職業(yè)教育新型教材開(kāi)發(fā)之應(yīng)對(duì)策略

李傳偉 王映華

摘要：教材改革是三教改革之一，是施教者與受教者的紐帶，教材的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析了目前教材在職業(yè)教育崗位需求、多元化學(xué)生需求、技能形成需求等方面存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，提出了職業(yè)教育新型教材開(kāi)發(fā)的策略，即以職業(yè)能力為導(dǎo)向，分析崗位需求，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，構(gòu)建教材內(nèi)容并按照體例進(jìn)行編寫，經(jīng)過(guò)試用并反饋改進(jìn)，最終形成具有職業(yè)教育適應(yīng)性的教材。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;新型教材開(kāi)發(fā);適應(yīng)性

收稿日期：2022-02-11

基金項(xiàng)目：2020年度山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研立項(xiàng)課題“智能制造類技能人才多元化培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（RSJY2020-Y102）階段研究成果;全國(guó)輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2021年度立項(xiàng)課題“1+X證書制度與高職人才培養(yǎng)方案融合途徑研究與實(shí)踐”（ QGHZW2021119）階段研究成果

作者簡(jiǎn)介：李傳偉（1969- ），男， 威海職業(yè)學(xué)院教授，全國(guó)輕工機(jī)電專指委委員，碩士，研究方向：機(jī)電控制教學(xué)及管理;

王映華（1966- ），女，威海職業(yè)學(xué)院教授，碩士，研究方向：教學(xué)管理及教材建設(shè)。

2022年教育部工作要點(diǎn)提出增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，其中高職院?！叭獭备母锸切聲r(shí)代職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目，三教改革是指“教師、教材、教法”的改革，也就是所說(shuō)的“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。教材是介于施教者與受教者之間的紐帶，是職業(yè)教育育人的重要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，因此職業(yè)教育教材的適應(yīng)性也就成了研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材使用的主體是學(xué)生，為提高職業(yè)教育教材的適應(yīng)性，服務(wù)于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，教育部頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出要使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，教育部職成司2019年至2021年工作要點(diǎn)也對(duì)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并開(kāi)發(fā)配套相關(guān)信息化資源提出要求[1]。教育部2019年12月印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，對(duì)教材規(guī)劃、編寫與審核等作出明確規(guī)定[2]。

教材改革應(yīng)對(duì)標(biāo)崗位生產(chǎn)實(shí)際，建立任務(wù)化的教學(xué)內(nèi)容，把以知識(shí)傳授為主線的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變到以技能提升為主線的課程內(nèi)容體系上來(lái)。按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念進(jìn)行重組，將企業(yè)真實(shí)的任務(wù)引進(jìn)來(lái)，將企業(yè)真實(shí)的崗位建起來(lái)，將企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品做出來(lái)?？傊?，教材改革應(yīng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求、適應(yīng)學(xué)生多層次需求、適應(yīng)技能形成規(guī)律。

一、高職教材與職業(yè)教育不適應(yīng)性的表現(xiàn)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教材建設(shè)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，教材體系在不斷完善，教材的形式也不斷豐富。但是目前高職新型教材開(kāi)發(fā)也存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為開(kāi)發(fā)的教材與職業(yè)教育對(duì)象不相適應(yīng)，開(kāi)發(fā)的教材與職業(yè)崗位需求不相適應(yīng)，開(kāi)發(fā)的教材與職業(yè)技能形成規(guī)律不相適應(yīng)[3]。

（一）高職教材與教育對(duì)象的需求不適應(yīng)

與普通學(xué)校學(xué)生相比，高等職業(yè)教育的學(xué)生群體的生源種類具有多元化，分析學(xué)情，可以看到學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及接受能力方面都存在差異，因此要求職業(yè)教育教材需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單羅列知識(shí)與技能等教材內(nèi)容。目前高等職業(yè)教育教材的學(xué)科體系濃厚，教材多數(shù)不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有三分之一的學(xué)生能夠利用教材，接近一半的學(xué)生認(rèn)為教材涉及到的內(nèi)容理論性強(qiáng)，看不進(jìn)去。二是多數(shù)教材是從教師的“教”進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，教材整體缺乏育人功能。教材使用主體是知識(shí)學(xué)習(xí)者，如何豐富教材形式，豐富知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)方式，適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不脫離學(xué)生實(shí)際是高等職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的因素。

