工作室模式下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

金春花

摘要：為了適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，切實(shí)有效推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，文章以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)為例，闡述了工作室模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義，并對(duì)工作室模式下如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討，提出了工作室模式下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新思路和具體措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);工作室;高職物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng)

國(guó)發(fā)【2015】32號(hào)文中明確指出推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力的必然選擇，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。而最具創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的群體應(yīng)是數(shù)千萬(wàn)的中小型企業(yè)，這類中小型企業(yè)又是高職學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)場(chǎng)所。因此，要想充分挖掘其創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力，就要從源頭上培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。目前，移動(dòng)互聯(lián)、高職物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的應(yīng)用層出不窮，而高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是一種綜合技術(shù)，包括了傳感技術(shù)、無(wú)線射頻技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多領(lǐng)域的技術(shù)和知識(shí)，技術(shù)更新迭代也非?？?，這就要求高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能滿足高職物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求，才有高職物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建一種有利于高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式就顯得尤其重要。

一、工作室模式下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，各級(jí)政府和高校也高度重視，相應(yīng)制定了配套的幫扶鼓勵(lì)政策，開展了各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了一定的成績(jī)，這些改革舉措無(wú)疑大大加強(qiáng)了高校專業(yè)建設(shè)力度，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是在弘揚(yáng)“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神和釋放社會(huì)市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力等方面發(fā)揮了重要作用。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)江西省多家高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)由于開設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)建設(shè)還處于探索建設(shè)階段，并受師資隊(duì)伍和資源儲(chǔ)備等諸多因素的影響，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)有著不是偏硬件開發(fā)似電子信息專業(yè)，就是偏軟件應(yīng)用似軟件技術(shù)專業(yè)的尷尬處境，幾乎沒(méi)有一支專業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的開發(fā)或熟知物聯(lián)網(wǎng)背景和發(fā)展方向的師資隊(duì)伍，在此情況下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量就難以保障。尤其是本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是2018年新增專業(yè)，這方面的問(wèn)題更加突出，專業(yè)建設(shè)力度還有待加強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式還是傳統(tǒng)教育為主，人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)也比較薄弱，基于工作室模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的改革更是空白。因此，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究對(duì)加強(qiáng)本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，提高本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、工作室模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義

工作室教學(xué)模式起源于上世紀(jì)初德國(guó)的某設(shè)計(jì)學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式，以"作坊"為雛形，逐漸演變成將創(chuàng)作與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式稱之為"工作室"教學(xué)模式。該模式主要是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以工作室為培養(yǎng)載體，以高職物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)為助推力，在企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引導(dǎo)下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，促進(jìn)教、學(xué)、實(shí)踐等方面的整合，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯對(duì)接的目的[1]。而職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才，其素質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能擁有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)具備團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力;其知識(shí)技能目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、技能和方法。綜上所述，從兩者概念上不難得出，工作室模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面有著重要意義。

（一）有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)

工作室的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)， 營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不受課程設(shè)置的限制， 能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可根據(jù)自己所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)，自由選擇自己感興趣和愛(ài)好的發(fā)展方向。以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以興趣特長(zhǎng)為依托，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以工作室為載體，學(xué)生通過(guò)參與工作室校企合作真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，領(lǐng)悟到“人無(wú)我有”“人有我新”的創(chuàng)新成果才能占據(jù)市場(chǎng)的道理，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和積累創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以通過(guò)完成的校企合作項(xiàng)目和取得的成果提高自信心和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。在與團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目的同時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也更能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)和發(fā)展方向，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，由被填鴨式的學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，在這種自主需求的驅(qū)動(dòng)下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。另外在工作室的環(huán)境中，每個(gè)項(xiàng)目都是由團(tuán)隊(duì)合作完成，因此，還能有效地增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作意識(shí)，而這些正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)。

（二）有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)知識(shí)技能目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)

工作室模式的運(yùn)用，需要對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，這就要求學(xué)生充分了解行業(yè)的現(xiàn)狀和企業(yè)的需求，從而讓學(xué)生能夠掌握前沿的專業(yè)知識(shí)，使其成為創(chuàng)新的依據(jù)，同時(shí)從項(xiàng)目的立項(xiàng)到項(xiàng)目的研發(fā)與后期的推廣，需要學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力，還要有能讓開發(fā)的產(chǎn)品具有“人無(wú)我有”“人有我新”的特點(diǎn)。因此學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)的過(guò)程中，能了解到創(chuàng)業(yè)的流程和項(xiàng)目管理的全過(guò)程，也能學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和充分鍛煉自我的創(chuàng)新技能，大大提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的知識(shí)技能目標(biāo)。

（三）有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

教師是人才培養(yǎng)工作的實(shí)施者，一支專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。工作室模式的構(gòu)建，需要教師的參與和指導(dǎo)，這就要求教師有著較高的理論水平和精湛的專業(yè)實(shí)踐技能，從而客觀地促進(jìn)了教師自我充電，不斷在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行無(wú)止境的探究;另外教師利用工作室這個(gè)載體，也可深入與企業(yè)工程師進(jìn)行技術(shù)交流和探討，從而有效提高教師教科研水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。

