職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的發(fā)展歷程與建設(shè)路徑

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)為職業(yè)教育發(fā)展增值賦能的同時，也對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了信息化、智能化、個性化的發(fā)展要求。在國家政策導(dǎo)向、“雙高”建設(shè)要求和職教高地創(chuàng)新發(fā)展等背景推動下，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫經(jīng)歷了共建共享、輔教輔學(xué)、能學(xué)輔教三個重要的發(fā)展階段，同時存在資源內(nèi)容質(zhì)量提升、應(yīng)用價值加強、實踐研究拓展等進步空間。為進一步推動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，建立職教服務(wù)新模式;優(yōu)化資源庫設(shè)計，發(fā)揮資源聚集協(xié)同效應(yīng);升級標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)庫資源認證體系;建立機制，激發(fā)資源庫運行內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)資源庫;職業(yè)教育;建設(shè)路徑

收稿日期：2022-02-03

基金項目：2019年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一般項目“基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)路徑研究” （19YB331）

作者簡介：羅應(yīng)棉（1985- ），女，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育、心理學(xué)。

以大數(shù)據(jù)、人工智能為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展為職業(yè)教育增值賦能的同時，也向職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，不斷催生現(xiàn)代職業(yè)教育的個性化、智能化發(fā)展。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教學(xué)資源創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，以數(shù)字化教學(xué)資源共享共建為基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、自主性平臺構(gòu)建和社會服務(wù)提供為重點，依據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及用戶學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，最終形成資源集成、網(wǎng)絡(luò)傳播、能學(xué)輔教的開放性平臺體系。[1]截至目前，國家級專業(yè)教學(xué)資源庫已建成204個，覆蓋了高職19個專業(yè)大類;注冊學(xué)員768萬余人次，累計訪問量超27億人次。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫意在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，優(yōu)化教師教學(xué)模式，服務(wù)學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主泛在學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，提升職業(yè)教育社會服務(wù)力，推動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革，打造教學(xué)一體的公益性、開放性平臺。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的發(fā)展歷程

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫于2006年提出，2010年正式啟動建設(shè)，現(xiàn)已成為推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的發(fā)展歷程雖短暫，但在我國信息技術(shù)蓬勃發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型增長的時代背景下，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫基于職業(yè)教育發(fā)展邏輯而不斷設(shè)計、建設(shè)、調(diào)整和發(fā)展，主要經(jīng)歷了以下幾個重要發(fā)展階段。

（一）第一階段：“共建共享”階段（2006—2013年）

2006年，教育部、財務(wù)部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）開啟了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)時代?！耙庖姟泵鞔_提出“研制并推廣共享型教學(xué)資源庫”，[2]這是國家層面首次明確提出“教學(xué)資源庫”概念，也明確了教學(xué)資源庫的“共享型”性質(zhì)。2010年，教育部《關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2010年度項目申報工作的通知》（教高司函[2010]129號）下發(fā)，國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目全面啟動。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號）中提出“推進高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫”。此階段的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫主要以國家示范性高職院校為主體牽頭建設(shè)，旨在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，此為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫發(fā)展的最早一代。

（二）第二階段：“輔教輔學(xué)”階段（2014—2015年）

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的沖擊下，各高職院校逐漸看到現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的影響。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）、教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南（2014）》將職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)推進了“輔教輔學(xué)”的第二階段。[3]2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）中提出的第一項任務(wù)就是要構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系，奠定了專業(yè)教學(xué)資源庫在教學(xué)中的輔助地位。在第二階段，大家更為關(guān)注教學(xué)資源庫對教學(xué)改革的促進作用，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，教學(xué)資源庫參與專業(yè)教學(xué)全過程，成為教學(xué)的重要輔助工具，寓意了此階段職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫“輔教輔學(xué)”的基本定位。