（二）高職教材與職業(yè)崗位需求不相適應(yīng)

教材既要有傳承性，也要有時(shí)代性，需要持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整。高職教材需要行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)融合，需要將產(chǎn)業(yè)需求融入到職業(yè)教育教材之中。大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)力度，發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)也需要積極推進(jìn)教材建設(shè)工作。職業(yè)教育教材要更貼切行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，根據(jù)崗位需求，需要學(xué)生從懂知識(shí)到會(huì)技術(shù)再到精技能，教材要有效服務(wù)于企業(yè)行業(yè)。目前教材傳承性內(nèi)容多，教材更新內(nèi)容少，更新速度慢，沒(méi)能將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等及時(shí)融入到教材之中，教材更新?lián)Q代周期較長(zhǎng)。另外教材開(kāi)發(fā)內(nèi)容缺少職業(yè)崗位元素，一般是由學(xué)校教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)，即使由企業(yè)人員參與，也只是書面所寫，實(shí)質(zhì)內(nèi)容很少介入，這就造成教材不能將崗位真實(shí)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)發(fā)的教材與行業(yè)企業(yè)崗位需求不相適應(yīng)。

（三）高職教材與職業(yè)技能生成規(guī)律不相適應(yīng)

由于學(xué)校人才培養(yǎng)體系與企業(yè)崗位能力要求存在銜接不暢通的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)的教材與企業(yè)崗位技能生成規(guī)律不相適應(yīng)，技能人才培養(yǎng)滿足不了企業(yè)要求，供給側(cè)矛盾突出。

1.教材內(nèi)容單一不利于專業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教材開(kāi)發(fā)基于教材的應(yīng)用面與發(fā)行量的限制，有的教材只是講述理論知識(shí)，有些教材只是描述實(shí)際操作內(nèi)容，能把二者結(jié)合起來(lái)形成理實(shí)一體的教材不多。學(xué)生學(xué)完后，要么是學(xué)了一些純理論知識(shí)，無(wú)實(shí)際操作能力;要么是只會(huì)簡(jiǎn)單操作而無(wú)理論基礎(chǔ)。另外目前教材大多注重專業(yè)知識(shí)或者操作技能的傳授，而缺乏職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、思政元素等，不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。

2.教材形式單一不利于專業(yè)技能提升。目前許多新型教材最能體現(xiàn)“活”的就是包裝形式活，把書脊背去掉，打了幾個(gè)洞，然后用彈簧夾裝起來(lái)，里面的每一頁(yè)都可以拿下來(lái)，充分體現(xiàn)“活”字。新型活頁(yè)教材不是簡(jiǎn)單的包裝活，而是要求里面的內(nèi)涵活起來(lái)，應(yīng)具有動(dòng)態(tài)生成功能。還有就是教材載體表現(xiàn)形式單一，除了常見(jiàn)紙質(zhì)教材外，還應(yīng)有配套的電子教材、媒體展示等多元化形式。

3.教材行動(dòng)邏輯缺乏不利于技能形成。教材的行動(dòng)邏輯是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，傳統(tǒng)教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織采用的是學(xué)科形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承性，把相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行表述，是靜態(tài)理性知識(shí)，不能對(duì)系統(tǒng)化工作過(guò)程進(jìn)行表述，無(wú)法實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，沒(méi)能通過(guò)教材文字表現(xiàn)出課堂實(shí)施活動(dòng)，無(wú)法體現(xiàn)出教材實(shí)質(zhì)意義的“活”[4]。

二、高職新型教材的適應(yīng)性內(nèi)涵分析

高職新型教材是指基于職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)職業(yè)崗位需求而編寫的模塊項(xiàng)目化教材。教材的編寫要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)職業(yè)崗位需求，要適應(yīng)技能生成的需求。新型教材要采用活頁(yè)式、手冊(cè)式等樣式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能[5]。

（一）教材開(kāi)發(fā)要適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)教育教材的建設(shè)要將立德樹(shù)人、課程思政有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合到教材中。依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行編寫，滿足學(xué)生發(fā)展需求。進(jìn)行系統(tǒng)策劃體現(xiàn)學(xué)習(xí)邏輯，在項(xiàng)目或任務(wù)背景里引出相應(yīng)創(chuàng)新點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新型教材采取活頁(yè)式裝訂并備有5%左右空白頁(yè)供學(xué)生記錄、補(bǔ)充、拓展等書寫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合。新型教材是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)，使用主體是學(xué)生，如何豐富教材形式，豐富知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)方式，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，是職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的因素。

