理各類(lèi)資料等工作;若自身擅長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，那么可以加入“網(wǎng)絡(luò)組”來(lái)負(fù)責(zé)搜索網(wǎng)絡(luò)上有用的習(xí)題、創(chuàng)建微信公眾號(hào)等工作。以“網(wǎng)絡(luò)組”為例，教師在創(chuàng)建微信公眾號(hào)后可以將每節(jié)課的教案做好整理工作并定期上傳至公眾號(hào)，倡導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生的接受程度不同，物理課程中又有一部分較為抽象且難以理解的知識(shí)點(diǎn)，若學(xué)生有一點(diǎn)不懂就找教師問(wèn)，從短期來(lái)說(shuō)的確能提高成績(jī)，但長(zhǎng)期如此學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴。讓學(xué)生在課下通過(guò)微信公眾號(hào)自行查漏補(bǔ)缺的方法能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能使其具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，在今后進(jìn)入社會(huì)后遇到的困難絕不只有題目這么簡(jiǎn)單，若學(xué)生初中階段就具有了這種能力，其將受益終生。

2? 從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維及方法角度開(kāi)展備課

在備課過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)架構(gòu)的準(zhǔn)備固然重要，但更加重要的是通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及科學(xué)方法。物理素養(yǎng)中的科學(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證以及質(zhì)疑創(chuàng)新。模型建構(gòu)部分要求學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象進(jìn)行初步概括，了解簡(jiǎn)單的物理模型以及一些物理原理;科學(xué)推理則是指學(xué)生能按照一定的思維邏輯并運(yùn)用有科學(xué)依據(jù)的知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;科學(xué)論證是指學(xué)生能通過(guò)已經(jīng)得到的結(jié)論及自身理解去論證某個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論;質(zhì)疑創(chuàng)新是指學(xué)生應(yīng)有發(fā)散性思維并對(duì)已經(jīng)得到的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和再次論證。例如在對(duì)“物態(tài)變化”一章節(jié)進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建圖像，首先在課堂上讓學(xué)生了解物體的三個(gè)形態(tài)是可以相互變化的，隨后將生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象以及生活常識(shí)加入教案中，例如如果屋子里太熱，在地上放一盆涼水或是在地上撒一些水就可以緩解炎熱。在課堂上教師就可以針對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生們說(shuō)出日常生活中散熱的一些方法，并結(jié)合“蒸發(fā)吸熱”以及“物體從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)即為蒸發(fā)現(xiàn)象的概念”知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行推理：為什么在地上放一盆水過(guò)后屋中會(huì)變得涼快一些？隨后讓學(xué)生結(jié)合生活中的“窗花”“哈氣”等現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行推理，判斷其屬于哪種物態(tài)變化，其是散熱還是吸熱過(guò)程。最后提出問(wèn)題：在屋中放一盆水會(huì)變得涼快一定是因?yàn)樗舭l(fā)吸熱嗎？是否可能是水本身就能吸附熱量？這樣的備課能讓學(xué)生在課堂中逐步形成科學(xué)思維，使其在今后解決各種問(wèn)題時(shí)具有清晰的邏輯和準(zhǔn)確的判斷力。

3? 運(yùn)用多種思維方法

初中生正處于思維能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，教師在備課過(guò)程中也應(yīng)運(yùn)用多種思維方法，既可以提高教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。常見(jiàn)的思維方法有發(fā)散思維法、極限思維法、逆向思維法、移植思維法、模型思維法等等。以移植思維法為例，其是指把某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用到其他領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的一種思維方法。例如在教學(xué)密度知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在備課時(shí)加入密度計(jì)的概念，并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)密度計(jì)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解且沒(méi)有頭緒時(shí)，教師便可以將實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，將“船只從河水駛?cè)牒Ｋ蟮乃蛔兓爆F(xiàn)象引入這個(gè)問(wèn)題中。學(xué)生不論今后讀什么專(zhuān)業(yè)、從事什么工作，都會(huì)有一些超出能力范圍外的事物需要理解，移植思維法就可以幫助學(xué)生將未知的知識(shí)與已知的知識(shí)相結(jié)合，正所謂“條條大路通羅馬”。又如在教學(xué)“物態(tài)變化”一章節(jié)時(shí)，物體從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的熔化過(guò)程為吸熱過(guò)程，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，很容易讓學(xué)生記住“物體從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的凝固過(guò)程為放熱過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，在長(zhǎng)久的過(guò)程中教師應(yīng)引入多種多樣的思維方法并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)與學(xué)生長(zhǎng)期的積累才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

4? 從構(gòu)建學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系出發(fā)備好復(fù)習(xí)課

