鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理核心素養(yǎng)的落實路徑探究

林祖斌

摘? ?要：核心素養(yǎng)作為初中階段學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，更是初中階段學(xué)生能夠適應(yīng)社會的必備能力之一。因此，教師在展開鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理的課堂教學(xué)時，應(yīng)該有意識地去加大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過采用一些先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，重點對學(xué)生展開物理觀念、物理思維、實驗探究能力以及科學(xué)態(tài)度等等一些要素進(jìn)行培養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校;核心素養(yǎng);落實路徑

初中物理這一學(xué)科屬于理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段的學(xué)生而言，是物理知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，與此同時，更是幫助學(xué)生形成正確物理觀念的起始階段。但是就目前的課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)的教師并沒有對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成正確的認(rèn)知，仍然在將理論知識的傳授作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到一定的限制。那么，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)物理教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑呢？

1? 物理觀念

初中階段涉及到的物理知識相對而言比較抽象化，學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時容易形成思維障礙。要想幫助學(xué)生真正的認(rèn)識到這一學(xué)科知識所涉及到的本質(zhì)，并且能夠促使學(xué)生經(jīng)歷物理知識從具體到抽象再到具體的整個過程。教師便可以依據(jù)學(xué)生所熟悉的實際生活現(xiàn)象作為課堂教學(xué)的切入點來完成理論知識的講解，在此過程中，不僅有助于學(xué)生對物理知識形成初步的表象認(rèn)知，還能夠促使學(xué)生有意識地將其物理原理運(yùn)用在實際生活中，從而幫助學(xué)生形成良好的物理觀念[ 1 ]。

比如，教師在講解“物理受力時怎樣運(yùn)動”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生建立起二力平衡的相關(guān)概念，并且促使學(xué)生運(yùn)用這一概念來進(jìn)行問題的分析以及解決，教師首先要做的，便是為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的實際生活現(xiàn)象。比如：火車正在平直的軌道上勻速行駛、學(xué)生正在平直的馬路上勻速行走以及停在地面上靜止不動的汽車等等。通過以上述的實際生活現(xiàn)象作為出發(fā)點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就以下這一問題來展開深層次的分析與探究，當(dāng)物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動時是否會受到外力？之后教師便可以在這一問題解決的基礎(chǔ)之上引出平衡態(tài)這一物理概念。當(dāng)初中階段的學(xué)生對其狀態(tài)有了基礎(chǔ)的感性認(rèn)知之后，教師便可以以以下這一問題作為過渡，從而促使學(xué)生對概念的認(rèn)知從感性上升至理性，物理在受到力的作用時，滿足怎樣的條件才能夠真正地保持平衡？對這一問題進(jìn)行分析，將有助于學(xué)生建立起正確的平衡觀念。當(dāng)教師在實際教學(xué)的過程中引入二力平衡的相關(guān)應(yīng)用時，由于學(xué)生已經(jīng)對此概念產(chǎn)生了理性的認(rèn)知，因此這就需要教師有意識地幫助學(xué)生將其認(rèn)知從理性認(rèn)識上升至實踐認(rèn)知。例如，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)靜止放在桌面上的茶杯以及正勻速行駛的拖車等等一些圖片，并且要求學(xué)生能夠畫出上述這些物體的受力圖，在此基礎(chǔ)之上去分析是否受到了平衡力，其中的一對是否為二力平衡等等。

2? 思維能力

2.1? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，是使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識的根本。所以在教學(xué)活動中，需要對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體而言，教材中蘊(yùn)含著大量的知識，且其與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，倘若根據(jù)相關(guān)知識進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以使物理知識形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度得到降低。而在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的思維始終呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，可養(yǎng)成站在物理的角度進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。

教師在講解“聲的傳播”這一課時的內(nèi)容時，便可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的物理，并形成科學(xué)思維。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，并采用隨機(jī)分組的方式將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生站在操場的中央，一組學(xué)生站在操場的一側(cè)。站好之后，教師可以將準(zhǔn)備好的臺詞分發(fā)給學(xué)生，使其按照臺詞朝著對方說話。通過這一活動，學(xué)生可切實理解教材中的知識——聲音可以在空氣中傳播。隨后，教師可繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓站在一側(cè)的學(xué)生向遠(yuǎn)處移動，并在移動的過程中說話。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可切實理解——聲音雖然可以在空氣中進(jìn)行傳播，但是其聲音會隨著距離發(fā)生變化。由此能夠看出，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，可以將抽象的知識以形象直觀的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，有利于學(xué)生形成站在物理的角度上進(jìn)行思考的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.2? 巧妙設(shè)計實驗活動，發(fā)展學(xué)生的物理思維