（二）教材開(kāi)發(fā)要適應(yīng)職業(yè)崗位的需求

職教教材是知識(shí)與技能傳遞的載體，技能型人才的培養(yǎng)主要是要掌握職業(yè)崗位技能。行業(yè)企業(yè)的需求反映職教教材的社會(huì)功能，是教材開(kāi)發(fā)的前提，在新型教材開(kāi)發(fā)中起著主導(dǎo)作用。職業(yè)崗位相同，但從事的任務(wù)不盡相同，所以教材開(kāi)發(fā)應(yīng)以崗位共性內(nèi)容為主，體現(xiàn)其普適性，個(gè)性化項(xiàng)目可以通過(guò)活頁(yè)拓展項(xiàng)目體現(xiàn)。職教教材應(yīng)該基于崗位工作過(guò)程的行動(dòng)邏輯來(lái)進(jìn)行編寫，課程模塊要與崗位工作模塊相對(duì)應(yīng)，課程模塊來(lái)源于工作，也服務(wù)于工作。但是，模塊課程一定要“源于企業(yè)高于企業(yè)”“源于工作模塊高于工作模塊”，實(shí)現(xiàn)其教育的職能。案例、任務(wù)和課后訓(xùn)練題等均來(lái)源于企業(yè)，經(jīng)過(guò)整合、凝練使其具備完整的結(jié)構(gòu)要素和先進(jìn)性、適用性、規(guī)范性[5]。

（三）教材開(kāi)發(fā)要適應(yīng)技能生成的需求

職教新型教材建設(shè)要與目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行有效的融合，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)模塊化課程、模塊課程及課程單元的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合”學(xué)習(xí)與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。新型教材應(yīng)配有公開(kāi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和明確的學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)，按照行動(dòng)邏輯、工作邏輯、產(chǎn)學(xué)研融合邏輯編寫教材微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。應(yīng)配套相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，對(duì)于教材中呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和定義、行動(dòng)，應(yīng)配備詳細(xì)解析。對(duì)于拓展、第二案例和微課、圖像、仿真等可以通過(guò)二維碼與學(xué)習(xí)資源鏈接構(gòu)建融媒體教材體系。教材應(yīng)和社會(huì)的發(fā)展有效同步，讓學(xué)生積極掌握社會(huì)的各種形態(tài)，面臨實(shí)際工作能提高自己操作技能。職業(yè)院校要把職業(yè)技能的培養(yǎng)和理論知識(shí)相融合，在操作中鍛煉技能，在應(yīng)用中檢驗(yàn)，從而幫助學(xué)生真正提高綜合能力。

三、職業(yè)教育新型教材開(kāi)發(fā)策略

（一）準(zhǔn)備階段：崗位需求分析與課程目標(biāo)的確立

1.企業(yè)調(diào)研分析崗位需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，并能夠面向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)與高技能培訓(xùn)。高等職業(yè)教育教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)和崗位的需求為綱，否則易脫離實(shí)際。教材開(kāi)發(fā)人員要和行業(yè)、企業(yè)、崗位保持緊密聯(lián)系，通過(guò)走訪、調(diào)研等多種方式明確當(dāng)前職業(yè)導(dǎo)向和崗位需求，為構(gòu)建高等職業(yè)教育活頁(yè)式教材的體系、內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。

2.課程目標(biāo)與職業(yè)能力要素的確立。課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程層面的落實(shí)，是教材開(kāi)發(fā)的指南針，課程目標(biāo)明確課程學(xué)習(xí)需要掌握哪些內(nèi)容，如何掌握這些內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)等等，這些內(nèi)容需要在該門課程的教材中有所體現(xiàn)。高職新型教材要圍繞課程目標(biāo)與職業(yè)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，主要包括跨學(xué)科思維、知識(shí)及能力，專業(yè)知識(shí)與技能，職業(yè)綜合素養(yǎng)，以及持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。教材開(kāi)發(fā)要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中既要體現(xiàn)能力培養(yǎng)的全面性，同時(shí)也要遵循能力形成的一般過(guò)程，內(nèi)容上循序漸進(jìn)，由淺入深，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，保障教材的教學(xué)效能[6]。