（三）第三階段：“能學(xué)輔教”階段（2016至今）

在新媒體技術(shù)快速發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變的內(nèi)外合力推動下，專家學(xué)者越來越關(guān)注專業(yè)教學(xué)資源庫在職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要作用。經(jīng)歷了前兩個階段的發(fā)展，高職院校對專業(yè)教學(xué)資源庫的功能定位已經(jīng)從服務(wù)教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生學(xué)習(xí)，更為關(guān)注資源庫給學(xué)習(xí)者帶來的支持。2016年，《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南（2016）》將教學(xué)資源為明確定位于“輔教能學(xué)”，意味著教學(xué)資源庫的建設(shè)進入第三階段，邁入了職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)2.0時代。2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號），被認為是職業(yè)教育改革和發(fā)展歷程中的里程碑，其中第九條明確提出“健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標(biāo)準(zhǔn)和交易機制?！盵4]此階段，教學(xué)資源庫不僅以教師為主要對象，更多地關(guān)注學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)資源庫功能從輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，突出“能學(xué)”的特點，滿足新時代學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求。

從總體來看，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)和功能逐漸提高，從最初的優(yōu)質(zhì)資源共享、促進教育公平到第二階段的創(chuàng)新教育改革，促進教育質(zhì)量提升到如今的服務(wù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、增強職教社會服務(wù)能力，都詮釋了職業(yè)教育教學(xué)資源庫在職業(yè)教育改革發(fā)展進程的地位愈來愈重要。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐反思

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是職業(yè)教育的應(yīng)然狀態(tài)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源布局，引導(dǎo)社會各界力量廣泛參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，及時將行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、最新規(guī)范等融入教學(xué)資源庫，增強職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力，構(gòu)建完善職業(yè)教育教學(xué)資源信息化體系，創(chuàng)業(yè)一站式優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺，對于促進職業(yè)教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。從職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的發(fā)展歷程來看，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫在實踐過程中不斷反思、總結(jié)和發(fā)展，成果頗為豐碩，但仍存在不少困惑。F976FBC5-D976-4DB3-9C3D-13B2EE44AE70

（一）資源庫內(nèi)容質(zhì)量有待進一步提升

目前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀顯示，資源庫內(nèi)容建設(shè)存在“重數(shù)輕質(zhì)”現(xiàn)象，有部分資源庫資源只是將以往的精品課程、微課等資源再包裝移植，資源內(nèi)容沒有反映當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新成果，與市場發(fā)展不相適應(yīng)，資源庫資源質(zhì)量有待進一步加強。一方面專業(yè)資源庫內(nèi)容建設(shè)缺乏一體化設(shè)計，課程內(nèi)容機械碎片化，資源顆?；缓侠恚Y源結(jié)構(gòu)化程度不高，無法解決專業(yè)教學(xué)的重點難點，未能對接用戶實際使用需求;另一方面是資源內(nèi)容適用性不強，無法為學(xué)生提供個性化服務(wù)，缺乏吸引力，學(xué)生無法生成主動使用資源庫的內(nèi)生動力。

（二）資源庫應(yīng)用價值有待進一步加強

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的功能定位從“共建共享”發(fā)展到“能學(xué)輔教”，在逐漸凸顯專業(yè)資源教學(xué)庫的應(yīng)用價值，但從實際數(shù)據(jù)結(jié)果分析來看，資源庫的應(yīng)用價值仍未得到有效體現(xiàn)。諸多高職院校把專業(yè)教學(xué)資源庫的“能學(xué)輔教”功能狹隘地理解為線上教學(xué)，資源庫成了一個資源共享和下載的倉庫，教師為了提升數(shù)據(jù)而使用，學(xué)生為了完成任務(wù)而使用，缺乏有效的深度教與學(xué)行為，如此產(chǎn)生的用戶數(shù)據(jù)并不能反饋真實的教學(xué)行為模式，無法為教學(xué)改革發(fā)展提供有意義的依據(jù)和參考，這種模式不但增加了教學(xué)負擔(dān)，還與專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)初衷相違背，無法實現(xiàn)資源庫的真正應(yīng)用價值。

（三）資源庫實踐研究有待進一步拓展

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)初衷是為了促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。而目前已建成的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫成果主要是基于以往已出現(xiàn)的教學(xué)問題而生，是為了解決過去已發(fā)生過的教學(xué)問題，停留在總結(jié)歸納問題層面，只解決特定情境問題，而不是對未來教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，屬于經(jīng)驗性建設(shè)，缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。對教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐研究有待進一步拓展，在實踐基礎(chǔ)上收集大量數(shù)據(jù)開展量化研究，形成科學(xué)的理論指導(dǎo)，提前演繹預(yù)判，解決未來教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，提升專業(yè)教學(xué)資源庫的科學(xué)性和普適性。