實驗作為初中物理的重要組成部分之一，有助于學(xué)生的物理思維得到有效的發(fā)展，而在此過程中，最為重要的便是實驗活動的設(shè)計。教師作為課堂教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，應(yīng)該有意識地去圍繞教材中的相關(guān)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用物理方法來解決實驗過程中所存在的問題，有助于學(xué)生的物理思維得到高效地發(fā)展[ 2 ]。

在講解“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”這一物理實驗的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用變量控制的這一方法來展開實驗探究活動，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式積極主動地參與到其中。通過為學(xué)生提供相關(guān)的實驗器材，例如鐵釘、導(dǎo)線、電源、滑動變阻器及電流表等等，來引導(dǎo)學(xué)生展開具體的實驗操作。學(xué)生在實際操作之前，教師需要要求學(xué)生對以下這一問題展開合理的猜想，對電磁鐵的磁性產(chǎn)生影響的因素主要包括哪些？并且能夠圍繞猜想來制定相應(yīng)的實驗操作計劃以及要求。學(xué)生在進(jìn)行實驗方案的制定時，由于學(xué)生所猜測的因素不止一個，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量的方法，來對電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流大小以及線圈匝數(shù)之間所存在的關(guān)系展開深層次的分析以及探究，在此過程中，能夠有效地推進(jìn)物理實驗的操作活動有序并且高效地開展。事實證明，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理的教學(xué)過程中，教師依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來完成實驗活動的設(shè)計，將有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用知識來完成問題的解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

3? 探究能力

對于初中階段的學(xué)生來說，設(shè)置問題將有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識，當(dāng)然這也是當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學(xué)過程中不可缺少的重要因素。因此，這就要求教師在展開實際教學(xué)時，能夠有意識地依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識水平以及經(jīng)驗來設(shè)置相關(guān)的問題，在此過程中，有助于學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)的更新以及完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力[ 3 ]。

比如，教師在講解“慣性”這一課時的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生能夠真正地知道什么是慣性，并且能夠建立起相關(guān)的概念。教師在實際教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)以下這兩個動態(tài)的現(xiàn)象，首先是將一摞硬幣垂直的放在紙板之上，并且將這一紙板放置杯子上，當(dāng)迅速打出杯子上的紙板時，請問上面的硬幣會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？其次是將一摞棋子垂直擺在桌子之上，然后用一把尺子迅速地去抽打出位于下方的棋子，那么請問，在此過程中上面的棋子會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？通過提出以上問題來引導(dǎo)學(xué)生展開猜想，在此過程中，教師便可以為學(xué)生演示這些實驗后續(xù)的實驗現(xiàn)象，并且提出以下的問題：當(dāng)紙片彈飛時，為何硬幣不會隨之飛出，而是落在下方的杯子之中？為什么抽打下面的棋子，上方的棋子能夠保持原來的狀態(tài)不變呢？接下來便可以以上述的這些問題作為導(dǎo)向，要求學(xué)生以小組的形式來完成問題的分析以及探究，學(xué)生在討論的過程中，不僅僅能夠?qū)T性的概念進(jìn)行初步的認(rèn)知，還有助于進(jìn)一步提高自身的探究能力。

4? 科學(xué)態(tài)度

4.1? 滲透相關(guān)物理學(xué)史，樹立正確的科學(xué)態(tài)度

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理的課堂教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⑽锢韺W(xué)史充分地滲透至內(nèi)容的講解之中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的形成帶來積極的促進(jìn)作用，并且在潛移默化之中幫助學(xué)生樹立起正確的科學(xué)態(tài)度。

比如，教師在講解“牛頓第一定律”這一課時的內(nèi)容時，便可以依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生引入“力與運(yùn)動的關(guān)系”的發(fā)展歷程。其主要?dú)v程如下：通過伽利略、笛卡爾以及亞里士多德等等一些名人的不斷分析以及探究，終于在1687年，牛頓在這些名人探究結(jié)論的基礎(chǔ)之上提出了牛頓第一定律。通過為學(xué)生呈現(xiàn)物理學(xué)的發(fā)展過程，有助于學(xué)生真正地認(rèn)識到，科學(xué)家是如何通過一次次的批評以及創(chuàng)新，真正地實現(xiàn)物理觀念的科學(xué)化。由此能夠看出，物理學(xué)史具備豐富的知識寶庫，在實際教學(xué)的過程中將其滲透，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究熱情，促使學(xué)生形成良好的探究意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理素養(yǎng)[ 4 ]。