（二）編寫階段：教材體例確立與教材內(nèi)容的編寫

1.教材體例確立。職新型教材編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，按照行動(dòng)邏輯關(guān)系來(lái)展現(xiàn)知識(shí)與技能，成為課程實(shí)施的載體與參考。新型教材在編寫前要確定教材體例，教材體例結(jié)構(gòu)主要有兩種類型。

（1）理論實(shí)踐一體化或?qū)嵺`為主型，具備規(guī)范、普適的典型工作過(guò)程的工程、工科類教材，按照項(xiàng)目、任務(wù)、步驟為主線進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)與體例設(shè)計(jì)。任務(wù)實(shí)施原則上按照工作手冊(cè)式組織編寫，將工作過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)嵌入;通過(guò)企業(yè)工作過(guò)程、職業(yè)規(guī)范、企業(yè)案例等方式將立德樹(shù)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容有機(jī)嵌入;工作過(guò)程六要素、工作實(shí)施六個(gè)步驟等根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)其具體內(nèi)容。

（2）教材體例結(jié)構(gòu)以理論為主或一體化，不具備普適性，典型工作任務(wù)不明確的設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)類的教材或理論教材，按照模塊、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)為主線進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)與體例設(shè)計(jì)。以企業(yè)或社會(huì)需求的任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，通過(guò)在相應(yīng)學(xué)習(xí)情境中完成任務(wù)，將知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)能力。通過(guò)企業(yè)或社會(huì)的案例、任務(wù)實(shí)施等方式將立德樹(shù)人、社會(huì)責(zé)任、公共安全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容有機(jī)嵌入;工作過(guò)程六要素、工作實(shí)施六個(gè)步驟等應(yīng)根據(jù)具體任務(wù)情況進(jìn)行調(diào)整。

<D：＼Jzianhi＼龍?jiān)矗芎颖甭殬I(yè)教育202202pdf＼河北職業(yè)教育202202＼4-2.eps>[圖1? ?新型職業(yè)教育常用教材體例模式]

2.教材內(nèi)容編寫。教材編要基于職業(yè)能力和具體的工作過(guò)程。

（1）基于職業(yè)能力培養(yǎng)，選取典型工作任務(wù)。教材內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)真實(shí)崗位項(xiàng)目，職業(yè)教育課程多是按照崗位工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行安排的。因此新型職業(yè)教育教材內(nèi)容應(yīng)做到與工作過(guò)程最大程度地對(duì)接。崗位工作能力通常包括崗位通用能力、崗位特定能力和職業(yè)核心能力，典型工作任務(wù)主要針對(duì)職業(yè)特定能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)涵蓋行業(yè)通用能力，突出行業(yè)核心能力。通過(guò)崗位調(diào)研設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，工作任務(wù)一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，可在全真的企業(yè)環(huán)境中，融入行業(yè)普適性規(guī)范，完全按照企業(yè)鮮活的實(shí)際項(xiàng)目來(lái)呈現(xiàn)的。將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成普適性學(xué)習(xí)任務(wù)以適應(yīng)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，形成活頁(yè)式或工作手冊(cè)式模塊化教材。

典型工作任務(wù)是基于企業(yè)真實(shí)的工作情境，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系，有一定普適性應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)具體的載體來(lái)完成清晰的工作任務(wù)，具體體現(xiàn)可以為產(chǎn)品或者具體的服務(wù)內(nèi)容。通過(guò)完整的工作過(guò)程來(lái)完成工作任務(wù)，工作任務(wù)應(yīng)能將理論和技能融合在一起，應(yīng)具有可操作性，能夠提煉成典型的教學(xué)項(xiàng)目用于促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展。

（2）基于工作過(guò)程編寫教材內(nèi)容。典型項(xiàng)目任務(wù)明確后，按照體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容編排，我們以體例一為例進(jìn)行描述（見(jiàn)表1）。

（三）改進(jìn)階段：教材試用反饋與教材整體的優(yōu)化[7]