三、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)路徑

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，對推動和幫助職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展具有重要價值，在其發(fā)展的短暫歷程中，經(jīng)過建設(shè)者的努力取得了較為豐碩的成果，但職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵建設(shè)仍存在進步空間。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立職業(yè)教育服務(wù)新模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式和需求已發(fā)生改變，專業(yè)教學(xué)資源庫不再是單向的提供資源，而是基于雙方需求的雙向互動。高職院校等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)者們首先要從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變：一是從以前的提供資源升級為提供服務(wù)。專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)是一個為用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的綜合性互動平臺，基于用戶需求，堅持問題導(dǎo)向，不斷優(yōu)化設(shè)計、發(fā)展完善功能，以增強用戶體驗為服務(wù)宗旨，貼切學(xué)生實際，以學(xué)習(xí)者為中心，提供個性化服務(wù)，提升資源庫使用過程中的自主性;二是從以前的數(shù)據(jù)收集轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析，樹立持續(xù)更新觀念，充分運用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段對用戶行為進行分析，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律、把握變化、預(yù)判趨勢，為資源庫建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，促進資源質(zhì)量提升，優(yōu)化平臺建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，打造職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)新模式。

（二）優(yōu)化設(shè)計，形成資源聚集協(xié)同效應(yīng)

教育部辦公廳《關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2019年度相關(guān)工作的通知》中提到“資源庫以用戶需求為導(dǎo)向一體化設(shè)計”，[5]強調(diào)資源庫的整體設(shè)計。一是優(yōu)化資源設(shè)計。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢如動畫、虛擬仿真、VR技術(shù)等優(yōu)化資源，立體化呈現(xiàn)資源，突破教學(xué)重難點。同時緊貼行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，形成有效的知識點、技能點，并進行科學(xué)智能組合，便于檢索、查找和使用，既能輔教助學(xué)還可服務(wù)社會，既可滿足基本學(xué)習(xí)還能兼顧拓展學(xué)習(xí)，用戶可以根據(jù)自我不同需求形成自主學(xué)習(xí)的多種組合路徑;二是優(yōu)化平臺設(shè)計。云平臺是資源展示的中介，提供一個智能化、開放性的“云+網(wǎng)+端”平臺，可上傳、共享、下載應(yīng)用性資源，資源推送精準(zhǔn)化，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，形成資源的交互性、協(xié)作性，實現(xiàn)資源與用戶之間的智能匹配，滿足不同用戶訴求，發(fā)揮資源的聚集、互補與協(xié)同效應(yīng)。[6]

（三）升級標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)資源認證體系

教學(xué)資源認證標(biāo)準(zhǔn)是保障高質(zhì)量教學(xué)資源庫建設(shè)的根本，對現(xiàn)有教學(xué)資源認證標(biāo)準(zhǔn)進行升級完善不容忽視。首先，在思想指導(dǎo)方面，以國家相關(guān)法律法規(guī)、政策文件為導(dǎo)向，以職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等為依據(jù)，制定教學(xué)資源庫認證標(biāo)準(zhǔn);其次，在建設(shè)內(nèi)容方面，堅持一般性與特殊性相結(jié)合，在標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南基礎(chǔ)上，教學(xué)資源知識點、技能點的顆?；瘧?yīng)圍繞職業(yè)教育精準(zhǔn)定位，鼓勵各專業(yè)依據(jù)專業(yè)特色、創(chuàng)新發(fā)展，突出職業(yè)教育特色，契合市場需求，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);最后，在技術(shù)要求方面，與智能化發(fā)展相適應(yīng)，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)形式，以促進用戶自主化學(xué)習(xí)為出發(fā)點，滿足教學(xué)利益相關(guān)者的基本訴求，例如建立虛擬車間等場景、VR體驗，促進職教服務(wù)的升級與轉(zhuǎn)型。