學(xué)生知識(shí)的積累不僅需要課堂的講解與自發(fā)的練習(xí)，也需要教師對(duì)復(fù)習(xí)課的重視。備好復(fù)習(xí)課需要教師在搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的同時(shí)準(zhǔn)備一部分易錯(cuò)題。首先知識(shí)體系可以方便地給出所學(xué)知識(shí)的全貌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有實(shí)時(shí)的進(jìn)度反饋，梳理知識(shí)體系也可以提煉出知識(shí)的主干網(wǎng)絡(luò)，方便舊知識(shí)的調(diào)用，也提供了可拓展性，讓新學(xué)知識(shí)可以有原因、有規(guī)律地添加在已構(gòu)建完成的體系之中。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)不能只立足于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要在整個(gè)章節(jié)、整個(gè)初中物理的角度上立足，同一章節(jié)的起始小節(jié)和結(jié)束小節(jié)間存在聯(lián)系，不同章節(jié)間也存在聯(lián)系。例如在復(fù)習(xí)浮力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅與浮力相關(guān)的定義、概念、習(xí)題需要復(fù)習(xí)，也應(yīng)將浮力與其它力結(jié)合在一起。力學(xué)是一個(gè)統(tǒng)籌性的概念，初中階段所涉及到的重力、彈力、浮力等力之間都有著或多或少的聯(lián)系，在備課時(shí)應(yīng)運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，將各種不同的力進(jìn)行梳理，在教案中加入各種力間的相同與不同之處，也可以對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生更好的理解并區(qū)分各種力。其次易錯(cuò)題的準(zhǔn)備十分關(guān)鍵，不論是電學(xué)還是力學(xué)部分，教師都應(yīng)從學(xué)生課堂作業(yè)或考試試卷中找到錯(cuò)誤率較高的習(xí)題進(jìn)行準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備正確選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也要將所有錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行注釋、對(duì)易錯(cuò)選項(xiàng)進(jìn)行“排雷”。當(dāng)然也不能只是教師講，也應(yīng)督促學(xué)生們對(duì)錯(cuò)題特別是多次出錯(cuò)的題目進(jìn)行整理總結(jié)，避免在今后犯同樣的錯(cuò)誤。

5? 挖掘教材資源升華觀念

雖說(shuō)當(dāng)今市面上已出現(xiàn)許多教輔資料，但作用最大的依然是教材本身。首先教師應(yīng)合理把握教材難度，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的部分進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，對(duì)于復(fù)雜難懂的部分進(jìn)行詳細(xì)講解并聯(lián)系生活實(shí)際以及習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如在教學(xué)浮力部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于公式繁多且對(duì)應(yīng)題目較多，許多學(xué)生在此部分的錯(cuò)題率極高，教師就應(yīng)對(duì)此部分進(jìn)行詳解，不能僅僅把目標(biāo)定在讓學(xué)生背誦并套用公式上。其次教師不能淡化教材的設(shè)計(jì)初衷，例如在教學(xué)“比熱容”一小節(jié)時(shí)，對(duì)于課本中開(kāi)頭給出的例子，教師不應(yīng)將其跳過(guò)，而應(yīng)將其利用起來(lái)，利用問(wèn)題吸引學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生深思。同時(shí)對(duì)于課本中提出的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)挑選出其中有重要意義的進(jìn)行實(shí)踐，教材設(shè)計(jì)的初衷在于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，若將自身認(rèn)為無(wú)用的環(huán)節(jié)輕易跳過(guò)則會(huì)得不償失。此外應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，將其與生動(dòng)形象的生活實(shí)際相結(jié)合，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，積極上好實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，加強(qiáng)其理解的同時(shí)提升其實(shí)踐能力，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一種升華。

6? 結(jié)語(yǔ)

教育是提高個(gè)人素質(zhì)的最佳途徑，也是提高民族素質(zhì)的最佳途徑，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)開(kāi)展素質(zhì)教育，教育的目的也不僅僅再局限于讓學(xué)生考出更高的分?jǐn)?shù)、升入更好的學(xué)校，在教學(xué)中合理運(yùn)用策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題[ 2 ]。本文從打造教研組教研文化、從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維及方法角度開(kāi)展備課、運(yùn)用多種思維方法、從構(gòu)建學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系出發(fā)備好復(fù)習(xí)課以及挖掘教材資源升華觀念五個(gè)角度進(jìn)行剖析，探討了如何在初中物理備課中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚冠毅. 基于核心素養(yǎng)的有效集體備課——以人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《溫度》一課為例[J]. 廣西教育， 2019（5）：39-41.

[2]吳仉蓉. 基于核心素養(yǎng)的初中物理高端備課——以人教版"電能電功"為例[J]. 中學(xué)物理， 2019（6）.E17C402C-20FD-4CC3-9473-A3F60C0F9D77