4.2? 開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的為：對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)，使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。但是在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師需明確一點：小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作，所以分組情況可直接對小組合作學(xué)習(xí)效果造成影響。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需將分組放在重要位置，采用有效方式進(jìn)行分組。

比如在小組合作學(xué)習(xí)前，教師需根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可做到互幫互助，確保學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動中。比方說，在教學(xué)“二力平衡”這一課時的內(nèi)容時，教師便可采用小組合作學(xué)習(xí)這種方法進(jìn)行知識教授。在課堂伊始，教師可公布分組結(jié)果，要求學(xué)生以小組的形式坐好。隨后，教師可提出學(xué)習(xí)任務(wù)：驗證物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)，并要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。由于學(xué)生存在較大差異，有的學(xué)生動手操作能力較強(qiáng)，有的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，有的學(xué)生的字寫得較好，所以在小組合作中，每個學(xué)生都會發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，通過合作完成這一實驗。在實驗完成后，學(xué)生可獲得不同數(shù)據(jù)。此時，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出：物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)，即二力平衡。但考慮到初中生能力有限，雖然小組合作學(xué)習(xí)可以解決一些問題，但遇到難度較大的問題時，學(xué)生仍舊無法解決，所以，在教學(xué)活動中，教師需要時不時地走近學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的了解，及時給予學(xué)生幫助。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可成為課堂教學(xué)的主體，可更好地理解知識，掌握知識，并形成相應(yīng)的能力。由此能夠看出，開展小組合作學(xué)習(xí)可以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學(xué)帶來新的可能，可以使學(xué)生形成實事求是的態(tài)度，可以幫助學(xué)生真正理解知識。

5? 科學(xué)責(zé)任

鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著豐富的教學(xué)資源，教師需要挖掘生活中的教學(xué)資源，對課堂進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的價值觀念，形成科學(xué)責(zé)任感。也就是說，教師可以根據(jù)物理知識與生活的獨(dú)特聯(lián)系開展課外活動。

在教學(xué)“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一課時的內(nèi)容時，教師便可先對理論知識進(jìn)行教授，在學(xué)生已經(jīng)掌握了理論知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到本地的能源博物館。能源博物館與普通的博物館存在一定差異，其以能源為主，且有相應(yīng)的講解人員，在參觀能源博物館的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)很多知識。比如，有關(guān)于太陽能的知識、有關(guān)于風(fēng)能的知識。太陽能簡單來說就是太陽光輻射的能量，常見的太陽能物品有：太陽能熱水器、太陽能電子設(shè)備、太陽能燈具等;風(fēng)能簡單來說就是空氣流動產(chǎn)生的能量，其常被運(yùn)用于：電力行業(yè)、帆船領(lǐng)域。在這一課外活動中，學(xué)生不僅可以了解能源在生活中的重要作用，還可因此而形成科學(xué)責(zé)任感。在講解到清潔能源時，由于我們學(xué)校所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)剛好有福清核電站與風(fēng)力發(fā)電站，學(xué)校每年都會組織一次學(xué)生社會實踐參觀核電、風(fēng)電活動，布置一些問題給學(xué)生，比如核電是用什么材料，是裂變還是聚變，核電為什么是安全環(huán)保的，風(fēng)力發(fā)電的原理是什么，學(xué)生帶著問題去參加活動，一舉多得，促使學(xué)生形成良好的探究意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理素養(yǎng). 近日，我國自主三代核電“華龍一號”福清核電6號機(jī)組首次并網(wǎng)成功，成為全球第三臺、我國第二臺“華龍一號”并網(wǎng)發(fā)電機(jī)組，在與學(xué)生講解時，能增加民族自豪感。由此能夠看出，課外活動的有效開展，可以做到學(xué)以致用，可以幫助學(xué)生拓寬視野，豐富知識面，可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗，并對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動積極地參與課外活動，在潛移默化中形成科學(xué)責(zé)任感[ 5 ]。但是開展課外活動時，教師需注意，我們有責(zé)任與義務(wù)為學(xué)生的生命安全提供保障。所以在選擇課外活動區(qū)域時，需挑選安全的地方。在課外活動中，教師還需時不時地提醒學(xué)生：注意安全。如此，才可使課外活動順利開展，才可將課外活動的作用最大限度地發(fā)揮出來，才可為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的相關(guān)理念，重點對學(xué)生展開物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的物理觀念、物理思維以及實驗探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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