高職新編教材需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫完后需要試教試用，通過(guò)學(xué)生的使用和教師的使用來(lái)對(duì)教材進(jìn)行檢驗(yàn)。教材應(yīng)該在不同地區(qū)不同類型學(xué)校試用，試用之后要組織教師和學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)教材提出修改意見(jiàn)，編者應(yīng)充分考慮試用者的意見(jiàn)并根據(jù)情況進(jìn)行修改。

在新型教材開(kāi)發(fā)完成進(jìn)入使用后，要持續(xù)進(jìn)行使用反饋和優(yōu)化。新型教材的特點(diǎn)在于可以實(shí)時(shí)更新和替換內(nèi)容，能夠靈活應(yīng)對(duì)使用者的意見(jiàn)，因此建立完善的反饋機(jī)制和優(yōu)化策略是這個(gè)階段的重要任務(wù)，可以通過(guò)學(xué)生、企業(yè)、教師三個(gè)層面來(lái)實(shí)施。

1.注重學(xué)生需求，適應(yīng)多元化學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是教材使用的最大群體。目前高職院校學(xué)生生源多元化，學(xué)生的基礎(chǔ)也有較大差別，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)目前學(xué)校使用的教材有意見(jiàn)，例如：教材理論性太強(qiáng)、不夠?qū)嵱玫?。作為學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，要為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的指導(dǎo)信息，完成從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生使用過(guò)程的反饋、體驗(yàn)尤為重要。高職教育的活頁(yè)式教材要成為學(xué)生的任務(wù)單、工具書，而非教師的教育備忘錄，因此要在使用過(guò)程中廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，收集學(xué)生的建議，以學(xué)生為本位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，不斷優(yōu)化教材的內(nèi)容和組合形式，甚至引導(dǎo)學(xué)生參與到教材的開(kāi)發(fā)中，培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在不同工作情境下的解決問(wèn)題的能力[8]。

2.注重企業(yè)需求，適應(yīng)職業(yè)崗位能力提升。教材選取的內(nèi)容多來(lái)源于企業(yè)，所講述的知識(shí)也是企業(yè)需要的。因此要注重校企雙元合作，要求企業(yè)全過(guò)程參與教材的開(kāi)發(fā)。高職院校教師的崗位局限性，對(duì)行業(yè)、企業(yè)一線所采用的生產(chǎn)技術(shù)信息和手段的了解和掌握有一定的滯后，因此教材的內(nèi)容和崗位需求會(huì)產(chǎn)生不同步的情況。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職教育新型教材要及時(shí)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，需要企業(yè)方認(rèn)證，企業(yè)要向院校及時(shí)反饋崗位的實(shí)際需求，企業(yè)要及時(shí)對(duì)教材提出修改意見(jiàn)，向院校提供行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)手段的相關(guān)信息，院校教師則據(jù)此在教材內(nèi)容上做出適當(dāng)調(diào)整，共同協(xié)作，完成教材的全周期改進(jìn)和優(yōu)化。

3.注重教師需求，適應(yīng)技能傳遞便利。高等職業(yè)院校的教師是教材的開(kāi)發(fā)主體和另一使用群體。教材在一定程度上決定著教師教什么和怎么教，影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式等的選擇，但是教師可以對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理。新型教材靈活組合的特點(diǎn)能夠最大程度便于教師進(jìn)行教材優(yōu)化，使教材內(nèi)容、知識(shí)體系的展開(kāi)順序既符合邏輯順序，又符合學(xué)生的心理順序。從這個(gè)角度看，活頁(yè)式教材的編寫主體不僅是教材的“編者”，還應(yīng)當(dāng)是廣大使用教材的教師群體。在教材使用過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，行業(yè)的區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，挖掘教材的時(shí)代內(nèi)涵，凸顯教材的時(shí)代價(jià)值。

結(jié)? ?語(yǔ)

新型教材建設(shè)是推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要途徑之一，教材是知識(shí)傳遞的主要載體，教材建設(shè)必須與教師、教法改革同步推進(jìn)，遵循教材建設(shè)規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，并與基于成果導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)、行動(dòng)導(dǎo)向的課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，教材內(nèi)容要與教學(xué)資源同步規(guī)劃，校企合作，系統(tǒng)策劃，分步設(shè)計(jì)，協(xié)同編寫，教材編排要與學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)，按照模塊化課程模式組織教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)成員各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、職業(yè)優(yōu)勢(shì)和科研教研優(yōu)勢(shì)。

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