（四）完善機制，激發(fā)資源庫運行內(nèi)生動力

優(yōu)質(zhì)資源與認證標(biāo)準(zhǔn)的落地落實需要相關(guān)機制的保障，建立一套有效的運行機制，以激發(fā)教學(xué)資源庫的內(nèi)生動力。

1.推進專業(yè)教學(xué)資源庫的共建共享機制。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人力市場需求衍生的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，打造共建共享的職教專業(yè)聯(lián)盟，形成資源建設(shè)的有效聯(lián)動。依托職教專業(yè)聯(lián)盟，共同制定國家統(tǒng)一的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及技能等級認定標(biāo)準(zhǔn)等，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源庫的資源認證標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)數(shù)字化資源的標(biāo)準(zhǔn)化，為資源庫資源的共建共享模式奠定良好的基礎(chǔ)。[7]

2.完善專業(yè)教學(xué)資源庫的獎勵激勵機制。一方面對教學(xué)資源庫的建設(shè)、實施和使用成效等方面進行認定，并形成量化指標(biāo)，依據(jù)此量化指標(biāo)對參與教學(xué)資源庫建設(shè)的相關(guān)單位進行相應(yīng)的獎勵，形成良性激勵機制，這也為后續(xù)的專業(yè)教學(xué)資源庫的持續(xù)更新和動態(tài)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ);另一方面對資源庫用戶積極行為進行獎勵，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以及教師的教學(xué)行為等，例如對線上學(xué)習(xí)時間長、資源素材上傳好的優(yōu)質(zhì)用戶進行積分獎勵，而這些積分通過累計可以用來交換其他非開放性資源等，用市場利益交換模式激發(fā)驅(qū)動力，鼓勵學(xué)習(xí)者、企業(yè)用戶以及教師等用戶產(chǎn)生更多有效的學(xué)習(xí)行為，促進職業(yè)教育教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展。F976FBC5-D976-4DB3-9C3D-13B2EE44AE70

3.完善專業(yè)教學(xué)資源庫的認證轉(zhuǎn)換機制。依據(jù)國家相關(guān)政策文件精神，完善學(xué)分銀行建設(shè)，加快構(gòu)建學(xué)分互認制度，搭建互通橋梁，實現(xiàn)校際共享、課程互選，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果可以累計，并在不同平臺、院校、企業(yè)之間可以相互轉(zhuǎn)換和承接，促進不同學(xué)習(xí)成果相互銜接，保障職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫學(xué)習(xí)成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換無障礙，服務(wù)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)，以形成教學(xué)資源庫良性運行的生態(tài)循環(huán)模式。

4.強化專業(yè)教學(xué)資源庫資源審查審核機制。教學(xué)資源庫的主要目標(biāo)對象是學(xué)習(xí)者，包括學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者等，學(xué)習(xí)者的積極使用才使得資源庫的存在有意義，也是教學(xué)資源庫建立的初衷。而當(dāng)前數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為不足，對資源庫的使用缺少熱情和主動性，導(dǎo)致資源庫的運行動力不足。教學(xué)資源庫建設(shè)單位應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，深入研究學(xué)習(xí)者主體的行為特征和學(xué)習(xí)特點，基于教育心理學(xué)理論顆?；Y源，提取有效的知識點和技能點，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段形成資源最佳線上呈現(xiàn)模式，增強用戶使用感受，提高資源庫吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索欲望，促進教學(xué)資源庫的應(yīng)用和推廣。

5.建立專業(yè)教學(xué)資源庫全程監(jiān)管機制。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是依據(jù)用戶行為不斷分析診改、提升資源供給質(zhì)量，用戶越多，使用越頻繁，資源就越豐富。教學(xué)資源庫的建成并不意味著完成和結(jié)束，而應(yīng)保持持續(xù)更新的生命力。教學(xué)資源庫不僅僅是提供資源，更應(yīng)借助現(xiàn)代信息化手段追蹤分析用戶使用習(xí)慣、情況，基于用戶行為分析，不斷優(yōu)化、提升用戶體驗感，提升資源供給質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。從資源入庫、資源使用、數(shù)據(jù)分析、評價結(jié)果反饋以及資源更新調(diào)整進行全流程監(jiān)管，建立反饋機制，讓職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的使用有“溫度”。

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