三、工作室模式下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具體措施

（一）構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“三位一體”的教學(xué)架構(gòu)

構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“三位一體”的教學(xué)架構(gòu)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)[2]。國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文件《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出要重新修訂高職高專人才培養(yǎng)方案，在方案中不僅要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，還要調(diào)整完善專業(yè)課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課。因此，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)首先要構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，可先深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，隨后結(jié)合專業(yè)實(shí)際，修訂人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、課外創(chuàng)新活動(dòng)和校外創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)三位一體的教學(xué)體系。共有課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)是核心，是課外及校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)有效開展的方向保證，而后兩者對(duì)課內(nèi)活動(dòng)又有著促進(jìn)作用，能有效提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，將枯燥的專業(yè)理論知識(shí)變得更有意義。構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“三位一體”的教學(xué)架構(gòu)（見表1）能有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握基本理論和方法;通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)的開展強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神;學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)的參與，提高創(chuàng)新能力;通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的參與又能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和塑造創(chuàng)新人格。

（二）充分利用現(xiàn)有資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有資源，以“雙師型”名師工作室為依托，成立高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，利用工作室平臺(tái)，與企業(yè)合作開發(fā)一些具有創(chuàng)新的項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。工作室成員從企業(yè)、學(xué)校教師和學(xué)生三方中選拔出合適的人才構(gòu)成。對(duì)企業(yè)人才的要求必須具有較高實(shí)踐能力，能為合作項(xiàng)目的研究提供全方位的技術(shù)支持;對(duì)教師的要求不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有精準(zhǔn)的把握;對(duì)學(xué)生的選拔工作是經(jīng)過(guò)一年級(jí)上學(xué)期的專業(yè)理論基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，在一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，通過(guò)自愿報(bào)名的方式招募一批有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有較濃厚興趣的學(xué)生加入到工作室中來(lái)。對(duì)招募的學(xué)生進(jìn)行分組，每組3-5名學(xué)生，并選派一名二年級(jí)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，形成老帶新的延續(xù)。建立健全工作室規(guī)章制度，形成具有自我特色的基于工作室模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可分為三個(gè)模塊，大一學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行集中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、開展專題研討活動(dòng)，完成基礎(chǔ)性的課程設(shè)計(jì)，每周老師集中輔導(dǎo)一次;大二年級(jí)開始，參與校企合作或技能大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的一個(gè)小任務(wù);大三將開展系統(tǒng)的SBY創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。另外每月請(qǐng)企業(yè)專家為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，每學(xué)期邀請(qǐng)校企專家為全體師生做專業(yè)前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)方面的講座，并開展類似創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)交流等活動(dòng)?；诠ぷ魇夷Ｊ较聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)框架如圖1所示：

（三）打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

無(wú)論是人才培養(yǎng)方案的落實(shí)還是以工作室為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，都離不開教師的主導(dǎo)，因此教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能順利實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，一方面組織團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教育部有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感和堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，一方面積極與社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，為教師下企業(yè)和培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織團(tuán)隊(duì)教師開展科技課題的研究。在不斷拓寬教師的眼界和思維的同時(shí)，提升教師的高職物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)能力，使得教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的信心、意愿和實(shí)力，并敢于突破常規(guī)思維，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。另一方面，每門課程組建一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以組隊(duì)參加省級(jí)職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力比賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，深入進(jìn)行“六環(huán)推進(jìn)”的課堂教學(xué)改革，即將課堂教學(xué)過(guò)程分成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、考核評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展、歸納總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，并根據(jù)環(huán)節(jié)不同采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。在提出問(wèn)題和分析問(wèn)題環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技術(shù)，在任務(wù)拓展環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步拓展應(yīng)用，進(jìn)行創(chuàng)新，在歸納總結(jié)方面，學(xué)會(huì)積累和進(jìn)一步探索創(chuàng)新能力所需要的知識(shí)，切實(shí)將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)中去。

（四）積極參與各類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，重視大賽的引領(lǐng)作用

學(xué)校每年都會(huì)有技能競(jìng)賽月，可組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)更新快，專業(yè)開設(shè)年限短，學(xué)生基礎(chǔ)差，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不一定能取得很好的成績(jī)，但大賽對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用不容忽略。以工作室為載體，每年組織團(tuán)隊(duì)積極參加江西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在參賽的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)不斷打磨項(xiàng)目，不斷修改創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過(guò)程使選手學(xué)習(xí)到了專業(yè)、管理、財(cái)務(wù)、銷售和融資等多方面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，有了創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)[4]。

結(jié)? ?語(yǔ)

目前很多高職院校都成立了名師工作室，工作室模式在人才培養(yǎng)工作中的作用得到了教育工作者的高度認(rèn)可，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日益重視，高職院校在工作室模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)趨于常態(tài)化，工作室也將成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

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